Сказки Ш. Перро: вербальное и визуальное
|
Введение 3
1. Интермедиальность сказок Перро 6
2. Век XVII: «Красная шапочка» в рукописном и печатном изданиях 12
2.1 Фронтиспис и посвящение 12
3. Век XVIII: «в умах живут лишь здравые идеи» 23
3.1 Сказки Перро – новая золотая жила для издателей 25
3.2 Новая политика издания Сказок 26
3.2.1 Издание 1742 г. 26
3.2.2 «Кабинет Фей» 30
4. Век XIX: волшебная сказка для детей 36
4.1 Новый тип изданий: для детей 37
4.2 Гюстав Доре 39
4.3 Иллюстрации Доре в контексте сборника Этцеля 42
Заключение 49
Список использованной литературы 51
Приложения 56
1. Интермедиальность сказок Перро 6
2. Век XVII: «Красная шапочка» в рукописном и печатном изданиях 12
2.1 Фронтиспис и посвящение 12
3. Век XVIII: «в умах живут лишь здравые идеи» 23
3.1 Сказки Перро – новая золотая жила для издателей 25
3.2 Новая политика издания Сказок 26
3.2.1 Издание 1742 г. 26
3.2.2 «Кабинет Фей» 30
4. Век XIX: волшебная сказка для детей 36
4.1 Новый тип изданий: для детей 37
4.2 Гюстав Доре 39
4.3 Иллюстрации Доре в контексте сборника Этцеля 42
Заключение 49
Список использованной литературы 51
Приложения 56
Шарль Перро (1628 – 1703) – один из самых известных писателей-сказочников. Так сложилось, что сказки считаются исключительно детским жанром, а Перро, соответственно, детским писателем. Однако, когда Перро впервые публикует свои сказки в прозе в отдельном сборнике «Сказки Матушки Гусыни» в 1695 г., сборник этот, прежде всего, обретает популярность среди придворных Людовика XIV. Жанр сказки в то время был очень популярен, а их чтение было излюбленным занятием в салонах придворных дам. Сам Перро также не предназначал свои сказки для детей. Их издание отчасти объяснялось известным спором древних и новых, во главе которых были соответственно Буало (1636 – 1711) и Перро, об источниках, на которые литературе следуют ориентироваться. Классицист Буало, как известно, защищал античные идеалы, тогда как Перро утверждал, что литературе необходимо обратиться к источникам, к которым до этого она не обращалась: к фольклору и народному творчеству. Кроме того, первые сказки Перро были написаны в стихах и очень напоминали сказки Лафонтена (1621- 1695), которые в ту пору были необычайно популярны, многие говорили о стремлении Перро подражать великому баснописцу. Помимо литературного контекста, к которому относятся сказки, и в котором литературы для детей не существовало, важным фактором также является присутствие иллюстраций, начиная с самых первых изданий сказок. Иллюстрации менялись на протяжении веков, и в зависимости от визуальных интерпретаций менялся и коннотативный смысл самих сказок. Иллюстрации, прозаический текст и поэтическое моралите каждой сказки образуют единое смысловое целое, изучение которого делает очевидным двусмысленный, фривольный, откровенно сексуальный и жестокий характер сказок.
Актуальность данного исследования состоит в том, что сказки продолжают переиздаваться с разными иллюстрациями для детей. Помимо этого, в последнее время возрос интерес к изучению детской литературы, о чем свидетельствуют ежегодные конференции «Педагогический дискурс» в РГПУ, недавняя конференция в университете Лозанны Mythes et contes reconfigurés pour les jeunes lecteurs (Мифы и сказки, адаптированные для детей) 3-4 мая 2016 года.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что тема соотношения текста и изображения, в частности в текстах Перро, довольно хорошо изученная французскими и щвейцарскими литературоведами, пока остается без должного внимания в отечественном литературоведении. Российские исследования творчества Перро в большей степени посвящены переводам и изучению вербального содержания сказок без их связи с визуальной составляющей. Изучение сказок Перро в контексте их сопоставления с иллюстрациями вносит вклад в развитие интермедиальных отечественных исследований и исследований сказок Перро в целом.
Данное исследование проведено на материале одной из сказок сборника «Сказки Матушки Гусыни» - «Красной Шапочки». В работу включены версии и иллюстрации оригинального рукописного сборника 1695 г., сборника 1697 г. «Истории или сказки былых лет с поучениями», одноименного сборника 1742 г., материалы первого тома собрания «Кабинет фей» 1785г., а также знаменитые иллюстрации Г. Доре сборника «Сказки Перро» издательства Этцель 1862 г.
Совокупность текста и иллюстраций создает единое смысловое целое (иконотекст), поэтому рассматривать сказки в прозе целесообразно с точки зрения интермедиального подхода. Поскольку, в течение веков сказки переиздавались многократно в разных исторических и социальных контекстах и каждый раз сопровождались разными иллюстрациями, то для интерпретации изображений в данной работе применяется иконологический метод Панофского. Также в зависимости от характера значения текста и иллюстраций (прямое или символическое), сочетание вербального и визуального образуют различного рода иконотекст, который по-разному может интерпретировать реципиент.
Таким образом, задачей данной работы является проследить, как менялся характер отношений между текстом и изображением с момента первых изданий «Сказок Матушки Гусыни» до наиболее известного на данный момент издания П.-Ж. Этцеля с иллюстрациями Гюстава Доре. В зависимости от характера иконотекста выявить следственную связь между эпохой и условиями издания, самим изданием и коннотациями Сказок.
Актуальность данного исследования состоит в том, что сказки продолжают переиздаваться с разными иллюстрациями для детей. Помимо этого, в последнее время возрос интерес к изучению детской литературы, о чем свидетельствуют ежегодные конференции «Педагогический дискурс» в РГПУ, недавняя конференция в университете Лозанны Mythes et contes reconfigurés pour les jeunes lecteurs (Мифы и сказки, адаптированные для детей) 3-4 мая 2016 года.
Научная новизна исследования обусловлена тем, что тема соотношения текста и изображения, в частности в текстах Перро, довольно хорошо изученная французскими и щвейцарскими литературоведами, пока остается без должного внимания в отечественном литературоведении. Российские исследования творчества Перро в большей степени посвящены переводам и изучению вербального содержания сказок без их связи с визуальной составляющей. Изучение сказок Перро в контексте их сопоставления с иллюстрациями вносит вклад в развитие интермедиальных отечественных исследований и исследований сказок Перро в целом.
Данное исследование проведено на материале одной из сказок сборника «Сказки Матушки Гусыни» - «Красной Шапочки». В работу включены версии и иллюстрации оригинального рукописного сборника 1695 г., сборника 1697 г. «Истории или сказки былых лет с поучениями», одноименного сборника 1742 г., материалы первого тома собрания «Кабинет фей» 1785г., а также знаменитые иллюстрации Г. Доре сборника «Сказки Перро» издательства Этцель 1862 г.
Совокупность текста и иллюстраций создает единое смысловое целое (иконотекст), поэтому рассматривать сказки в прозе целесообразно с точки зрения интермедиального подхода. Поскольку, в течение веков сказки переиздавались многократно в разных исторических и социальных контекстах и каждый раз сопровождались разными иллюстрациями, то для интерпретации изображений в данной работе применяется иконологический метод Панофского. Также в зависимости от характера значения текста и иллюстраций (прямое или символическое), сочетание вербального и визуального образуют различного рода иконотекст, который по-разному может интерпретировать реципиент.
Таким образом, задачей данной работы является проследить, как менялся характер отношений между текстом и изображением с момента первых изданий «Сказок Матушки Гусыни» до наиболее известного на данный момент издания П.-Ж. Этцеля с иллюстрациями Гюстава Доре. В зависимости от характера иконотекста выявить следственную связь между эпохой и условиями издания, самим изданием и коннотациями Сказок.
В ходе данного исследования был проведен интермедиальный анализ сказки «Красная Шапочка» в контексте различных изданий, опубликованных в XVII, XVIII и XIX вв. С самых первых изданий сказки Перро сопровождались иллюстрациями. В рамках данного исследования была рассмотрена совокупность иллюстраций и текста, образующая смысловое целое – иконотекст. За больше чем сто пятьдесят лет переизданий у сказок сложилась довольно обширная иконография, часть который и послужила материалом исследования.
Исследование показывает, что со времени оригинального издания, в котором текст и изображение носили символический характер и были предназначены для взрослого читателя, сказки последующих изданий постепенно теряли коннотации, заложенные в них автором Ш. Перро. Рукописное издание 1695 г. с гуашами неизвестного художника и первый печатаный сборник сказок 1697 г. с гравюрами Клузье представляли единое смысловое целое, каждый элемент которого способствовал усилению двусмысленности текста Перро и делал очевидным тот факт, что сказки вовсе не были предназначены для детей. Сборник 1742 г. с гравюрами Фокке свидетельствует о постепенном перевоплощении сказок Перро, которые все чаще стали записывать в литературу для юных читателей. Сборник «Кабинет Фей», ставший значительным событием для становления литературы для детей, почти отказался от иллюстраций, настаивая на педагогической и морализаторской пользе сказок для юного читателя. Наконец, наиболее известный сборник Этцеля с иллюстрациями Гюстава Доре 1862 г. кардинально меняет политику издания Сказок Перро. Несмотря на то, что иллюстрации Доре очень близки по смыслу к первоисточнику, отсутствие моралите в конце сказок нейтрализует двоякий аспект сказок. Именно издание Этцеля, рассчитанное специально на детей, укореняет традицию публикации сказок без поэтического моралите, которые из-за этого теряют свой первоначальный смысл.
Это доказывает, что в рамках одного произведения вербальный аспект (непосредственный текст произведения в полном объеме, предисловие автора и/или издателя, название и т.д.) и визуальный аспект (иллюстрации, структура сборника) оказывают друг на друга сильнейшее воздействие, и не могут быть изменены без искажения характера их взаимодействия (равноправность или дополнение одного другим), а, следовательно, и смысла литературного произведения.
Данное исследование представляет анализ лишь небольшого корпуса материала, который может быть рассмотрен в рамках интермедиального подхода к изучению сказок Перро. По аналогичному принципу можно продолжить изучение всех сказок, вошедших в сборник «Сказки Матушки Гусыни». Кроме того, можно продолжить анализ многочисленных изданий, появившихся в XIX, XX и XXI веках, а также провести сравнительный анализ французских и русских изданий. Помимо иллюстраций, к исследованию могут быть привлечены такие виды искусства, как музыка, балет, театр, кино, мультипликация и др. Данные исследования будут способствовать развитию теоретического осмысления литературного наследия Ш. Перро, жанра литературной сказки, и, отчасти, литературы для детей.
Исследование показывает, что со времени оригинального издания, в котором текст и изображение носили символический характер и были предназначены для взрослого читателя, сказки последующих изданий постепенно теряли коннотации, заложенные в них автором Ш. Перро. Рукописное издание 1695 г. с гуашами неизвестного художника и первый печатаный сборник сказок 1697 г. с гравюрами Клузье представляли единое смысловое целое, каждый элемент которого способствовал усилению двусмысленности текста Перро и делал очевидным тот факт, что сказки вовсе не были предназначены для детей. Сборник 1742 г. с гравюрами Фокке свидетельствует о постепенном перевоплощении сказок Перро, которые все чаще стали записывать в литературу для юных читателей. Сборник «Кабинет Фей», ставший значительным событием для становления литературы для детей, почти отказался от иллюстраций, настаивая на педагогической и морализаторской пользе сказок для юного читателя. Наконец, наиболее известный сборник Этцеля с иллюстрациями Гюстава Доре 1862 г. кардинально меняет политику издания Сказок Перро. Несмотря на то, что иллюстрации Доре очень близки по смыслу к первоисточнику, отсутствие моралите в конце сказок нейтрализует двоякий аспект сказок. Именно издание Этцеля, рассчитанное специально на детей, укореняет традицию публикации сказок без поэтического моралите, которые из-за этого теряют свой первоначальный смысл.
Это доказывает, что в рамках одного произведения вербальный аспект (непосредственный текст произведения в полном объеме, предисловие автора и/или издателя, название и т.д.) и визуальный аспект (иллюстрации, структура сборника) оказывают друг на друга сильнейшее воздействие, и не могут быть изменены без искажения характера их взаимодействия (равноправность или дополнение одного другим), а, следовательно, и смысла литературного произведения.
Данное исследование представляет анализ лишь небольшого корпуса материала, который может быть рассмотрен в рамках интермедиального подхода к изучению сказок Перро. По аналогичному принципу можно продолжить изучение всех сказок, вошедших в сборник «Сказки Матушки Гусыни». Кроме того, можно продолжить анализ многочисленных изданий, появившихся в XIX, XX и XXI веках, а также провести сравнительный анализ французских и русских изданий. Помимо иллюстраций, к исследованию могут быть привлечены такие виды искусства, как музыка, балет, театр, кино, мультипликация и др. Данные исследования будут способствовать развитию теоретического осмысления литературного наследия Ш. Перро, жанра литературной сказки, и, отчасти, литературы для детей.