
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом (ДЦП) (Алтайский Государственный Педагогический Университет)

Работа №	135161
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	дефектология
Объем работы	42
Год сдачи	2024
Стоимость	800 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	39

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6».
Выборка: 10 детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом (1 класс).
Есть приложения.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 7
1.1 Понятие «коммуникативные навыки» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Характеристика коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с развитием в норме 12
1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом 17
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 25
2.1 Организация, цель, задачи и методическое обеспечение исследования 25
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение

Актуальность темы исследования. Изучение особенностей навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом (далее – ДЦП) является актуальным и важным направлением исследований. Вот несколько причин, почему это так. Во-первых, формирование коммуникативных навыков является ключевым аспектом успешной социализации детей. Коммуникация позволяет устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, выражать свои мысли и эмоции, сотрудничать и учиться. Дети с ДЦП могут иметь нарушения в физической и речевой сферах, что затрудняет коммуникативный процесс. Изучение особенностей и поиск эффективных методов поддержки коммуникации у таких детей помогает им взаимодействовать с окружающими и успешно адаптироваться в обществе. Во-вторых, возможности коммуникации непосредственно влияют на качество жизни детей с ДЦП. Отсутствие или ограничение коммуникативных навыков может приводить к чувству изоляции, непониманию и стрессу как у ребенка, так и у их близких. Развитие этих навыков позволяет улучшить качество жизни детей с ДЦП, расширить их возможности в общении и взаимодействии, а также повысить самооценку и уверенность в себе. В-третьих, изучение особенностей навыков коммуникации у детей с ДЦП позволяет разработать индивидуальные подходы и методики обучения. Каждый ребенок с данной патологией имеет свои уникальные особенности и потребности. Изучение этих особенностей позволяет создать персонализированные программы и подходы к обучению коммуникативным навыкам, учитывая ограниченные физические возможности или нарушения речи. Это способствует более эффективному и прогрессивному взаимодействию с окружающим миром. В-четвертых, изучение особенностей навыков коммуникации у детей с ДЦП помогает расширить понимание общих основ коммуникации и развитие коммуникативных умений в целом. Особенности, выявленные в исследовании, могут быть полезны для всех детей, независимо от наличия патологии. Эти знания и практические навыки могут использоваться для снижения барьеров в общении, повышения толерантности, эмпатии и взаимопонимания между детьми разных способностей и особенностей.
Таким образом, изучение особенностей навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста с ДЦП имеет не только индивидуальную, но и общественную значимость, помогая создать более инклюзивное общество, где все дети имеют равные возможности для развития и достижения своих потенциалов.
В настоящее время проблема формирования навыков коммуникации младших школьников с ДПП рассматривается как в теоретическом, так и прикладном аспектах. М. Н. Никитина акцентирует внимание на особенностях речи и невербальных средств коммуникации у младших школьников с ДЦП. Е. В. Константинова установила, что дети с ДЦП испытывают трудности в выражении своих мыслей и идей, а также восприятии невербальных сигналов со стороны окружающих людей. Н. П. Филина рассматривает влияние физических ограничений на формирования коммуникативных навыков у этих детей и предлагает ряд рекомендаций для улучшения их коммуникативных возможностей. А. Н. Ларина, Е. В. Руднева и др. обращают внимание на коммуникативные навыки и средства межличностного общения младших школьников с ДЦП. О. В. Долгов, Н. И. Мельникова и др. акцентируют внимание на взаимодействии со специалистами и физических ограничениях младших школьников с ДЦП. При этом, исследования предлагают рекомендации и методики для улучшения навыков коммуникации детей с ДЦП, поэтому имеют практическую направленность.
Но, несмотря на существующие в этой области исследования, в настоящее время сложилось противоречие между потребностью в формировании навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста с ДЦП и недостаточной реализацией данного условия в организациях образования.
Вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: изучение особенностей формирования навыков коммуникации детей младшего школьного возраста с ДЦП.
Цель исследования – изучение особенностей формирования навыков коммуникации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Объект исследования – коммуникативные навыки младших школьников.
Предмет исследования – особенности формирования навыков коммуникации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей младшего школьного возраста с ДЦП уровень сформированности навыков коммуникации находится на низком уровне, что обусловлено:
- формой детского церебрального паралича;
- в отставании сформированности навыков коммуникации от сверстников с развитием в норме;
- в отсутствии мотивов и потребности в коммуникации .
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы формирования навыков коммуникации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
2. Описать особенности коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом и с развитием в норме.
3. Организовать и провести экспериментальное исследование по определению особенностей навыков коммуникации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом.
4. Провести сравнительный анализ особенностей навыков коммуникации детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом и навыков коммуникации детей младшего школьного возраста с развитием в норме.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- подходы к коммуникативным навыкам в младшем школьном возрасте – Л. С. Выготский, М. И. Лисина и др.;
- подходы к психофизическому развитию младших школьников с ДЦП – Л. О. Бадалян, С. Ю. Кондратьева, М. Н. Никитина и др.;
- подходы к изучению коммуникативных навыков младших школьников с ДЦП – Н. И. Мельникова, А. В. Николаев, Е. В. Руднева и др.
В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретические – анализ научных источников, методы аналогии и сопоставления, синтез и обобщение; экспериментальные – тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
База исследования: МБОУ «Барнаульская общеобразовательная школа-интернат № 6».
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 10 детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом (1 класс), которые составили экспериментальную группу и 10 детей младшего школьного возраста с развитием в норме (1 класс), которые составили контрольную группу.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложение.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Изучение проблемы формирования коммуникативных навыков младших школьников с ДЦП играет важную роль в определении путей и методов их развития. Интеграция таких детей в общественную среду и обучение им коммуникативным навыкам помогают им активно взаимодействовать со сверстниками и закреплять полученные знания на практике. Описание особенностей коммуникативных навыков детей с церебральным параличом и детей с нормальным развитием позволяет выявить и сравнить различия в их коммуникационных возможностях. Это помогает создать эффективные методики работы с такими детьми и предоставить им возможность развиваться наравне с остальными сверстниками.
Изучение особенностей формирования навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста с ДЦП имеет важное значение для разработки индивидуальных подходов к обучению и взаимодействию с этой категорией детей. Коммуникативные навыки играют ключевую роль в их социальной адаптации и успешной интеграции в общество. Поэтому, учет этих особенностей при планировании образовательного процесса и оказании специализированной помощи младшим школьникам с церебральным параличом является необходимым и эффективным подходом.
По результатам экспериментального исследования был сформулирован вывод о том, что дети младшего школьного возраста с ДЦП мало заинтересованы в предложенных им заданиях, отмечается нарушение планирования диалога в ситуации общения, малая инициативность, дети не самостоятельны и инертны. Коммуникация младших школьников с ДЦП непроизвольна, не проявляется осознанность в построении развернутого связного диалогического высказывания. Для построения коммуникации младшие школьники с ДЦП не используют выразительные средства, при этом присутствуют значительные лексико-грамматические нарушения. Младшие школьники с ДЦП испытывают определенные трудности при общении, связанные с особенностями их физического и психического развития. Однако, несмотря на это, они все же способны активно участвовать в коммуникации и формировать свои коммуникативные навыки. Выявленные недостатки в состоянии сформированности навыков коммуникации обнаруживают необходимость целенаправленной коррекционно-развивающей работы в данном направлении.
Итак, изучая характеристики нарушений в коммуникации у младших школьников с ДЦП, можно прийти к нескольким интересным выводам. Во-первых, эти нарушения в значительной степени ограничивают возможности детей для полноценного общения с окружающими. Они испытывают трудности в освоении речи, как устной, так и письменной, а также в понимании и усвоении информации, передаваемой им собеседниками. Во-вторых, важную роль в коррекции и развитии коммуникативных навыков у этих детей играют специалисты – логопеды, педагоги-дефектологи, которые должны использовать индивидуальные подходы и методы работы. Таким образом, третий вывод заключается в том, что для эффективной помощи детям с ДЦП необходимо сотрудничество различных специалистов, а также включение родителей и близких в процесс обучения и развития коммуникативных навыков. Это позволит обеспечить целенаправленную и комплексную работу, направленную на улучшение коммуникации у младших школьников с ДЦП.
Таким образом, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Аксенова, Л. И. Специальная педагогика : учебное пособие для вузов / Л. И. Аксенова. – Москва : Академия, 2021. – 400 с.
2. Антонова, Е. И. Коррекционная педагогика для детей с ДЦП : цели и принципы обучения / Е. И. Антонова // Инклюзивное образование. – 2021. – № 3. – С. 26-31.
3. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи / Л. О. Бадалян. – Москва : Новый мир, 2010. – 103 с.
4. Баскакова, Е. И. Взаимодействие взрослых и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие / Е. И. Баскакова, О. В. Платонова. – Москва : Рид Групп, 2022. – 144 с.
5. Бороздина, Г. В. Психология общения : Учебник и практикум для СПО / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 463 c.
6. Быкова, И. А. Межличностное общение младших школьников с ДЦП : особенности и пути коррекции / И. А. Быкова // Вестник практической психологии образования. – 2020. – № 1. – С. 25-31.
7. Выготский, JI. C. Собрание сочинений в 6-ти томах. Том 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – Москва : Наука, 1983. – 369 с.
8. Демьянкова, И. М. Коммуникация в современном мире : теория и практика / И. М. Демьянкова. – Москва : Академия, 2010. – 256 с.
9. Долгов, О. В. Специфика общения младших школьников с ДЦП / О. В. Долгов // Психология и психотерапия в современном мире. – 2020. – Т. 9, № 2. – С. 104-109.
10. Иванова, Е. В. Развитие коммуникативных навыков у младших школьников в современной педагогической практике / Е. В. Иванова // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 2. – С. 87-91.
11. Кондратьева, С. Ю. Если у ребенка ДЦП / С. Ю. Кондратьева. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2014. – 64 с.
12. Коноваленко, М. Ю. Психология общения : Учебник для СПО / М. Ю. Коноваленко, В. А. Коноваленко. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 468 c.
13. Косачева, Т. А. Межличностное общение младших школьников с ДЦП : факторы успешности / Т. А. Косачева // Вопросы психологии. – 2022. – Т. 68. – № 1. – С. 81-88.
14. Ларина, А. Н. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных навыков младших школьников с ДЦП / А. Н. Ларина, Н. Б. Беличева // Современное образование: теория, методика, практика. – 2020. – № 2. – С. 120-126.
15. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – Москва : ТЦ Сфера, 2015. – 225 с.
16. Мельникова, Н. И. Особенности формирования коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями развития / Н. И. Мельникова // Инклюзивное образование. – 2021. – №4. – С. 43-50.
17. Мешкова, Е. В. Коммуникативные качества личности и их развитие / Е. В. Мешкова. – Москва : Канон+, 2017. – 196 с.
18. Никитина, М. Н. Детский церебральный паралич / М. Н. Никитина. – Москва : Инфра-М, 2018. – 120 с.
19. Никитина, М. С. Особенности формирования коммуникативных навыков младших школьников с ДЦП / М. С. Никитина // Педагогика и психология. – 2023. – № 3. – С. 56-63.
20. Николаев, А. В. Использование игровых технологий в развитии коммуникативных навыков у младших школьников / А. В. Николаев // Воспитание и образование. – 2022. – №1. – С. 31-38.
21. Николаева, Л. В. Педагогические условия развития умений коммуникации у младших школьников / Л. В. Николаева // Педагогика. – 2021. – № 4. – С. 41-46.
22. Письменная, Е. В. Формирование межличностного общения у младших школьников с ДЦП / Е. В. Письменная // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26. – № 4. – С. 96-103.
23. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. – Москва : НОРМА-ИНФРА, 2015. – 336 с.
24. Романова, Г. М. Возрастные особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста / Г. М. Романова // Воспитание школьников. – 2022. – № 4. – С. 55-60.
25. Руднева, Е. В. Роль межличностного общения в социально-эмоциональной адаптации детей с ДЦП / Е. В. Руднева // Педагогика специального образования. – 2022. – Т. 17. – № 2. – С. 27-34.
26. Рыжова, Н. А. Технология формирования коммуникативной компетенции младших школьников / Н. А. Рыжова // Инновационные подходы в медицине и педагогике. – 2016. – № 3. – С. 95-98.
27. Смирнова, Т. И. Особенности общения младших школьников с ДЦП в условиях инклюзивного образования / Т. И. Смирнова // Педагогическое образование в России. – 2022. – № 3. – С. 54-59.
28. Тихомирова, В. И. Психологические особенности развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста / В. И. Тихомирова // Психология образования. – 2021. – № 3. – С. 13-18.
29. Усвиева, Л. С. Особенности коммуникации между младшими школьниками с ДЦП и их сверстниками / Л. С. Усвиева // Вопросы дефектологии. – 2020. – № 4. – С. 67-72.
30. Федоров, В. Г. Проблемы формирования коммуникативной компетенции у первоклассников / В. Г. Федоров // Известия высших учебных заведений. Педагогика. – 2020. – № 5. – С. 63-68.
31. Филина, Н. П. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников с ДЦП : опыт и перспективы / Н. П. Филина // Инклюзивное образование. – 2023. – № 2. – С. 38-45.
32. Хараш, А. У. Общение, виды общения / А. У. Хараш // Общение и оптимизация совместной деятельности. – 2015. – №3. – С. 52-58.
33. Харитонова, Е. С. Социокультурные аспекты формирования коммуникативных навыков у младших школьников / Е. С. Харитонова // Общественные науки и современность. – 2021. – № 1. – С. 28-34.
34. Чернова, В. П. Интерактивные технологии обучения как средство развития коммуникативных навыков у младших школьников / В. П. Чернова // Новые исследования в образовании. – 2022. – № 3. – С. 45-50.
35. Юдин, С. А. Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников / С. А. Юдин // Образование и наука. – 2021. – № 2. – С. 19-24.