АННОТАЦИЯ…………………………………………………………………4
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………6
ГЛАВА 1. Психологические особенности детско-родительских
отношений в семьях, воспитывающих детей с легкой степенью
умственной отсталости……………………………………………………….9
1.1. Общая характеристика детско-родительских отношений….…..9
1.2. Характеристика семей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья……………………………………………..21
1.3. Особенности умственно отсталых детей…………………….…27
1.4. Подростковый возраст у детей с нормальным психическим
развитием и детей с легкой степенью умственной отсталости…
1.5. Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования восприятия детскородительских отношений подростками с умственной отсталостью
2.1. Описание выборки исследования……………………………….36
2.2. Методы и методики исследования………………...……………37
2.3. Процедура исследования …..……………………………………42
2.4. Математико-статистические методы обработки данных……...43
ГЛАВА 3. Результаты исследования детско-родительских отношений в
восприятии подростков с легкой степенью умственной
отсталости………………………………………………………………...….44
3.1. Анализ восприятия умственно отсталыми подростками стилей
семейного воспитания…………………………………. ……….…...443
3.2. Анализ смысловых (психосемантических) характеристик
понятий «мама», «папа», «я сам», «моя семья» у умственно
отсталых подростков …………………………………………………49
3.3. Анализ особенностей межличностных отношений в рамках
семьи у умственно отсталых подростков……………………….…..55
3.4. Анализ эмоциональных характеристик внутрисемейных
отношений у умственно отсталых подростков………………….….59
3.5. Анализ визуальных репрезентаций семейных отношений у
умственно отсталых подростков……………………………..………65
3.6. Анализ результатов сравнения средних показателей и
корреляционного анализа………………………………………...…..69
3.7. Обсуждение результатов……………………………………...…82
ВЫВОДЫ………………………………………………………………...…. 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...…....87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..89
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В 2
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
ПРИЛОЖЕНИЕ З
Детско-родительские отношения являются во многом определяющими
не только для становления и развития человека (Боулби Дж., 2003, 2004;
Выготский Л.С., 1956, 1989; Захаров А.И. , 1988, 2010; Гарбузов В.И., 1977;
Эльконин Б.Д., 2007), но и оказывают влияние на его дальнейшую жизнь,
оставаясь подчас в значительной степени неосознаваемыми (Фрейд А., 1993;
Фрейд З., 2007; Фромм Э., 2004; Хорни К., 2006). Главенствующая роль
детско-родительских отношений в структуре функционирования семьи как
системы определяет важность изучения, как целостности семейной системы,
так и составляющих ее подструктур. Большинство работ посвящено
изучению детско-родительских отношений в контексте отношения родителей
к ребенку (Белл Р.К., Шеффер Е.С., 1958; А.Я. Варга, 2001; Захаров А.И.,
1988, 2010; Эйдемиллер Э.Г., В.В. Юстицкис, 1999, 2007; Baumrind D., 1971,
1989). Несмотря на ведущую роль родителей в системе детско-родительских
отношений, они рассматриваются также с позиции ребенка (Бернс Р., 2003;
Вассерман Л.И. , Горьковая И.А. , Ромицына Е.Е., 2004; Лисина М.И., 1986;
Шведовская А.А., 2005) и взаимоотношений детей и родителей (Диденко
Е.Я., 2016; Марковская И.М., 2000).
Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья
создает совершенно иной, отличный от привычного, контекст существования
и развития семьи. Семьи испытывают стресс на всех уровнях:
эмоциональном, психологическом, социальном, бытовом, финансовом и т.д.
Пролонгированный стресс сказывается на всех членах семьи, приводит к
дисгармонии внутрисемейных отношений (Сорокин В.М., 2008, 2011;
Ткачева В.В., 1999, 2014; Шипицына Л.М., 2008; Kearney P.M., 2001).
Возможности и потенциал социализации и социальной интеграции для лиц с
умственной отсталостью, адаптация и нахождение жизненного пути во
многом определяется сложившимися внутрисистемными отношениями. Тема
отношения родителей к детям с интеллектуальной недостаточностью
(Багдасарьян И.С., 2000; Исаев Д.Н., 2007; Мамайчук И.И., 2010; Мастюкова7
Е.М 2003; Шипицына Л.М., 2002; Шипицына Л.М., Сорокин В.М., 2008;
Bauman S., 2004; Ravindranadan V., Raju.S., 2007) широко представлена в
литературе. Внутрисемейные отношения и воспитание ребенка, оставаясь
важнейшими источниками детского развития, не отменяют субъектности
самого ребёнка. Находясь в системе семейных отношений, ребенок
определенным образом воспринимает, осмысляет эти отношения, а также
себя в них. Важным механизмом межличностного восприятия выступает
рефлексия. В.Н. Мясищев (2005) рассматривал отношения как избирательные
связи человека с миром природы, обществом и самими собой. При этом он
подчеркивал внечувственную природу отношений. Мышление как
познавательный процесс как раз и репрезентирует в сознании отношения
между объектами и явлениями окружающего мира. При умственной
отсталости в разной степени страдают все формы мышления, в особенности
рефлексивного мышления (Выготский Л.С., 1989, Зейгарник Б.В., 1986, Я.
Рубинштейн, 2001), благодаря которому осознаются свои собственные отношения с другими людьми.
Увеличение числа семей, воспитывающих детей с ограниченными
возможностями здоровья, необходимость адекватной психокоррекции на
всех уровнях определяет актуальность настоящей работы. В семьях,
воспитывающих детей с умственной отсталостью, на качество и особенности
межличностных отношений воздействуют многие факторы: личность
родителей, их установки, ценностные ориентации, избираемые меры
воспитательного воздействия, глубина и вид нарушения ребенка,
микросоциальные условия и многое другое. В настоящей работе предпринята
попытка выделения собственно особенностей восприятия детей с легкой
степенью умственной отсталости внутрисемейных и детско-родительских
отношений, как фактора, влияющего на внутрисемейные отношения. Таким
образом, новизна настоящего исследования состоит в том, что приводится
изучение восприятия детьми с легкой степенью умственной отсталости
собственных родителей и внутрисемейных отношений, а также проводится8
сравнение восприятия межличностных отношений в рамках семьи с детьми с
нормальным психофизическим развитием.
Цель исследования: изучить восприятие ребенком с легкой степенью
умственной отсталости собственных родителей и внутрисемейных отношений.
Объектом исследования выступают подростки с умственной отсталостью.
Предмет исследования: восприятие и понимание внутрисемейных
отношений умственно отсталыми подростками.
Гипотеза исследования: восприятие и оценка своих межличностных
отношений с другими людьми в рамках семьи у умственно отсталых
подростков имеет свою специфику, характеризуется недоразвитием в
сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Для решения цели исследования поставлены следующие задачи исследования:
1) Изучение восприятия подростками с легкой степенью умственной
отсталости стилей семейного воспитания.
2) Изучение психосемантических аспектов характеристик отношения к
родителям, семье и себе у подростков с интеллектуальной недостаточностью.
3) Исследование специфики особенностей межличностных отношений
в рамках семьи у умственно отсталых подростков.
4) Выявление эмоциональных характеристик внутрисемейных
отношений у умственно отсталых подростков.
5) Изучение визуальных репрезентация семейных отношений у
умственно отсталых подростков.
Методы исследования:
1) Психодиагностический метод
2) Математико-статистический метод
Несмотря на проработанность и обширность темы детско-родительских
отношений, в современной коррекционной психологии недостаточно
изученным остается вопрос о восприятии подростками с умственной
отсталостью их родителей, а также межличностных отношений в рамках
семьи. Лица с легкой степенью умственной отсталости вполне способны
социализироваться, найти свое место в жизни, создать семью. То, как и
какими они воспринимают своих родителей, насколько адекватно их
отражение существующей картине во многом определяет специфику
межличностных отношений внутри семьи.
Гипотеза исследования состояла в том, что восприятие своих
межличностных отношений с другими людьми в рамках семьи у умственно
отсталых подростков имеет свою специфику. Результаты исследования
показали, что такая специфика выражается в:
- неудовлетворенности подростков сложившимися отношениями
внутри семьи, непонимании внутренних механизмов функционирования семьи,
- негативном восприятии образа отца,
- вариативности эмоционального отношения к значимым фигурам
родителей и родственников, образу семьи,
- восприятии семейной ситуации, как конфликтной, неблагополучной.
Научная значимость. Данное исследование расширяет представления
о детско-родительских отношениях в контексте семьей, воспитывающих
детей с интеллектуальной недостаточностью.
Перспективными видятся следующие направления исследований:
Изучение особенностей полоролевого восприятия родителей,
детьми и подростками с умственной отсталостью.
Изучение особенностей взаимоотношений детей и подростков с
умственной отсталостью и их отцов.88
Изучение роли отца в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью.
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть
использованы в коррекционной работе по улучшению и гармонизации
внутрисемейных отношений, в том числе в непосредственном процессе
воспитания умственно отсталого подростка, так как они расширяют
представления родителей и других членов семьи об умственно отсталом ребенке и его особенностях.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
