Психологические особенности развития мотивации в младшем школьном возрасте (Белгородский Госудaрственный Нaционaльный Исследовaтельский Университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода.
Выборка: 60 учащихся 1-3 классов.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………….. 3
1. Теоретические аспекты изучения возрастных мотивационных особенностей…6
1.1. Понятие и сущность мотивации в психологии...……………………... 6
1.2. Психологические особенности развития личности ребенка младшего школьного возраста…14
1.3. Особенности динамики мотивационной сферы младших школьников…24
2. Экспериментальное исследование особенностей развития мотивации в младшем школьном возрасте..…33
2.1. Обоснование методов исследования……33
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей развития мотивации в младшем школьном возрасте.…4
Заключение………………………………………………………………….. 44
Список использованных источников………48
Приложения…………………………………………………………………. 51
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода.
Выборка: 60 учащихся 1-3 классов.
Есть приложения.
Введение…………………………………………………………………….. 3
1. Теоретические аспекты изучения возрастных мотивационных особенностей…6
1.1. Понятие и сущность мотивации в психологии...……………………... 6
1.2. Психологические особенности развития личности ребенка младшего школьного возраста…14
1.3. Особенности динамики мотивационной сферы младших школьников…24
2. Экспериментальное исследование особенностей развития мотивации в младшем школьном возрасте..…33
2.1. Обоснование методов исследования……33
2.2. Анализ результатов исследования психологических особенностей развития мотивации в младшем школьном возрасте.…4
Заключение………………………………………………………………….. 44
Список использованных источников………48
Приложения…………………………………………………………………. 51
Актуальность исследования. Мотивационная сфера является ядром личности (деятельностный подход в психологии, концепция формирования личности Л. И. Божович, психоанализ, гуманистическая психология). Мотивация, имея функции побуждения, направления деятельности и смыслообразования (А. Н. Леонтьев), становится первым звеном в структуре поведения. Изучению мотивации посвящено большое количество работ практически во всех психологических школах и направлениях (Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, К. Левин, А. Н. Леонтьев, У. Макдауголл, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ж. Нюттен, В. Франкл, Х. Хекхаузен, Б. Спайнэс, У. Хьюитт, Д. Стипек и др.).
Важным является вопрос о становлении мотивации в онтогенезе. В дошкольном возрасте начинает формироваться иерархически организованная мотивационная система (что соответствует положению А. Н. Леонтьева о появлении механизма соподчинения мотивов и показано в эмпирическом исследовании В. В. Назаренко, 2008). В последующие возрастные периоды она развивается и перестраивается. В связи с этим актуальной задачей оказывается исследование возрастных закономерностей развития мотивационной сферы.
Один из наименее изученных возрастных периодов, с точки зрения личностного развития, − младший школьный возраст. Специфика мотивационной сферы младших школьников отражена в работах 40-80-ых годов XX века: Л. И. Божович и ее сотрудников, М. В. Матюхиной и др. Поскольку с изменением социально-экономических условий и ценностей, принятых в обществе, изменяется и мотивация на разных возрастных этапах, представляется значимым изучение мотивов современных детей, обучающихся в начальных классах.
В младшем школьном возрасте − периоде, социальной ситуацией развития в котором является ситуация обучения наиболее интенсивно развиваются учебные мотивы. Анализ становления мотивационной сферы младших школьников, помимо определения характера учебных мотивов (мотивации на уровне учебной деятельности) предполагает также рассмотрение мотивов на надситуативном уровне.
Таким образом, проблему нашего исследования можно определить как особенности развития мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.
Целью нашего исследования было изучение мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: младший школьный возраст.
Предмет исследования: особенности развития мотивационной сферы в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: В своем исследовании мы предполагаем, что:
• происходит развитие мотивации у детей от первого к третьему классу;
• изменяется структура мотивации от первого к третьему классу;
• школьная успеваемость оказывает влияние на динамику мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и сущность мотивации в психологической литературе.
2. Определить психологические особенности развития личности детей в младшем школьном возрасте.
3. Выявить динамику и особенности развития мотивационной сферы.
4. Экспериментально изучить мотивационные особенности детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на представлениях о видах деятельности, типах и функциях мотивов, принятых в теории деятельности А.Н. Леонтьева, а также в рамках деятельностного подхода, на представлениях о двух уровнях мотивации уровне деятельности и надситуативном уровне (И.Ю.Кулагина).
Методологическая база исследования: Для определения мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста мы использовали «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой». Перед анкетированием нами был проведен анализ успеваемости детей и в каждом классе определены три группы: дети с высоким уровнем успеваемости, со средним и с низким уровнем успеваемости.
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 1-3 классов. Общее количество испытуемых составило 60 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, заключения и приложений. Общий объем работы составил 54 страницы.
Важным является вопрос о становлении мотивации в онтогенезе. В дошкольном возрасте начинает формироваться иерархически организованная мотивационная система (что соответствует положению А. Н. Леонтьева о появлении механизма соподчинения мотивов и показано в эмпирическом исследовании В. В. Назаренко, 2008). В последующие возрастные периоды она развивается и перестраивается. В связи с этим актуальной задачей оказывается исследование возрастных закономерностей развития мотивационной сферы.
Один из наименее изученных возрастных периодов, с точки зрения личностного развития, − младший школьный возраст. Специфика мотивационной сферы младших школьников отражена в работах 40-80-ых годов XX века: Л. И. Божович и ее сотрудников, М. В. Матюхиной и др. Поскольку с изменением социально-экономических условий и ценностей, принятых в обществе, изменяется и мотивация на разных возрастных этапах, представляется значимым изучение мотивов современных детей, обучающихся в начальных классах.
В младшем школьном возрасте − периоде, социальной ситуацией развития в котором является ситуация обучения наиболее интенсивно развиваются учебные мотивы. Анализ становления мотивационной сферы младших школьников, помимо определения характера учебных мотивов (мотивации на уровне учебной деятельности) предполагает также рассмотрение мотивов на надситуативном уровне.
Таким образом, проблему нашего исследования можно определить как особенности развития мотивационной сферы детей младшего школьного возраста.
Целью нашего исследования было изучение мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: младший школьный возраст.
Предмет исследования: особенности развития мотивационной сферы в младшем школьном возрасте.
Гипотеза исследования: В своем исследовании мы предполагаем, что:
• происходит развитие мотивации у детей от первого к третьему классу;
• изменяется структура мотивации от первого к третьему классу;
• школьная успеваемость оказывает влияние на динамику мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и сущность мотивации в психологической литературе.
2. Определить психологические особенности развития личности детей в младшем школьном возрасте.
3. Выявить динамику и особенности развития мотивационной сферы.
4. Экспериментально изучить мотивационные особенности детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования. Исследование базируется на представлениях о видах деятельности, типах и функциях мотивов, принятых в теории деятельности А.Н. Леонтьева, а также в рамках деятельностного подхода, на представлениях о двух уровнях мотивации уровне деятельности и надситуативном уровне (И.Ю.Кулагина).
Методологическая база исследования: Для определения мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста мы использовали «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой». Перед анкетированием нами был проведен анализ успеваемости детей и в каждом классе определены три группы: дети с высоким уровнем успеваемости, со средним и с низким уровнем успеваемости.
Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 1-3 классов. Общее количество испытуемых составило 60 человек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, заключения и приложений. Общий объем работы составил 54 страницы.
Целью нашего исследования было изучение мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста. Мотивация – это вызванное той или иной потребностью эмоционально окрашенное состояние организма, избирательно объединяющее нервные элементы различных уровней мозга. На основе мотиваций формируется поведение, ведущее к удовлетворению исходной потребности.
Проблема мотивации занимает ведущее место среди других фундаментальных проблем высшей нервной деятельности. При этом мотивы не всегда отделены от сознания. Даже когда мотивы не сознаются, то есть когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает совершать его те или иные действия, они все же находят свое психическое отражение, но особой форме − в форме эмоциональной окраски действий. Эта эмоциональная окраска, интенсивность, ее знак и ее качественная характеристика выполняет специфическую функцию, что и требует различать понятие эмоции и понятие личностного смысла. Их несовпадение не является, однако, изначальным: по-видимому, на более низких уровнях предметы потребности как раз непосредственно «метятся» эмоцией. Несовпадение это возникает лишь в результате происходящего в ходе развития человеческой деятельности раздвоения функций мотивов.
Рассматривая развитие мотивации у детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда они проходят обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка − его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг − включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, как раз и становится «симптом потери непосредственности» (Л. С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент – ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это – внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 1-3 классов. Общее количество испытуемых составило 60 человек. Для определения мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста мы использовали «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой». Перед анкетированием нами был проведен анализ успеваемости детей и в каждом классе определены три группы: дети с высоким уровнем успеваемости, со средним и с низким уровнем успеваемости.
Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: Динамика развития учебных мотивов, характерных для младших школьников, различна: наблюдаются сохранение значимости мотива долга перед учителем на протяжении всего возрастного периода, увеличение значимости познавательной мотивации в течение всего периода обучения в начальной школе. Общая учебная направленность (положительное отношение к школе) усиливается от 1-ого ко 2-ому классу и ослабевает к окончанию начальной школы. Связь между учебной мотивацией и успешностью учебной деятельности в этом возрасте проявляется, прежде всего, в наиболее гармоничном мотивационном развитии «хорошистов». У детей, чья учебная работа оценивается относительно высоко («4» и «5»), по сравнению с более и менее успешными сверстниками (отличниками и троечниками), в большей степени развита познавательная мотивация, в меньшей мотив получения высокой отметки. Именно у детей этой категории расширен диапазон «широких социальных мотивов учения». В младшем школьном возрасте сохраняется выраженная игровая мотивация. При этом к концу возрастного периода изменяются ее содержательные характеристики: дети переходят от традиционных игр к компьютерным; в наибольшей степени игровые мотивы свойственны детям, имеющим посредственную успеваемость в школе (троечникам). В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. У детей, поступающих в школу, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника. С возрастом такое положение вещей меняется, и у второклассников уже более выражены мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью. И уже в третьем классе учебная мотивация наиболее представлена познавательными мотивами, желанием учиться и получать знания и умения, а не только хорошие оценки. В начале обучения в начальной школе (в первом классе) представлены все пять уровней мотивации, что говорит о различиях в структуре мотивов младших школьников. Но к концу периода (третий класс) мотивация представлена уже тремя уровнями, при этом отсутствуют уровни, характеризующиеся низкой школьной мотивацией, негативным отношением к школе и школьной дезадаптацией, то есть происходит развитие мотивов, непосредственно связанных с познавательной деятельностью. При этом происходит увеличение количества младших школьников, имеющих высокий и средний уровень успеваемости, что также связано с развитием познавательных мотивов.
Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.
Проблема мотивации занимает ведущее место среди других фундаментальных проблем высшей нервной деятельности. При этом мотивы не всегда отделены от сознания. Даже когда мотивы не сознаются, то есть когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает совершать его те или иные действия, они все же находят свое психическое отражение, но особой форме − в форме эмоциональной окраски действий. Эта эмоциональная окраска, интенсивность, ее знак и ее качественная характеристика выполняет специфическую функцию, что и требует различать понятие эмоции и понятие личностного смысла. Их несовпадение не является, однако, изначальным: по-видимому, на более низких уровнях предметы потребности как раз непосредственно «метятся» эмоцией. Несовпадение это возникает лишь в результате происходящего в ходе развития человеческой деятельности раздвоения функций мотивов.
Рассматривая развитие мотивации у детей младшего школьного возраста, необходимо отметить, что младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет, когда они проходят обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка − его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг − включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Такая физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения для мобилизации всех резервов. Симптомом, рассекающим дошкольный и младший школьный возрасты, как раз и становится «симптом потери непосредственности» (Л. С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент – ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это – внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие младшие школьники – учащиеся 1-3 классов. Общее количество испытуемых составило 60 человек. Для определения мотивационных особенностей детей младшего школьного возраста мы использовали «Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой». Перед анкетированием нами был проведен анализ успеваемости детей и в каждом классе определены три группы: дети с высоким уровнем успеваемости, со средним и с низким уровнем успеваемости.
Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы: Динамика развития учебных мотивов, характерных для младших школьников, различна: наблюдаются сохранение значимости мотива долга перед учителем на протяжении всего возрастного периода, увеличение значимости познавательной мотивации в течение всего периода обучения в начальной школе. Общая учебная направленность (положительное отношение к школе) усиливается от 1-ого ко 2-ому классу и ослабевает к окончанию начальной школы. Связь между учебной мотивацией и успешностью учебной деятельности в этом возрасте проявляется, прежде всего, в наиболее гармоничном мотивационном развитии «хорошистов». У детей, чья учебная работа оценивается относительно высоко («4» и «5»), по сравнению с более и менее успешными сверстниками (отличниками и троечниками), в большей степени развита познавательная мотивация, в меньшей мотив получения высокой отметки. Именно у детей этой категории расширен диапазон «широких социальных мотивов учения». В младшем школьном возрасте сохраняется выраженная игровая мотивация. При этом к концу возрастного периода изменяются ее содержательные характеристики: дети переходят от традиционных игр к компьютерным; в наибольшей степени игровые мотивы свойственны детям, имеющим посредственную успеваемость в школе (троечникам). В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. У детей, поступающих в школу, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника. С возрастом такое положение вещей меняется, и у второклассников уже более выражены мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью. И уже в третьем классе учебная мотивация наиболее представлена познавательными мотивами, желанием учиться и получать знания и умения, а не только хорошие оценки. В начале обучения в начальной школе (в первом классе) представлены все пять уровней мотивации, что говорит о различиях в структуре мотивов младших школьников. Но к концу периода (третий класс) мотивация представлена уже тремя уровнями, при этом отсутствуют уровни, характеризующиеся низкой школьной мотивацией, негативным отношением к школе и школьной дезадаптацией, то есть происходит развитие мотивов, непосредственно связанных с познавательной деятельностью. При этом происходит увеличение количества младших школьников, имеющих высокий и средний уровень успеваемости, что также связано с развитием познавательных мотивов.
Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.