Формирование грамматического строя речи детей третьего года жизни посредством детского фольклора

Работа в формате PDF
Аннотация
Введение 4
Глава 1 Теоретическое исследование проблемы формирования
грамматического строя речи у детей третьего года жизни посредством
детского фольклора 9
1.1 Психолого-педагогические основы формирования грамматического строя речи у детей третьего года жизни 9
1.2 Возможности детского фольклора в формировании грамматического строя речи у детей третьего года жизни 22
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию грамматического строя речи у детей третьего года жизни посредством
детского фольклора 29
2.1 Определение сформированного уровня грамматического строя речи у детей третьего года жизни 29
2.2 Содержание и организация работы по формированию грамматического строя речи у детей третьего года жизни посредством детского фольклора 44
2.3 Оценка динамики в сформированном уровне грамматического строя речи у детей третьего года жизни 59
Заключение 72
Список используемой литературы 74
Приложение А Список участников исследования 77
Приложение Б Количественные результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента 78
Приложение В Количественные результаты исследования на контрольном этапе эксперимента 80
Купить

Речь представляет собой бесценный дар и наивысшую ценность человека. Она позволяет нам общаться, достигать взаимопонимания,
выражать наши мысли и эмоции.
Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для
формирования и развития речи. Однако этот процесс требует времени и
терпения со стороны родителей и педагогов. В дошкольном возрасте круг
общения детей расширяется. Они с течением времени начинают общаться не
только с семьей, но и с более широкой группой людей, особенно с
ровесниками. В связи с этим, ребенку необходимо освоить различные
средства общения, прежде всего – речь.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
«дошкольное образование признано первой ступенью непрерывного образования, в ходе которого необходимо создать условия для полноценного речевого развития ребенка» [15]. Введенный в действие в 2014 году
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО) одной из целей образования указывает развитие
речи детей. В соответствии со стандартом «речевое развитие включает:
владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» [14].
«В настоящее время тема использования фольклора в развитии речи
детей очень актуальна. С самого раннего возраста, приобщая детей к
народным истокам, мы воспитываем в них личность и уважительное
отношение к национальным традициям как общечеловеческой ценности.
С погружением ребенка в стихию народных традиций закладывается тот
фундамент, на котором в дальнейшем формируются его эстетические и
нравственные идеалы. В конце ХХ века в нашу жизнь стало входить большое количество иностранных терминов, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема формирования речи детей дошкольного возраста средствами
детского фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость» [6].
«Вопросы формирования грамматической стороны речи детей:
закономерности, последовательность и этапы еѐ становления – всегда были в
центре внимания лингвистов, психологов, психолингвистов, педагогов
(Т.В. Ахутина, В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, М.М. Кольцова,
Н.М. Красногорский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Лепская, Е.И. Негневицкая, Ф.А. Сохин, А.Г. Тамбовцева, К.Д. Ушинский, Т.Н. Ушакова, О.С. Ушакова, С.Н. Цейтлин, А.Н. Шахнорович, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и другие).
Идею использования народной культуры в дошкольном образовании
активно поддерживали известные педагоги как Е.Н. Водовозова,
Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина» [8]. А.П. Усова писала, что фольклор заключает в себе педагогические и
поэтические ценности, его влияние на формирование и развитие речи детей
неоспоримо. Проблемами формирования и развития речи детей средствами
малых фольклорных форм занимались также Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова и
другие. А.П. Усова, О.С. Ушакова считают, что «загадки, потешки, пословицы
являются богатейшим материалом для развития культуры речи» [23].
«Большое внимание проблеме развития речи уделял Л.С. Выготский.
Идеи Выготского продолжают разрабатываться многими психологами, его
учениками и последователями (А.В. Запорожец, Л.М. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин).
Одной из самых актуальных задач на сегодняшний день является показ
красоты русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, потешках, пестушках, прибаутках, закличках; обогащение
словарного запаса детей, формирование у детей интереса к детскому
фольклору» [2]...
Купить