АННОТАЦИЯ 4
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения взаимосвязи готовности к риску и защитных механизмов личности у студентов на этапе их адаптации к обучению в вузе 14
1.1. Современная психологическая наука о «личностной готовности к риску», механизмах защит и стилях совладания 14
1.1.1. Динамика научных исследований по направлениям: «психология риска», «адаптация студентов» «защитные механизмы личности» 14
1.1.2. Понятие риска и готовности к риску 18
1.1.3. Роль психологических защитных механизмов в регуляции поведения личности 24
1.1.4. Роль копинг-стратегий в поведении личности 31
1.2. Социальная адаптация и адаптация студентов к обучению в вузе 34
1.2.1. Трактовка социальной адаптации и адаптированности в современной психологической науке 34
1.2.2. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе 37
1.2.3. Личность студента на этапе адаптации к вузовскому обучению 41
Выводы 45
ГЛАВА 2. Организация и методы исследования 46
2.1. Общая характеристика исследования 46
2.1.1. Цель, задачи, гипотезы исследования 46
2.1.2. Описание выборки и процедуры исследования 47
2.2. Методы исследования 48
2.2.1. Опросник Шуберта «Готовность к риску 48
2.2.2. Опросник Плутчика-Келлерман-Контэ «Индекс жизненного стиля» 49
2.2.3. Опросник «Адаптация к обучению в вузе» Лу Сефэна 50
2.2.4. Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда 50
2.2.5. Опросник «SACS» С.Хобфолл 51
2.3. Методы математической статистики 52
ГЛАВА 3. Взаимосвязи между «готовностью к риску» и защитными механизмами студентов, адаптирующихся к обучению в вузе 54
3.1. Факторные структуры как конструкты, отражающие адаптационные и поведенческие приоритеты студентов-первокурснико 54
3.2. Уровень «готовности к риску» как предиктор использования копинг-стратегий, БЗМ у студентов-первокурснико 63
3.3. Уровень адаптации студентов как предиктор выраженности у них БЗМ и копингов 66
3.4. Гендерная специфика в свойствах личности студентов-первокурсников 73
ВЫВОДЫ 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ А 94
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 95
ПРИЛОЖЕНИЕ В 96
Купить

Актуальность настоящего исследования обусловлена широкой распространенностью личностных рисков в жизни современного человека. С увеличением социальных свобод, и, в тоже время, с ростом неопределенности в социальных приоритетах, личность «сталкивается» с рисками, связанными с различными социальными и индивидуальными выборами. В этих условиях у наших современников формируется в некотором смысле «готовность к риску». Этим объясняется высокий интерес исследователей к научному направлению - исследование склонности к риску у людей как свойства личности (Бочарова Е.Е., 2010; Бунас А. А., 2013; Дик П. В., 2008; Корнилова Т.В., 1999; Ниазашвили А.Г. , 2007; Шаболтас А.В., 2014; Шарок В. В, 2010 и др.).
Так называемые «вызовы времени» преимущественно направлены на молодых граждан, инициативно включающихся в решение жизненных задач и стремящихся не упустить свои возможности в разных формах социальных перспектив и достижений. Выбор индивидуальной стратегии или тактики достижения приоритетов также сопровождается риском. Таким образом, изучение феноменологии личностного риска является актуальным, особенно, когда объектом исследования являются молодые люди на этапе инициации профессионального развития и личностной самореализации в вузе (Арендачук, 2014; Лактионова Е. Б., 2009; Чебыкин А. Я., 2004 и др.).
За последние годы был выполнен ряд исследований, в которых изучаются разные формы рискованного поведение студентов в образовательной среде вуза (Т.П. Авдулова, Е.В. Витковская, Е.В. Поневаж, 2013; Н.Л. Антонова, 2015; И.В. Арендачук, 2014). Студенты как субъекты социально значимого профессионального обучения находятся в процессе развития социальной зрелости, однако реальная студенческая жизнь не исключает ошибок, связанных с риском выбора конкретного действия или образа жизни. При этом на каждом этапе студенчества имеют место специфические ситуационные риски, и студенты, имеющие личностную готовность к риску, чаще вынуждены «совладать» со своей склонностью.
Из ранее выполненных исследований известно, что характерные для личности бессознательные защитные механизмы и копинг-стратегии оказывают влияние на поведение студентов в сложной учебной или коммуникативной ситуации (О.А. Абдулина, 1993; А.С. Аведисова, 2002; Л.И. Корсакова, 2010). Первой сложной ситуацией следует считать адаптацию к вузу для студентов первого года обучения, «сталкивающихся» с множеством стресс-факторов, порой активизирующих готовность к рискованному поведению у студентов, имеющих склонность к риску. Ситуационные сложности начала вузовского обучения также способствуют активизации личностных защитных механизмов и копинг-стратегий (Г.Г. Аракелов, В.В. Аршинова, Г.Е. Жданова, 2008). Поэтому, нам представляется целесообразным изучение содержания взаимосвязей между готовностью с риску, защитными и копинг стратегиями у студентов, в ситуации адаптации к вузовскому обучению.
Для конкретизации цели нашего исследования необходимо уточнить трактовки «ключевых понятий», на которых мы основывались в своей работе. Так «социально-психологический риск понимается нами как возможная опасность в социальных взаимодействиях, последствия которой неблагоприятно влияют как на саму личность, так и на ее деятельность в системе общественных (в том числе межличностных) отношений; факторами риска выступают такие ситуации или события жизни субъектов образовательной среды, последствия которых неблагоприятно влияют на них как в учебном процессе, так и на их отношения с другими людьми» (Е.В. Бережная, Т.А. Порохня, С.И. Кукота, 2005; А.А. Бунас, 2013; П.В. Дик, 2008). Однако, в связи с тем, что респондентами в нашем исследовании являются студенты на этапе адаптации к вузовскому обучению, то для нас значима и другая трактовка понятия рискованное поведение. «Рискованное поведение — это особый стиль поведения, который с высокой степенью вероятности может привести к потере здоровья, или же физическому или социальному благополучию личности. Рискованное поведение рассматривают также как средство, субъективно повышающее уровень адаптивности субъекта к собственной среде, одновременно с сохранением индивидуализации» (Е.Е. Бочарова, 2011; П.В. Дик, 2008).
Следующими ключевым понятием является «совладающее поведение личности (копинги)». В нашем исследовании «совладающее поведение» личности следует рассматривать в нескольких аспектах, которые отражены в трех высказываниях известных психологов: … «совладающее поведение» относится к малоизученным жизнетворческим дарованиям личности (Л.И. Анциферова) или ее конструктивным силам (К.А. Абульханова-Славская), инициирующим направленную на мир и самого себя преобразующую активность человека. Совладающее со стрессом или трудной жизненной ситуацией поведение (копинг) связано с системой целеполагающих действий, прогнозированием результата, творческим порождением новых выходов и решений проблемной ситуации (T. Крюкова, 1999).
Другим феноменом, функциональную связь которого с «готовностью к риску» мы изучаем, являются бессознательные защитные механизмы (БЗМ), регулирующие внутриличностный конфликт (напряжение, беспокойство), обусловленный противоречиями между бессознательными импульсами и усвоенными требованиями социального окружения. БЗМ преобразуют отражаемую в сознании действительность и ослабляют внитриличностный конфликт, таким образом, БЗМ регулируют поведение человека, повышая его приспособляемость и уравновешивая психику.
Постановка проблемы и разработанность темы исследования. В последние годы предпринимается все больше попыток изучения проблемы личностного риска. Направления этих исследований различны в связи с разными ракурсами трактовки понятия «риск». Так, например, изучены проявления риска в деятельности специалистов опасных профессий как компонент их профессиональной активности (Е.Н. Кирьянова, Ю.А. Дежкина, М.А. Леви, Е.В. Зинченко); изучается риск как один из факторов достижения успеха в спортивной психологии (В.Л. Пашута, Е.Д.Никулина, Н.В. Москвина); а также изучается риск как личностная черта в структуре других личностных особенностей (А.В. Яныхбаш, А.Г. Ниазашвили). Это направление изучения феноменологии риска связано с изучением поведения личности в обстоятельствах, имеющих для личности субъективно высокую значимость и не высокую предсказуемость.
Известно, что переживание риска повышается, если личность проявляет активность при недостаточной адаптированности в новых или сложных условиях. Неадаптированная личности порой в большей степени склонна к рискованному поведению. Так, В.А.Петровский выделяет феноменологию неадаптивного риска, которая проявляется в мотивированной прагматическими стимулами (надежда на успех, выгода) активности субъекта навстречу угрозе (В.А. Петровский, 992). Согласно В.А.Петровскому, возможность поступать неадаптивно — означает без какого-либо принуждения извне предпочитать действия, исход которых заранее не известен и может быть неблагоприятен для субъекта. Такие действия, именно в связи с неопределенностью возможного исхода и меры неблагоприятных последствий, могут оказываться наиболее привлекательными для человека (В.А. Петровский, 1992).
В конце XX века в западной психологии (США, Великобритания) сформировалась самостоятельная психологическая дисциплина – эволюционная психология, в понятийном аппарате которой адаптационные процессы занимают ключевое место (J. Tooby, L. Cosmides, 2005). К изучаемым в эволюционной психологии формам поведения, ситуация начала вузовского обучения напрямую не относится, однако этот этап в жизнедеятельности студента связан с риском не успешной инициации образовательного процесса в вузе. Развитие студентов опосредовано разного рода противоречиями, возникающими с момента поступлением в вуз. Исследование психологических особенностей адаптации студентов нового приёма к условиям обучения в вузе показало, что подавляющее большинство студентов младших курсов испытывают трудности психологического, социально-психологического, социального и бытового характера (Г.П. Шолохова, И.В. Чикова, 2014).
Изучение "готовности к риску" как личностной особенности, оказывающей влияние на регуляцию поведения в ситуациях риска, выполняется, в основном, посредством психодиагностики. Известны исследования, в которых изучалась взаимосвязь между психологическими защитными механизмами личности и склонностью к рискованному поведению (Ю.Г. Хлоповских, И.Д. Черноусова, 2015; Л.И. Корсакова). Однако, нам не известны исследования, в которых была бы изучена взаимосвязь склонности к риску с копинг-стратегиями. На наш взгляд изучение данной взаимосвязи может предоставить новую информацию для понимания механизма склонности к рискованному поведению как личностной особенностеи. Понимание личностных механизмов склонности к риску может быть полезно при разработке психологических рекомендаций для студентов, имеющих склонность к риску, особенно на этапе адаптации к вузу. В связи с тем, что психологические защитные механизмы, и копинг-стратегии активируются в сложных для субъекта ситуациях, то целесообразно изучать данные феномены в сложной для студентов ситуации, какой является первичная адаптация к обучению в вузе.
Таким образом, изучение взаимосвязи готовности студентов к рискованному поведению с типами психологических защит и копинг-стратегиями в ситуации адаптации к учебной среде позволит дополнить научные представления о сознательной и бессознательной опосредованности рискованного поведения личности. А выявление группы риска по уровню выраженности склонности к рискованному поведению среди студентов-первокурсников конкретизирует задачи для их психологического сопровождения и повысит психологическую защищенность студентов в условиях вузовской среды.
Цель исследования: изучение взаимосвязи рискованного поведения и психологических защитных механизмов личности студентов, адаптирующихся к обучению в вузе.
Объект исследования: свойства личности студентов-первокурсников, адаптирующихся к обучению в вузе.
Предмет исследования: взаимосвязи готовности к риску, защитных механизмов, копинг-стратегий и характеристик адаптированности студентов-первокурсников.
Гипотезы:
1. Готовность к риску взаимосвязана с содержанием копинг-стратегий и бессознательными защитными механизмами.
2. Для студентов, имеющих высокий и низкий уровень готовности к риску, характерна специфика в проявлениях адаптированности, совладающего и защитного поведения.
Исходя из цели и гипотез исследования, мы сформулировали следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению рискованного поведения личности и готовности к риску. Установить степень изученности готовности к риску, а также взаимосвязей социальной и учебной адаптированности с готовностью к риску и совладающим и защитным поведением у студентов вуза.
2. Эмпирически изучить выраженность готовности к риску, степень социальной и учебной адаптированности студентов на начальном этапе их обучения в вузе, а также характерные для студентов механизмы бессознательной защиты и совладания.
3. Определить характер взаимосвязей изучаемых психологических характеристик в группах студентов, имеющих высокую и низкую готовность к риску.
4. Изучить гендерную специфику во взаимосвязях готовности к риску с характеристиками адаптированности, формами совладающего и защитного поведения студентов-первокурсников.
5. Разработать рекомендации для психологического сопровождения студентов на основании результатов исследования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения комплексного подхода к изучению человека Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова; теоретические обобщения по психологии риска И.П.Ильина; концептуальные разработки Т. В. Корниловой, связанные с изучением риска в принятии решений; теоретические обобщения А.Я. Чебыкина о выраженность риска у студентов; исследования совладающего поведения субъектов образовательной среды Т.В.Крюковой и защитных механизмов личности Р.М.Грановской.
В эмпирическом исследовании нами были использованы следующие психодиагностические методы:
1. Опросник «Готовность к риску» (Шуберт);
2. Опросник SACS для изучения копинг-стратегий (С.Хобфолл);
3. Опросник «Адаптация к обучению в вузе» (Лу Сефен);
4. Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонда;
5. Опросник «Индекс жизненного стиля» для изучения психологических защитных механизмов (Плутчик-Келлерман-Контэ)
В анализе полученных данных использовались следующие методы:
1) Описательные статистики (асимметрии и эксцессы);
2) Факторный анализ (с использованием метода вращения варимакс и нормализацией Кайзера);
3) Кластерный анализ для разделения испытуемых на группы:
◦ по уровню готовности к риску;
◦ по уровню адаптированности;
4) Дисперсионный анализ и метод Post-hoc;
5) Корреляционный анализ.
Достоверность результатов обеспечивается соблюдением правил и норм проведения психодиагностического исследования, набором методов исследования, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методов сбора и статистической обработки данных.
Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично магистрантом, и их научная новизна. Приблизительно у 70% студентов-первокурсников «готовность с риску» имеет средний уровень выраженности. «Готовность к риску» непосредственно не оказывает влияние на процесс и результат адаптации студентов-первокурсников.
Теоретическая значимость полученных в исследовании результатов: динамика социальной и учебной адаптированности студентов-первокурсников детерминируется степенью «использования» конкретных копинг-стратегий и БЗМ.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленная феноменология может быть использована в психопрофилактической, консультативной и психокоррекционной работе.
Пример 1. Выявлено, что уровень «готовности к риску» взаимосвязан с копингом «поиск социальной поддержки» и БЗМ «вытеснение» (высокая «готовность к риску» коррелирует с БЗМ «вытеснением», а низкая «готовность к риску» с «поиском социальной поддержки»). Эти взаимосвязи могут быть основанием для коррекции «готовности к риску»: а) посредством развития осознанности вытесняемых аспектов жизни; б) посредством обучения коммуникациям, направленным на социальную поддержку.
Пример 2. Установлено, что уровень адаптации определяет содержание и степень взаимосвязей адаптации с копинг стратегиями и БЗМ личности студента-первокурсника.
На основании данного вывода можно разрабатывать специализированные психопрофилактические лекции и психологические тренинги, направленные на реорганизацию копинг-стратегий (избегание, манипулятивные действия, агрессивные действия) или на коррекцию выраженности БЗМ (рационализация и гиперкомпенсация). Такая практическая деятельность может быть представлена как методика оптимизации формирования адаптированности студентов-первокурсников.
Купить