Психолого-педагогические условия развития элементарных навыков письма у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи

В результате проведенного исследования было установлено, что у дошкольников подготовительной группы с общим недоразвитием речи наблюдались множественные специфические ошибки в письме. Существует прямая взаимосвязь между уровнем речевого развития, уровнем развития основных функций психики и уровнем развития интеллекта. В этом заключается глубина и сложность проблемы. Другими словами, ребенок с нарушениями в речи сталкивается с серьёзными сложностями в овладении грамотой, возникают проблемы в развитии внимания, памяти, мышления, восприятия и воображения. Вместе с тем необходимо дополнительно изучать речевые проблемы, а также разрабатывать способы их преодоления и коррекции.
Дети с недоразвитием речи не в состоянии уловить разницу в звучании акустически близких по смыслу слов, фонем, что приводит формированию дефектного произношения звуков или слов. Такие дети не способны в слове выделить каждую звуковую единицу, сам процесс перекодирования слова в письмо долгое время у них остается несформированным. Дети с речевыми нарушениями не могут различить и слова-паронимы, не в состоянии найти звук необходимой позиции в слове, не могут сделать и звуковой анализ синтеза слова. Все образцы у детей с недоразвитием речи нарушены, в них нет логико-временных связей в повествовании, дети способны просто переставить части рассказа местами, но при этом пропустить важный элемент сюжета, делая бедным его содержание.
К функциональным нарушениям относят длительные внутренние соматические заболевания; внешние проявления заболеваний, такие как полноценные речевые контакты, дефицит общения, искаженная речь окружающих, неблагоприятная обстановка в семье или недостаточное внимание к развитию речи со стороны взрослых к ребенку.
Таким образом, этиология у детей с недоразвитием речи является синтезом экзогенных, и генетических факторов, которые берут начало еще в периоде патологий беременности, родов, травм головного мозга, асфиксии и в перенесших ребенком детских инфекционных заболеваниях. Помимо перечисленных факторов к функциональным нарушениям относят и запоздалое формирование в организме психических функций, учувствовавших в процессе письма.
Письмо, как вид деятельности включает в себя операции:
- анализ звукового слова, которое относится к первому условию письма, включает в себя определение его последовательности в слове звуков. Вторым условием является уточнение звука, различие звонких и глухих, мягких и твердых звуков, включая, шипящие и свистящие речевые звуки, фонемы;
- перевод в знаки графем и фонем, учитывая правильное написание элементов графем и фонем. В данном случае ребенок должен правильно представить все буквы, которые составляют слово, при этом и правильно написать. Особо нужно подчеркнуть, что часто дети, «зеркалят» слово, например, пишут: Я - R, или И - N;
- «перешифровка» зрительных схем букв в систему последовательных движений глаз и руки, необходимых для записи слова.
Каждая из перечисленных операций является самостоятельно подсистемой, при этом ее обеспечивает соответствующая психологическая функция, которая и учувствует в процессе письма.
Звуковой анализ письма делится на несколько операций, ребенок из звукового потока должен выделить серию звучаний, которые и определяют полученную информацию, после чего, речевой поток расчленяется и происходит распознание фонем, т.е. перевод услышанных звуков в четкие слова, которые обобщаются в речевые звуки, фонемы...

Купить