ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Коммуникативная компетенция как важнейшая цель обучения русскому языку
1.2. Текст как основная лингводидактическая единица
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ТЕКСТА)
2.1. Проблема формирования коммуникативной компетенции младших школьников (обзор методической литературы)
2.2. Аспектный анализ программы и учебников по русскому языку для начальной школы (УМК «Начальная школа ХХI века»)
2.3. Пути формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы посредством работы с текстом
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Купить

Развитие коммуникативных способностей личности, коммуникативных умений и навыков в современном образовании является актуальной проблемой. Формирование коммуникативной компетенции школьников - одна из приоритетных задач современной школы, так как степень сформированности данной компетенции влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
Формирование коммуникативной компетенции является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки - это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.
В последние годы проблема формирования коммуникативной компетенции приобрела особую актуальность и значимость. В свете требования нового Федерального государственного образовательного стандарта коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений. Коммуникативная компетентность учащихся начальной школы имеет многогранный характер и ориентирована на содействие и сотрудничество в коллективе, благодаря которым в нем происходит становление и развитие личности будущих граждан России.
Формировать коммуникативные умения и навыки необходимо с младшего школьного возраста, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Умения формируются в деятельности, а коммуникативные умения формируются и совершенствуются в процессе общения.
Развитие коммуникативной компетенции детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Возрастная категория детей выбрана неслучайно. Следующий этап в жизни ребенка - подростковый возраст, когда одним из доминирующих факторов являются навыки общения. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал.
Актуальность проблемы формирования коммуникативной компетенции обусловлена тем, что согласно ФГОС НОО и образовательным программам начальной школы выдвинуто требование формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий, развитие которых подразумевает: владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника (А.Д. Алферов).
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования показывает, что основным лингвистическим понятием методики формирования коммуникативной компетенции учащихся является понятие «текст». Особенность современного этапа развития лингводидактики - непосредственное обращение к тексту как основной дидактической единице. «Развивать связную речь учащихся - это значит научить их воспринимать и создавать коммуникативно ориентированные тексты в процессе трудовой, учебной, бытовой, общественной деятельности, то есть научить школьника полноценно общаться» [24].
Именно текст является методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия: для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для формирования представления о языковой системе, для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности; для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей (Т.М. Пахнова).
Однако в практике работы массовой начальной школы в последние годы наблюдается устойчивое противоречие между пониманием необходимости формирования коммуникативной компетенции обучающихся при организации обучения русскому языку и несовершенной методологической основой использования работы с тестами для решения этой проблемы. Все вышесказанное обусловило актуальность темы исследования «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции младших школьников».
Проблема исследования: каковы возможности работы с текстом на уроках русского языка в формировании коммуникативной компетенции младших школьников. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативной компетенции младших школьников на уроках русского языка посредством работы с текстом.
Предмет исследования - содержание работы (задания, упражнения, дидактический материал), направленной на формирование коммуникативной компетенции младших школьников в процессе работы с текстом на уроках русского языка.
Гипотезой исследования является предположение о том, работа с текстом на уроках русского языка способствует формированию коммуникативной компетенции младших школьников при соблюдении
следующих условий:
- в качестве дидактической единицы будут использоваться мини¬тексты, позволяющие ознакомить младших школьников с текстообразующей ролью слов разных частей речи;
- отбор текстов будет осуществляться в соответствии с определенными критериями;
- будут использоваться различные типы упражнений, направленные на формирование текстовых умений учащихся.
Для достижения цели и доказательства гипотезы необходимо было решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятия «коммуникативная компетенция».
2. Рассмотреть особенности текста как основной коммуникативной единицы.
3. Выполнить аспектный анализ программ и учебников по русскому языку, входящих в УМК «Начальная школа XXI века».
4. Диагностировать уровень коммуникативной компетенции младших школьников 3 класса.
5. Выявить пути формирования коммуникативной компетенции учащихся начальной школы посредством работы с текстом.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
1) идея компетентностного подхода к обучению, разрабатываемая в трудах В.А. Болотова, И.А. Зимней, Е.М. Елизаровой, А.В. Хуторского и др.;
2) исследования в области теории текста (Н.С. Поспелов, И.Р. Гальперин, Н.Д. Зарубина и др.);
3) по проблеме текстоцентрического подхода к урокам русского языка (Е.С. Антонова, А.Д. Дейкина, Н.А. Ипполитова, Е.И. Быстрова и др.);
4) работы Е.С. Антоновой, Л.В. Трубайчук, Г.Ф. Кумариной, В.А. Горяниной и др. по проблеме формирования коммуникативной компетенции младших школьников.
Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения педагогических, психологических, методических трудов ученых и учителей-практиков; сравнительный анализ, синтез, систематизация; классификация литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта преподавания русского языка в начальных классах; анализ соответствующих уроков; наблюдение, беседа; анализ результатов деятельности детей; статистическая обработка данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы в процессе формирования коммуникативной компетенции учеников.
Базой исследования является 3 «б» класс МБОУ СОШ № 14 им. А.М. Мамонова города Старый Оскол.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап (2015 г.) - изучение литературы по теме исследования, наблюдение за педагогическим процессом на уроках русского языка в начальной школе, отбор дидактического материала.
Второй этап (2016-2017 гг.) - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов, организация и проведение формирующего эксперимента, использование отобранного дидактического материала.
Третий этап (2017 г.) - анализ и обобщение результатов исследования, интерпретация и описание результатов исследования. Оформление выпускной квалификационной работы.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Списка использованной литературы и Приложения. Объем работы составляет 70 страниц. Список использованной литературы содержит 61 наименование.
Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы.
В первой главе «Лингвометодические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе работы с текстом» раскрывается содержание понятий - «коммуникативная компетенция» в контексте современного образования, текст как основная лингводидактическая единица; рассматривается компетентностный подход как один из важных концептуальных положений обновления содержания образования.
Во второй главе «Содержание работы по формированию коммуникативной компетенции младших школьников в современной начальной школе (на материале текста)» представлен аспектный анализ и программы и учебников по русскому языку, входящих в УМК «Начальная школа XXI века», описано содержание экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции младших школьников на материале текста.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
В Приложении представлены материалы, характеризующие экспериментально-методическую работу.
Купить