В настоящей работе были изучены теоретические основания особенностей студенческой занятости, а также, затронут важный вопрос, посвященный роли образования в системе интеллектуально-профессионального воспроизводства и обеспечения социальной мобильности студентов в российском обществе. Для современного общества модель работающего студента не является исключительной. Практика совмещения образования и трудовой активности актуальна для многих развитых стран переживших и переживающих социально-экономические трансформации. Сегодняшние тип экономической системы и хозяйства основанном на информационных технологиях и рыночных механизмах, порождает ряд новых социальных явлений, одним из которых является студенческий труд помимо образовательной деятельности. Согласно данным различных исследователей студенческой занятости, в условиях нынешней России - трудовая занятость студенчества является достаточно распространенной.
При концептуализации трудовой деятельности студентов в российском научном сообществе используются разные термины, но наиболее распространенным из них считается «студенческая занятость», отмечая что данный вид трудовой активности отличен от деятельности всего остального трудоспособного населения и осуществляется во время обучения в университете. Так некоторые отечественные ученые отмечают, что в России модель работающего студента уже не является чем-то исключительным и обрела свою массовость в 90-ые года. Отечественные социологи выделяют несколько причин появления студенческой занятости, как относительно распространенной социальной практики в условиях России. Среди них можно выделить как экономические, например, падение уровня доходов семей и возросшая стоимость жизни, так и культурные – появление инструментальных ценностей труда и образования для достижения иных жизненных задач. Далее в работе были рассмотрены теории, посвященные анализу взаимосвязи образования и трудовой занятости. Некоторые из рассмотренных теорий могут быть использованы для объяснения природы занятости студентов во время обучения в ВУЗе. Первая установка на труд базируется на материально-экономическом неравенстве возможностей как студентов, так и их семей. Неоднородность социальной структуры, обусловленной экономическим неравенством, порождает набор различных стартовых возможностей студентов. Так получение дополнительного трудового дохода может стать попыткой студентов преодолеть экономическое неравенство или получения необходимого для жизни дохода, из-за разного материального положения семей обучающихся, которые могут лишаться работы (например, в период экономического спада во время пандемии Covid-19) или иметь низкий уровень дохода из-за различного уровня экономического развития регионов. Тогда трудовые доходы могут позволять удовлетворять потребности студенческой молодежи, на фоне недостаточной или отсутствующей материальной поддержки со стороны семей обучающихся. Вторая причина лежит в плоскости рациональных стратегий, направленных на максимизацию полезности и улучшению свойств человеческого капитала. Современная рыночная ситуация, при которой существует конкуренция за рабочие места, приводит к тому, что конкурентное преимущество может быть сформировано путем получения опыта работы, который работодателем при прочих равных условиях будет оценен выше и увеличит вероятность трудоустройства для студентов в будущем после получения образования. Исходя из такой ситуации и своего социально-экономического статуса студентов, связанного с тем, что данная общность только формирует новые компетенции и знания, а также, не обладает полной самостоятельностью в финансовых вопросах, инвестиции в опыт работы, как способа улучшения навыков и знаний в профессиональной области, могут быть также ценны, как и получение высшего образования. Таким образом, студенты реализуют рациональную стратегию поведения, увеличивая шанс будущего трудоустройства через совмещение трудовую активности и образования.
Анализируя данные относящиеся к особенностям студенческого труда можно сделать различные выводы. Студенты активно совмещают образование и труд, а также, представлены в разных отраслях экономики. Большая концентрация студенческой молодежи была обнаружена в сфере информационных технологий, образовании и промышленности. Имея ограниченный ресурс свободного от учебы времени, наибольшая доля студентов занята от 10 до 20 часов в неделю, что позволяет реализовывать стратегию на совмещение образования и занятости. Встречаются случаи, когда студенты работают более 40 часов в неделю, что противоречит нормам трудового законодательства и может значительно ухудшать как здоровье, так и академическую успеваемость из-за высоких временных издержек и психофизических нагрузок.
Опираясь на данные нашего исследования, можно выделить некоторые общие причины занятости, указанными самой студенческой группой. Труд во время обучения позволяет достигать материального благополучия и удовлетворять как витальные, так и рекреационные потребности. Помимо материальных преференций, трудовая занятость выполняет важную функцию духовного роста и личностного становления, посредством которого студенты реализуют свой интеллектуальный потенциал, обретают самостоятельность и независимость, расширяют свой социальный опыт, становятся более гибкими и осведомленными о потребностях рынка труда. В общем, труд позволяет студентам эффективнее погружаться в социально-профессиональную среду, расширять свои знания и навыки, как в профессиональной, так и социальной области, что благотворно сказывается на личности и позволяет снижать издержки при переходе из студенческого социального статуса в более зрелый – профессионально-трудовой.
В разрезе студентов гуманитарных и технических направлений были выявлены некоторые особенности труда, свидетельствующие о существенных различиях между двумя представленными группами. Эти различия выражены в структуре занятости, опыте работы и трудовых мотивах. Для начала хотелось бы отметить, что труд студентов технического профиля является более профилизированным и узконаправленным. Студенты технического профиля чаще заняты в сфере информационных технологий, что свидетельствует о высокой ориентации на связь образования со сферой труда. Обучающиеся на гуманитарных направлениях подготовки чаще заняты в сфере образования и науки, а также, чаще указывают, что профиль их обучения имеет минимальную связь с будущим местом труда, а текущая работа не связана с будущей карьерой. Данное обстоятельство может свидетельствовать о некоторой неуверенности студентов гуманитарного профиля в ценности специализации образования, как главного фактора будущего трудоустройства, а также, намекать на отсутствие долгосрочных карьерных стратегий, синтезирующих текущее место работы и образование. В том числе среди гуманитариев более распространен ранний выход на работу. В среднем студенты из этой группы обладают большим трудовым стажем и работают интенсивнее в рамках трудовой рабочей недели. Именно среди студентов гуманитарного профиля был обнаружен рост тех, кто занят более 40 часов в неделю.
В сфере трудовых мотивов у студентов технических и гуманитарных направлений существуют сходства и различия. Среди характерных для всех групп трудовых мотивов и предпочтений можно выделить доминирующие материальные мотивы, связанные с необходимостью зарабатывать деньги для удовлетворения личных нужд и карьерные установки. Все же студенты технических направлений чаще ориентированы на возможность расширить и улучшить опыт работы, а также, на ту работу, которая может приносить пользу людям. В то время, как для гуманитарных направлений труд – это, преимущественно, средство для получения дохода. Студенты технического профиля чаще предпочитают удаленную занятость и гибкие формы труда, а гуманитарии напротив, тяготеют к классической занятости и предпринимательской деятельности. Также среди гуманитарных направлений подготовки больше тех, кто предпочел бы вовсе не работать, что свидетельствует о том, что работа может восприниматься как инструментальная ценность на пути к достижению некоего жизненного уровня или заниматься саморазвитием.
Таким образом, студенческий труд очень сложное и многоструктурное явление, которое во многом определяется социально-экономическими условиями и внутренними мотивационными установками студенческой молодежи. Можно сказать, что такая популярность и важность трудовой занятости в жизни студенческой молодежи свидетельствует о возможной трансформации ценности института образования в России как единственного источника социально-профессиональной мобильности для студентов. По крайней мере мы можем говорить, что частично, функции формирования профессиональных компетенций могла перейти к рынку труда. Не смотря на важность высшего образования, труд может занимать не менее важное место в структуре ценностей студенческой молодежи. С возможными изменениями рыночных сигналов и появлением новых критериев оценки свойств человеческого капитала, профессиональный опыт работы и апробированные на практике знания, могут значительно облегчить вхождение студентов в сферу труда. Нельзя не заметить, как студенты гуманитарии чаще упоминают, что их текущая образовательная траектория не связана с работой, а также, что текущая работа не связана с местом будущего труда – это демонстрирует неуверенность в будущей карьерной стратегии. Складывается впечатление, что современный технологический сдвиг в экономике, приводит к снижению ценности труда специалистов гуманитарного профиля в прежней конфигурации, в виду возможной оторванности от новых потребностей рынка, все чаще требующего наличие технических компетенций. Генерируя новый спрос, рынок не успевает передать этот сигнал образовательным учреждениям, а возможная ригидность образовательных программ, которые не успевают среагировать ввиду долгих бюрократических процедур пересмотра образовательных программ в пользу большей практической ориентированности обучения, вызывает феномен, при котором может происходить разрыв между образовательным процессом и экономической реальностью. Разрыв, при котором набор предоставляемых знаний может оказаться нерелевантным или невостребованным на рынке, что усугубляется высокой конкуренцией и возможным перепроизводством специалистов-гуманитариев. Именно этими причинами, мы можем объяснить такую высокую ориентацию студентов гуманитарного профиля на получение опыта работы еще во время обучения, на фоне ответов студентов технического профиля, которые чаще связывают свое обучения с текущими практиками труда и будущими ориентациями в сфере карьеры. Вероятно, это необходимо для того, чтобы получить релевантные знания и профессиональный опыт в качестве гарантий будущего трудоустройства. При активном распространении новых информационных технологий во всех сферах жизни общества, труд специалистов гуманитарного профиля постепенно трансформируется и нуждается в новом образовательном подходе, который адаптирует студентов гуманитарных образовательных программ под новые тенденции развития цифровой экономики.
В свете вышеизложенного можно констатировать, что цели выпускной квалификационной достигнуты, а задачи реализованы.


Купить