Исследование активного словаря у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи (Московский Психолого-Социальный Университет)

Период изготовления: июнь 2023 года.
Предмет: Логопедия.
Учебное заведение: .
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №3 г. Гаврилов-Ям (Ярославская область).
Выборка: 4 ребёнка с тяжелыми нарушениями речи.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Основные закономерности усвоения словарного запаса в процессе индивидуального развития организма 6
1.2. Психолого-педагогические исследования по формированию словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 10
1.3. Характеристика организации логопедической работы по формированию словаря младших школьников 14
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВАРНОГО ЗАПАСАМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………20
2.1. Структура методики исследования лексики у младших школьников Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой 20
2.2. Содержание методики исследования лексики у младших школьников Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой 20
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 26
3.1. Выявление уровня сформированности словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 26
3.2. Содержание логопедической работы по формированию словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 32
3.3. Выявление динамики уровня сформированности словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Купить

Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что развитие речи – это условие результативной деятельности школьника внутри любой предметной области. Высокий уровень развития речи помогает реализовать существующий личностный потенциал, сформировать у ребенка систему ценностей и потребностей в коммуникации. Уровень развития навыков и средств общения устанавливает формат дальнейшей коммуникативной деятельности ребенка. Опыт работы в школе показывает, что в последнее время вырос количественный состав детей с различными отклонениями в речевом развитии. Дети младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи обладают бедным словарным запасом. При поступлении в школу выясняется, что дети не понимают лексическое значение слов, не умеют правильно употреблять слова, у них ограничены представления об окружающем мире. Неоспорима необходимость использования специальных приемов и методов, а также поиска результативных техник в коррекции и формировании пассивного и активного словарей у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Описание особенностей и своеобразия речи, вопрос формирования словаря младших школьников с тяжелыми нарушениями речи нашел отражение в работах различных авторов, например, Т.А. Алтуховой, Т.Д. Барминковой, В.К. Воробьёвой, Н.С. Жуковой, А.С. Завгородней, Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и др.
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая изученность обусловили выбор темы исследования: «Исследование активного словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи».
Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между необходимостью формирования словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием логопедической работы в данном процессе.
Выявленное противоречие позволило обозначить следующую проблему: каковы потенциальные возможности использования логопедической работы в формировании активного словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи?
Исходя из вышесказанного, цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования активного словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы.
Объект исследования: процесс формирования словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: формирование активного словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы.
Гипотеза: мы предположили, что формирование активного словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы будет эффективным если:
отобран объем активного словаря;
отобраны серии дидактических игр по формированию активного словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
2. Выявить уровень сформированности активного словаря младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
3. Экспериментально проверить эффективность формирования активного словаря у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в процессе логопедической работы.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования – наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней сформированности словаря младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость: результаты экспериментальной работы могут быть использованы учителями-логопедами в работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: МОУ СШ №3 города Гаврилов-Ям.

Купить