ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. Теоретические основы методики обучения фонетической стороне речи 10
1.1 Исторический обзор методов развития фонетических навыков 10
1.2 Актуальные проблемы обучения фонетической стороне речи 20
1.3 Психолого-педагогические характеристики взрослых обучаемых уровня В2-С1 30
1.4 Звукопроизносительные навыки в обучении английскому языку 32
1.5 Перцептивные навыки в обучении произношению 35
1.6 Тестирование фонетических навыков 37
1.7 Общие принципы применения ИКТ в обучении произношению 40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 47
ГЛАВА 2. Цифровые и мультимедийные программы в обучении фонетической стороне речи 49
2.1. Классификация цифровых и мультимедийных программ, пригодных для развития фонетических навыков 49
2.2 Описание фокусной группы, техническое обеспечение и методы эксперимента 58
2.3 Диагностическое тестирование 60
2.4 Содержание обучения 64
2.5 Типы фонетических упражнений в контексте дистанционного обучения 65
2.6 Результаты итогового экспериментального тестирования 73
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 94
СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЙ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностический тест 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Материалы из учебных пособий по фонетике, рекомендованные к изучению студентами 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Пример результата обучаемого в программе iSpringSuite 108
Безусловным преимуществом образованного человека в современном обществе является владение английским языком. Особый интерес возникает у современных рынков труда, которые привлекают успешных, владеющих иностранными языками людей для последующей организации профессиональной деятельности в различных отраслях. Данный процесс способствует увеличению интереса к изучению английского языка среди взрослых обучаемых, стремящихся овладеть этим языком для удовлетворения как профессиональных, так и личных потребностей.
Основное внимание при обучении иностранному языку как средству коммуникации уделяется формированию коммуникативной компетенции как многокомпонентному показателю уровня владения языком. При этом уровень коммуникативной компетенции и успешной коммуникации зависит от правильно сформированных фонетических навыков, которые во многом обеспечивают успешность в общении. При фонетических ошибках происходит искажение смысла высказывания, тем самым возникает недопонимание между собеседниками. Ведь зачастую мы судим о человеке по правильности его речи, артикуляции и интонации, которые выполняют различные коммуникативные функции.
Овладение иностранным языком является довольно сложным и длительным процессом. Поэтому, прежде всего, следует научиться правильной артикуляции и восприятию на слух в собственной речи новых звуков, которые в большинстве случаях не похожи на звуки родного языка. Таким образом, невозможно научиться правильной и беглой речи на иностранном языке без отработки автоматизированных фонетических навыков, которые дают возможность обучаемому не задумываться, как артикулируется каждый отдельный звук.
С развитием цифровых технологий появилось большое количество компьютерных программ и приложений, которые способны помочь реализовать учебный процесс на высшем уровне, предусматривая развитие и формирование всех необходимых языковых компетенций у учащихся. В частности, сделать процесс развития фонетических навыков взрослых обучаемых уровня B2-C1 с использованием цифровых технологий более эффективным. Однако лингводидактический потенциал данных технологий недостаточно полно и эффективно применяется в обучении английскому языку.
Достаточно редко в фокус внимания попадают взрослые обучаемые, особенно уровня В2-С1. Чаще всего формированием фонетических навыков занимаются на ранних этапах обучения. Однако, неисправленные фонетические ошибки имеют тенденцию укореняться и сопровождают взрослого человека на протяжении всей жизни.
Актуальность данного исследования определяется модернизацией современного общества и новыми возможностями, которые цифровые технологии предоставляют для любых профессиональных отраслей труда, включая обучение иностранным языкам, а также повышенным интересом к дистанционным формам обучения и общения в дезинтегрированном общественном пространстве в связи со сложившейся ситуацией на сегодняшний день – пандемией.
В данном исследовании центром внимания являются не только артикуляторные навыки произношения, но и перцептивно-акустическая сторона, которая является неотъемлемой частью фонетико-фонологической компетенции.
Объектом исследования является процесс развития фонетических навыков у взрослых обучаемых уровня В2-С1.
Предметом исследования выступает использование цифровых технологий для развития фонетических навыков у взрослых обучаемых уровня В2-С1.
Материалом для исследования послужили фонетические особенности английского языка, функционал цифровых технологий и инструментальных методов.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании методики развития фонетических навыков у взрослых обучаемых уровня В2-С1 с использованием обучающих и не предназначенных для обучения цифровых технологий и в составлении методических рекомендаций и упражнений по развитию фонетических навыков для взрослых обучаемых уровня В2-С1.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1) изучить особенности фонетики английского языка как основного языка межкультурной коммуникации;
2) проанализировать существующие методики обучения фонетической стороне речи;
3) проанализировать психолого-педагогические особенности обучения фонетическим навыкам иноязычной речи;
4) выявить преимущества использования цифровых технологий в обучении английскому языку на современном этапе;
5) разработать комплекс упражнений на развитие фонетических навыков с использованием цифровых технологий.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы:
• общенаучные методы: обобщение, систематизация, классификация полученных данных;
• изучение и анализ научной литературы в области методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, лингвистики, информатики;
• методы культурологического и социолингвистического анализа, а также описательный метод.
Теоретическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные вопросам а) обучения произносительной стороне речи (Н.И. Гез, И.Ю. Павловская, Г.В. Рогова, А.А. Хомутова, Л.В. Щерба, Celce-Murcia, J. Cross, R, M Dauer, J.H. Esling, P.Messum, J.D O'Connor, R.Young) б) использованию цифровых технологий в обучении (М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцов, С.И. Ельникова, Д.А. Кочаров, О.Н. Глотова, П.В. Сысоев).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыта специфика методики развития фонетических навыков у взрослых обучаемых уровня В2-С1 с использованием цифровых технологий.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования:
1) рассмотрены особенности фонетики английского языка, в том числе и как основного языка межкультурной коммуникации на современном этапе развития общества;
2) систематизированы психолого-педагогические характеристики взрослых обучаемых уровня В2-С1;
3) выделены основные проблемы в обучении произносительной стороне речи взрослых обучаемых на высоких уровнях владения языком;
4) разработаны теоретические основы применения ИКТ в обучении произношению.
Практическая значимость работы состоит в анализе и систематизации цифровых технологий в обучении английскому языку на современном этапе, пригодных для развития произносительной стороны речи, а также разработке комплекса упражнений на развитие фонетических навыков в дистанционном режиме. Результаты работы могут быть использованы в практических курсах английского языка для взрослых и в теоретических курсах Методики преподавания иностранных языков.
Гипотеза диссертационного исследования базируется на том, что предлагаемая методика развития произносительных навыков у взрослых обучаемых уровня B2-C1 с использованием цифровых технологий в структуре обучающего комплекса с разработанной и представленной типологией упражнений будет способствовать эффективному устранению укоренившихся ошибок.
Положения, выносимые на защиту:
1) обучение фонетическим навыкам взрослых обучаемых, имеющих высокий уровень владения английским языком, как в профессиональном, так и в бытовом иноязычном общении, широко востребовано;
2) психолого-педагогические характеристики взрослых обучаемых помогают в подборе и разработке конкретных упражнений на формирование фонетических навыков, так как учитывается уровень владения английским языком и возрастные особенности;
3) укоренившиеся произносительные ошибки у взрослых обучаемых подлежат коррекции за счет методически правильно разработанных и подобранных упражнений;
4) цифровые технологии, разработанные в настоящем исследовании используемые в качестве средств обучения произношению, решают задачи, связанные с автоматизацией и актуализацией фонетических навыков на английском языке.
Апробация. Результаты исследования были апробированы на:
1) международном молодежном исследовательском форуме «Гуманитарий: традиции и новые парадигмы в науке о языке» в РГПУ имени А.И. Герцена (16 февраля 2018 г., г. Санкт-Петербург) (доклад «Формирование актуальной фонетической компетенции с использованием мультимедийных программ»);
2) на IX - Международной научно-практической конференции «Инновации в науке и практике» (доклад «Об изменении содержания обучения фонетическому аспекту речи на английском языке в эпоху цифровых технологий») (г. Барнаул, 28 апреля 2018 г.)
3) а также на аспирантском семинаре кафедры иностранных языков и лингводидактики СПбГУ (доклад по теме ВКР «Развитие фонетических навыков у взрослых обучаемых уровня В2-С1 с использованием цифровых технологий», 20 мая 2020 г., 30 ноября 2020 г.)
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе и заключения. К диссертации прилагается список использованной научной литературы, включающий наименования на русском (48 источника) и английском языках (32 источников) и Приложения.
В исследовании представлена методика обучения фонетической стороне речи взрослых обучаемых уровня В2-С1, изучающих английский язык в полилингвальной группе в условиях дистанционного обучения, основанная на результатах диагностического тестирования и включающая в себя дистанционный курс по развитию отдельных фонетических навыков как: восприятие фонологических противопоставлений гласных и согласных; определение корректного ударения на уровне слова и фразы; использование и понимание фонетической транскрипции; противопоставление напряженных и ненапряженных гласных; произнесение числительных и др.
В нашем исследовании был проведен обзор теоретических основ обучения фонетике, а также исследованы психолого-педагогические характеристики взрослых обучаемых уровня В2-С1, их аспекты восприятия и понимая речи на слух – теории и механизмы восприятия и производства речи.
Согласно научным трудам отечественных и зарубежных исследователей раскрываются такие понятия как: фонологическая и фонетическая компетенции, CALL – «Computer Assisted Language Learning» (изучение языка с использованием компьютера), TELL («Technology Enhanced Language Learning» – обучение языку, улучшенное технологиями), ICT in LT («Information and Communication Technology in Language Teaching» – ИКТ в преподавании языка), MALL – «Mobile Assisted Language Learning» (изучение языка с помощью мобильной связи), «компьютерная лингводидактика», «сетевая педагогика», «цифровые технологии», «ассимиляция», «элизия», «аккомодация» и др.
В соответствии с педагогическими целями, нами были рассмотрены несколько типов ошибок по П. Кордеру в коммуникативно-направленном контексте: коммуникативно значимые (global errors) и коммуникативно незначимые (local errors); рассмотрены звукопроизносительные н перцептивные навыки в обучении произношению.
С учетом психолого-педагогических характеристик взрослых обучаемых нами были разработаны задания в зависимости от определенного уровня понимания звучащего текста взрослым, а также разработаны упражнения при выполнении которых, обучаемые должны опираться на знания, полученные через представленную нами методику, а также свой эмпирический опыт.
В данной работе также исследованы фонетические особенности английского языка, функционал цифровых технологий, преимущества их использования в обучении английскому языку на современном этапе, а также инструментальные методы.
Основным критерием для формирования группы обучаемых, изучающих английский язык в условиях корпоративного обучения является уровень владения английским языком.
В ходе исследования при выполнении вводного диагностического тестирования, были выявлены трудности в семи типах заданий из восьми, а именно на:
четкую реализацию и восприятие фонологических противопоставлений гласных и согласных;
корректное ударение на уровне слова и фразы;
фонетическую когезию;
редукцию гласных в потоке речи;
использование и понимание фонетической транскрипции;
противопоставление напряженных и ненапряженных гласных;
произнесение числительных,
которые были отработаны в виде итогового экспериментального дистанционного обучения.
Проведенные экспериментальные тесты показывают, что овладение фонетическими навыками, которые основаны на функционировании механизмов восприятия речи, способствуют успешному пониманию и закреплению звукопроизносительных навыков на английском языке, а также улучшению результатов при выполнении заданий на аудирование, множественный выбор (multiple choice), трансформация (transformation), заполнение пропусков в связном тексте (cloze procedure), вопрос-ответ (question-answer) и распознавание (identifying).
Во время разработки типологии заданий на развитие фонетических навыков учитывались результаты выполненного диагностического теста, а также психолингвистические уровни понимания фонетики, то есть направленность на формирование соответствующих фонологических и фонетических навыков и умений. На основании представленной типологии был разработан комплекс упражнений для взрослых обучаемых с уровнем В2-С1, изучающих английский язык в условиях корпоративного дистанционного обучения.
Нами был проведен педагогический эксперимент по проверке разработанной нами методики развития фонетических навыков у взрослых обучаемых уровня В2-С1с использованием цифровых технологий, а именно платформы для компьютерного обучения iSpring Suite с применением разработанного комплекса упражнений в виде тестирования. Полученные результаты итогового экспериментального тестирования подтверждают эффективность использования комплекса упражнений, основанных на семи типах фонетических заданий и направленных на развитие отдельных фонетических навыков, учитывая принцип приемственности каждого задания, поскольку полученные результаты итоговому экспериментальному тестированию превышают вводное диагностическое в 1,7 раза, что является безусловным продвижением в «наращивании» знаний в области фонетики.
Материалы данного исследования могут быть использованы в практических курсах английского языка для взрослых и в теоретических курсах Методики преподавания иностранных языков.
В мире высоких технологий методика обучения фонетической стороне речи начинает развиваться в новом для себя русле – с использованием цифровых технологий, как в нашем случае в рамках дистанционного курса. Обучающиеся имеют возможность полного подключения к ресурсам и материалам по фонетике с учетом своих целей, но, к сожалению, не все фонетические материалы универсальны, а учет уровня, целей и задач по развитию фонетических навыков в особенности у взрослых обучаемых высокого уровня играет значительную роль при составлении плана обучения. Поэтому разработанная в нашем исследовании программа обучения дает пример того, как справиться со многими целями и задачами, стоящими перед преподавателем английского языка-фонетистом.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
