Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социальной компетенции младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 6
1.1. Социальная компетенция младших школьников: сущность и
значение 6
1.2. Возрастные особенности формирования социальной
компетенции младших школьников 15
1.3. Психолого-педагогические условия формирования социальной
компетенции младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 22
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальной компетенции младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 33
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности социальной
компетенции на этапе констатирующего исследования 33
2.2. Содержание работы по формированию социальной
компетенции младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 38
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию
социальной компетенции младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» 54
Заключение 60
Библиографический список 63
Приложения 69
Проблема формирования социальной компетенции детей младшего школьного возраста - одна из ключевых социальных и психолого¬педагогических проблем, решение которой затрагивает вопросы современного общества и образования. Перед системой образования стоит задача не просто дать учащимся необходимый уровень знаний, умений и навыков по основным направлениям, но и обеспечить способность к адаптации в обществе, готовность жить и развиваться в современном сверхсложном мире, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы.
В настоящее время в связи с внедрением федеральных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС НОО) в практику начальной школы, особую значимость приобретают вопросы, связанные с формированием социальной компетенции у учащихся. В основе федерального образовательного стандарта второго поколения для начальной школы лежит теория универсальных учебных действий (УУД), суть которой заключается в развитии способности ребенка - субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Как мы видим, основное внимание здесь уделяется развитию именно социальной компетенции, то есть способности и готовности активно взаимодействовать с социумом.
Развитие данной компетенции, согласно теории универсальных учебных действий, должно осуществляться через систему коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД). В данном контексте коммуникация понимается достаточно широко - как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контакта и заканчивая сложными видами кооперации (организация и осуществление совместной деятельности, налаживание межличностных отношений и др.) (Соколова, 2011, 18-19).
По нашему мнению, одним из эффективных средств формирования социальной компетенции младших школьников выступают уроки по предмету «Окружающий мир».
Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования социальной компетенции младших школьников в ходе изучения предмета «Окружающий мир».
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс формирования социальной компетенции младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования социальной компетенции младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
Гипотеза исследования: процесс формирования социальной компетенции младших школьников в ходе изучения предмета «Окружающий мир» будет эффективным, если:
• использовать метод моделирования социальных ситуаций (технология социального моделирования);
• в проведение уроков включать элементы технологии проблемного обучения;
• использовать групповые методы обучения на уроках по предмету «Окружающий мир».
Цель данного исследования определила необходимость решения следующих задач:
1. Рассмотреть сущность и значение социальной компетенции младших школьников;
2. Выделить возрастные особенности формирования социальной компетенции младших школьников;
3. Рассмотреть педагогические условия формирования социальной компетенции младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир»;
4. Разработать и апробировать педагогические условия формирования социальной компетенции младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» и оценить их эффективность.
Для проверки и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ, систематизация, обобщение литературы по изучаемой проблеме; эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование; диагностические методики: методика по определению уровня социальной компетентности Г.М. Беспаловой, методика
диагностики социальной компетентности А.М. Прихожан.
База исследования - МБОУ «СОШ № 7» г. Белгород, 4 «В» класс.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы, обосновывается актуальностью темы, описывается степень ее разработанности, формулируется проблема, гипотеза, цель, задачи исследования.
В первой главе рассматриваются сущность и значение социальной компетенции младших школьников; возрастные особенности формирования социальной компетенции младших школьников; педагогические условия формирования социальной компетенции младших школьников при изучении предмета«Окружающий мир».
Во второй главе представлены результаты экспериментальной работы по формированию социальной компетенции младших школьников при изучении предмета «Окружающий мир».
В заключении подтверждается актуальность темы исследования, приводится краткое обобщение степени разработанности и перспектив изучения проблемы, обобщаются результаты собственных исследований, формулируются выводы.
В приложении содержатся материалы экспериментальной работы: методики, фрагменты уроков, таблицы, диаграммы.
В первой части работы, в результате анализа литературы по проблеме, мы пришли к выводу, что под социальной компетенцией подразумевают сложное личностное образование, способствующее совершенствованию и саморазвитию индивида, определяющее общественную инициативу, ответственность перед окружающими людьми за собственные поступки и умение контролировать свое поведение с учетом общественных норм и правил. Социальная компетенция охватывает несколько видов компетенций, отражающих знания, способности, навыки, а также способы деятельности, ценностные ориентации и отношения, возникающие в процессе взаимодействия людей друг с другом. Социальная компетенция человека - это не простой набор знаний и умений, а сложно организованная иерархическая структура, системное качество личности, проявляющееся во взаимосвязи личности и социума.
Формирование и развитие социальной компетенции, на наш взгляд, будет более эффективным на уроках по предмету «Окружающий мир». Связано это с тем, что деятельность на уроках по предмету «Окружающий мир» характеризуется не исчерпываемыми возможностями создания ситуации успеха для каждой личности; опорой на положительное в развитии личности ребенка; добровольностью, ориентированной на свободный выбор различных видов и форм деятельности; эвристичностью и творчеством; сотрудничеством.
Психолого-педагогические условия эффективного развития социальной компетенции младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» включают: использование на уроках на уроках метода моделирования социальных ситуаций, метода группового обучения и проблемного обучения на уроках.
Во второй части работы было проведено исследование по проблеме формирования социальных компетенций у младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир». Базой для экспериментальной работы стала МБОУ СОШ № 7 г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся 4 «В» класса в составе 20 человек.
Анализ проделанной работы показал положительные результаты по использованию разработанных нами педагогических условий в развитии социальной компетенции обучающихся, т.к. у большинства школьников наблюдалась положительная динамика в сформированности социальной компетенции. Таким образом, цель и задачи исследования решены, гипотеза подтверждена. Проведенная работа показала, что можно рекомендовать к практическому использованию следующие педагогические условия, направленные на развитие социальной компетенции школьников:
• использование социального моделирования, которое наиболее эффективно развивает навыки коммуникации, сотрудничества и командной работы. Особую роль при социальном моделировании играет рефлексивный компонент, а именно детям необходимо оценить, проанализировать деятельность того или иного персонажа, конкретной социальной ситуации.
• внедрение технологии проблемного обучения, которая учит детей не сидеть сложа руки, не быть пассивным слушателем, а самим включаться в работу. В ходе применения технологии происходит развитие разных компонентов социальной компетенции: умения слушать других и высказывать свои мнения, версии (коммуникативные универсальные учебные действия), формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий (регулятивные универсальные учебные действия), терпимость и уважение к чужому мнению (личностные универсальные учебные действия), стремление к поиску решений (регулятивные универсальные учебные действия).
• применение групповых форм работы, что является благоприятной средой для формирования и реализации инициативного поведения в группе равных сверстников, совместно решающих задачу. В процессе совместной
учебной деятельности учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность.
Таким образом, материалы исследования могут найти практическое применение в работе учителей начальной школы с целью развития социальных компетенций у учащихся.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
