🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Теоретико-методологические основы организации инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды

Работа №13676

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

прочее

Объем работы151
Год сдачи2018
Стоимость14000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
1083
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Содержание:
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды…………………….9
1.1. Дети с ограниченными возможностями как адресаты инклюзивного образования………………………………………………………………………..9
1.2. Методологические подходы к организации инклюзивного образования в России…………………………………………………………………………….24
1.2.1. Место инклюзии в отечественной образовательной практике………...24
1.2.2. Опыт зарубежных стран в организации инклюзивного образования…29
1.3. Общеобразовательная школа как основная ступень реализации инклюзивного образования……………………………………….…………….38
Выводы к главе 1………………………………………………………………...52
Глава 2. Инклюзивное образование в области математики в условиях общеобразовательной школы…………………………………………………...55
2.1. Дифференцированное обучение математике в школе……………………55
2.2. Педагогические технологии обучения детей математике в условиях инклюзивного образования с помощью интернет-олимпиад………………...78
Выводы к главе 2……………………………………………………………….103
Глава 3. Психолого-педагогическое исследование организации инклюзивного образования по математике в условиях общеобразовательной школы на модели реализации потенциала интернет-олимпиад………………………...106
3.1. Опытно-экспериментальное исследование организации инклюзивного образования по математике в условиях общеобразовательной школы, реализация потенциала интернет-олимпиады………………………………..106
3.2. Модель организации потенциала интернет-олимпиад в инклюзивном образовании по математике в условиях общеобразовательной школы…….122
3.3. Эффективность предложенной модели…………………………………..128
Выводы к главе 3……………………………………………………………….137
Заключение……………………………………………………………………...136
Список используемой литературы…………………………………………….


Актуальность исследования. Исследования, проводимые на международном уровне в области развития образования, свидетельствуют о том, что в последние десятилетия были зарегистрированы значительные успехи в осуществлении основных направлений образования для всех и обеспечении доступа к образованию.
Международные организации акцентируют особое внимание на необходимости доступа к образованию для всех детей и молодежи. При этом важно, чтобы у детей и молодежи формировались компетенции, которые помогут им полноценно участвовать в школьной и социальной жизни, а впоследствии интегрироваться в общество. Традиционное обучение, основанное на академических достижениях, используется как показатель результатов образования. Между тем следует использовать шире обучение, основанное на удовлетворении потребностей, как способ накопления ценностей, отношений, знаний и умений, необходимых для успешной адаптации и активной деятельности в современном обществе.
Продвижение инклюзии означает создание и непрерывное улучшение социальной и образовательной среды для ребенка в целях формирования из индивидуума полноценного участника жизни общества. Осуществление данной задачи на уровне системы основывается на политической воле и способности государств разработать политику социального равноправия через развитие межличностных отношений и продвижение инклюзивного образования.
В данном контексте во всех европейских странах и других странах мира в последние десятилетия все чаще говорят об инклюзивном образовании как важном факторе обеспечения равенства шансов для детей с особыми образовательными потребностями в разных аспектах их жизни. Основная проблема, определяющая направления существующих процессов в области инклюзивного образования - это острая необходимость в создании гибких образовательных систем, приемлемых для разнообразных и комплексных нужд детей.
В различных научных исследованиях отражены вопросы развития математической деятельности учащихся младшего школьного возраста: формирование общих и специфических и приемов познавательной деятельности в процессе обучения математике (Н.Ф. Талызина, И.В. Титова,
И.М. Хаконова); формирование геометрических представлений (Л.И. Боженкова, Е.Н. Буншафт, Л.П. Петрич, Л.С. Секретарева; Н.С. Подходова); методика решения текстовых математических задач (М.А. Бантова, О.В. Баринова, Н.Б. Истомина, В.В. Малыхина); формирование познавательной и оценочной самостоятельности младших школьников в процессе обучения математике (Е.А. Демидович, Н.А. Залиева, Б.Е. Корольков, М.В. Полянцева); обучение младших школьников моделированию в процессе обучения математики (Н. В. Буренкова, А.В. Карпенко, А. М. Черкасова); реализация межпредметных связей в процессе изучения начального курса математики (Н. М. Евтыхова, И. В. Шевчук).
Объект исследования – педагогический потенциал интернет-олимпиад в системе инклюзивного образования общеобразовательной школы.
Предмет исследования – дидактические особенности использования организационного и содержательного потенциала интернет-олимпиад в инклюзивном образовании учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы.
Цель исследования – доказать эффективность использования формирующего потенциала интернет-олимпиад для формирования, повышения качества и реализации задачи полноценной инклюзии учащихся 5-6 классов общеобразовательной школы и выявить возможные риски, связанные с их внедрением.
Задачи исследования:
1. провести теоретико-методологическое исследование организации инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды;
2. охарактеризовать детей с ограниченными возможностями с позиции адресатов инклюзивного образования;
3. проанализировать место инклюзии в отечественной образовательной практике;
4. рассмотреть опыт зарубежных стран в организации инклюзивного образования;
5. дать характеристику общеобразовательной школе как основной ступени реализации инклюзивного образования;
6. рассмотреть особенности дифференцированного обучения математике в школе;
7. проанализировать педагогические технологии обучения детей математике в условиях инклюзивного образования с помощью интернет-олимпиад;
8. провести опытно-экспериментальное исследование организации инклюзивного образования по математике в условиях общеобразовательной школы;
9. разработать модель организации потенциала интернет-олимпиад в инклюзивном образовании по математике в условиях общеобразовательной школы;
10. проверить эффективность предложенной модели.
Гипотеза исследования. Реализация педагогического потенциала интернет-олимпиад по математике в системе инклюзивного образования будет способствовать:
– повышению восприятия математического материала и его пониманию у детей с разными образовательными потребностями;
– повышению интереса к занятиям математикой и стремлению к саморазвитию.
В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 300 учащихся 5 – 6 классов МБОУ СШ № 13 г. Вологодонска.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Проанализировав теоретико-методологические основы исследования инклюзивного образования в условиях обычной образовательной среды, автор делает следующие выводы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – дети, имеющие отклонения от норм жизнедеятельности вследствие нарушения здоровья, характеризующиеся ограничением способности осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.
Для более успешной социализации, полноценной интеграции детей с ОВЗ в общество и их самореализации в различных сферах необходимым условием является получение образования. Следовательно, важнейшей задачей государственной политики в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование. Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование – одна из важнейших задач, выделенная в Указе Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 «О Национальной стратегии в интересах детей на 2012 - 2017 годы». Данным документом подчеркивается преобладание в настоящее время социальной исключенности детей-инвалидов из среды естественной социализации – в общении со сверстниками, освоением программ дополнительного, основного образования.
На сегодняшний день в России система образования для детей с особыми образовательными потребностями находится на пороге неизбежных изменений. С одной стороны, существующая система специального образования уже не рассматривается как единственно возможный вариант образования для детей с инвалидностью, особенно в свете принятия и подписания Российской Федерацией Конвенции ООН о правах инвалидов, но в то же время до сих пор отсутствуют общегосударственные институциональные основы для развития иных, альтернативных форм обеспечения образовательных потребностей детей с особенностями развития.
Инклюзивное образование пока не стало распространенной практикой в России. Одна из причин этого – неготовность российского общества принять людей с особыми образовательными потребностями как равноправных участников учебной жизни. Такая установка, как «для инвалидов существуют специальные школы» обычно формируется при обучении в школе. В российской средней общеобразовательной школе редко можно встретить ребенка с нарушениями в тяжелой ферме опорно-двигательного аппарата или сенсорными нарушениями.
Учитывая современный этап развития инклюзивного процесса в российском образовании, когда сложилась государственная политика в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья, установлены основные механизмы и нормы реализации идеи инклюзии, утверждены федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающие системные и содержательные изменения, считаем несомненным тот факт, что наше образование будет инклюзивным только в том случае, если идея инклюзии будет осмыслена и принята учителем и станет характеристикой образовательного процесса школы.
Индивидуализация обучения и дифференциация форм и методов преподавания в соответствии с запросами и особенностями учащихся рассматривается как одно из основных условий роста их образовательных достижений в наиболее эффективных проектах улучшения качества работы школ в мире. Индивидуализация обучения и владение соответствующими приемами обеспечивают реальную возможность широкой инклюзии и позволяют учителю работать в классах, гетерогенных с точки зрения способностей учеников, социально-экономического положения и культурного капитала их семей.



1. Всеобщая декларация прав человека. Принята резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН от 10 декабря 1948 года
2. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. Принят резолюцией 2200 А (XXI) Генеральной Ассамблеи от 16 декабря 1966 года.
3. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
4. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ).
5. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"
6. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
7. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 года № 761 «О Национальной стратегии в интересах детей на 2012 - 2017 годы».
8. Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
9. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы / З.А. Абасов // Директор школы. 1999. № 8. С. 61–66.
10. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
11. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Л.Н. Рожина [и др.]; под ред. Л.Н. Рожиной. Минск, 1992.
12. Алехина С. В. Развитие инклюзивного образования в свете нового Закона «Об образовании в Российской Федерации» / С. В. Алехина // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов Российской Федерации по психолого-педагогическому образованию. – 2013. – № 1 (4). – С. 73-78.
13. Арнольд В.И. «Нужна ли школе математика?», Источник: www.itmathrepetitor.ru/v-i-arnold-nuzhna-li-shkole-matematika/
14. Артюшенко Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.П. Артюшенко. – Томск, 2010. – 33 с.
15. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии [Текст] / Р. М. Баевский. М., 1979. - 295 с.
16. Болдышевская Ю.В. Инклюзивное образование в России и Франции // Экономика и социум. 2017. № 2 (33). – С. 44-47.
17. Буянов М.И. Об узловых вопросах организации психотерапевтической помощи детям и подросткам / М.И. Буянов. М.: Педагогика, 1971. – 349 с.
18. Ветрова З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности : автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Д. Ветрова. – Л., 1982. С. 7.
19. Воронина Л.В. «Математическое образование периода детства: исторический экскурс».// Образование и наука, № 10. том 67. 2009 г. С. 70−81.
20. Выготский Л. С. Основы дефектологии: учебник для вузов / Л. С. Выготский. – Санкт–Петербург: Лань, 2003. – 656 с.
21. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 1995. – 214 с.
22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. – 197 с.
23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. – 219 с.
24. Герчак Я.В. Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования: дисс… канд. пед. наук. – Новокузнецк, 2007.
25. Гончарова Г.Ф. Инклюзивные подходы в обучении одаренных детей в сельской школе / Г.Ф. Гончарова // Ресурсные материалы но вопросам инклюзивного образования и образования для устойчивого развития. Юнеско. С. 44–52.
26. Далингер В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 6-1. – С. 19-22.
27. Дефектологический словарь : в 2 т. / под ред. В. Гудониса, Б.П. Пузанова. М.; Воронеж, 2007. Т.1. 808 с.
28. Дзюба Е.А. Внутренняя дифференциация как фактор формирования индивидуальных образовательных траекторий студентов: дисс. … канд. пед. наук: 19.00.07 / Е.А. Дзюба. Ростов н/Д, 2010.
29. Дополнительное образование детей за рубежом: понимание, политика, регулирование / Н. М. Жулябина; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2017. — 40 с
30. Дополнительное образование детей за рубежом: понимание, политика, регулирование / Н. М. Жулябина; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2017. — 40 с.
31. Дополнительное образование детей: история и современность: учеб. пособие для академического бакалавриата / отв. ред. А. В. Золотарева. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 267 с.
32. Друзь В.А., Клименко А.И., Помещикова И.П. Социальная адаптация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата средствами физического воспитания // Физическое воспитание студентов, 2010. № 1. – С. 14-17.
33. Егорова Т.В., Инклюзивное образование – доступное образование – безбарьерная среда / Т.В. Егорова. М.: РИНЦ, 2014. – 211 с.
34. Зайцева И. В., Петрова Н. Б. Мировоззренческие размышления о сущности сохранения, укрепления и возобновления здоровья на современном этапе // эл.ж. Концепт: Выпуск 3. - 2015. - ART 65117. - URL: http://ekoncept.ru/teleconf/65117.html - ISSN 2304-120X.
35. Заседание Совета по вопросам образования лиц с ОВЗ и инвалидов от 17.06.2015
36. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2006. – №8. – С. 20-26.
37. Изменение технологий и содержания обучения в соответствии с ФГОС: Сборник методических рекомендаций / сост. В.П. Вейдт. – Калининград: Изд-во Калининградского областного института развития образования, 2017. – 272 с
38. Инклюзивное образование : методология, практика, технология : материалы междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: С. В. Алехина [и др.]. – Москва: МГППУ, 2011. – 207 с.
39. Инклюзивное образование. Вып. 1 / сост.: С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. – Москва: Школьная книга, 2010. – 131 с.
40. Инклюзивное образование: право, принципы, практика: методич. пособие / Н. В. Борисова, С. А. Прушинский; отв. ред. М. Ю. Перфильева. – Владимир: Транзит-ИКС, 2009. – 127 с.
41. Казин Э.М. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика / Э.М. Казин, Н.Э. Касаткина, О.Г. Красношлыкова, Т.О. Панина. – Кемерово, 2009. - 347 с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.