Введение 3
Глава 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
Параграф 1.1 Социализация: понятийный аппарат 8
Параграф 1.2 Теоретические аспекты социализации в исторической перспективе 11
Параграф 1.3 Виды, функции и периоды социализации 17
Параграф 1.4 Гендерная социализация: содержание и основные теоретические концепции 23
Глава 2. ПЕРВИЧНАЯ ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ 42
Параграф 2.1 Особенности гендерной социализации в современном российском обществе 42
Параграф 2.2 Первичная гендерная социализация в Санкт-Петербурге: эмпирическое исследование 48
Заключение 70
Список источников и литературы 73
Приложения 78
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена современными трансформационными процессами.
Современная Россия переживает три демографических перехода: сокращается население, проявляется демографический кризис, происходит трансформация семейно-брачных отношений. Государство в наши дни вынуждено активно заниматься демографической и семейной политикой. В этой связи в российской государственной политике актуализируется аспект воспитания и социализации детей.
Первичная гендерная социализация личности – один из ключевых моментов в жизни любого человека. Этот процесс вносит большой вклад в процесс становления человека в качестве мужчины или женщины, поскольку приобретение им разных навыков и знаний, развитие определенных черт и способностей приводит к усвоению определенных социальных норм, ценностей, поведенческих практик и ролей. Кроме того, поло-ролевые, гендерные отношения являются фундаментальной частью любого общественного строя. В современном обществе все больше внимания уделяется проблемам социализации личности, воспитания детей, семье и семейным отношениям. Проблема гендерной социализации выступает одной из наиболее актуальных, поскольку в российском обществе идёт дискуссия по поводу традиционных и современных морально-нравственных ценностей, трансформации социальных, гендерных ролей.
Следует подчеркнуть научную актуальность проблемы первичной гендерной социализации, её междисциплинарную основу. Содержание социальных ожиданий общества в процессе гендерной идентичности изучали такие представители современной социально-психологической школы, как С. Бем, Л. Вейцман, Е. Маккоби и К. Джеклин, Дж. Стоккард и М. Джонсон, Дж. Мани и А. Эрхард. Теории гендерного развития посредством идентификации и коммуникациями с родителями изучали З.Фрейд и Н.Ходоров. Активное творческое мышление ребенка в данном процессе подчеркивал Л.Колберг. Процесс научения и принятия культурно-нормативных стандартов, как основополагающих факторов гендерной идентификации, описали Т. Парсонс и Р. Бейлз, М. Комаровски.
Также проблемы гендерной социализации детей, конструирование маскулинности и феминности, влияние культурных стереотипов освещаются в работах М. Арутюнян, Н. Гончаровой, Е. Здравомысловой, И. Клециной, И. Кона, Н. Ловцовой, Е. Мещеркиной, Н. Пушкаревой, Е. Омельченко, О. Здравомысловой, С. Ушакина, Е. Ярской-Смирновой. О проблемах социализации ребенка в семье пишут М. Елютина и С. Голод.
Анализ научной литературы позволяет сделать выводы о практическом отсутствии гендерного просвещения, смене гендерных ролей, отождествлении маскулинности и девиантного поведения, превалировании феминного воспитания в семьях нашей страны.
В этой связи объектом данной ВКР является процесс первичной гендерной социализации личности.
Предмет исследования - сущность и тенденции изменений первичной гендерной социализации в современном российском обществе.
Цель-выявить особенности изменений и новые тенденции в процессе первичной гендерной социализации в современном российском обществе.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) Охарактеризовать понятийный аппарат и рассмотреть теоретико-методологические аспекты социализации.
2) Определить этапы и содержание процесса социализации.
3) Проанализировать понятийный аппарат гендерной социализации.
4) Описать особенности современной гендерной социализации.
5) Проанализировать тенденции изменений гендерной социализации в представлениях современной российской молодежи в рамках авторского эмпирического исследования.
6) Проанализировать полученные результаты, интерпретировать их и сформулировать выводы.
В качестве основной теоретико-методологической рамки своей работы была выбрана теория гендерной социализации, разработанная на основе полоролевого подхода Т. Парсонса, Р. Бейлса и М. Комаровски. В центре полоролевой теории социализации - процесс научения и усвоения культурно-нормативных стандартов, стабилизирующих социум. Подоплекой этого концепта является представление о личности, как относительно пассивной сущности, которая воспринимает, усваивает культурную данность, но не создает ее сама.
Методы исследования:
Общенаучные методы: анализ, синтез, дедукция, индукция;
специальные социологические методы: анализ документов; вторичный анализ социологических исследований; онлайн-опрос; дескриптивный, сравнительный и корреляционный анализ полученных данных.
Методы для выработки практических рекомендаций: прогностический метод и принцип детерминированности развития общества.
Основная гипотеза: в современном российском обществе происходит процесс трансформации гендерных ролей, которые усваиваются в период первичной гендерной социализации.
Вспомогательная гипотеза: решающее влияние на первичную социализацию детей оказывает процесс феминизации.
Структура ВКР: выпускная квалификационная работа включает в себя Введение, две главы, Заключение, Список источников и литературы, Приложения.
Гендерная социализация в России имеет сложный контекст. Это и социальный институт, и воспитательные практики, а также стереотипы и традиции, сложившиеся в нашем обществе.
Главными институтами первичной гендерной социализации в настоящее время являются семья и школа, а агентами – родители и друзья. Мощную роль начинают играть компьютерные технологии, интернет. Первые и, зачастую неосознанные, гендерные стереотипы и установки перенимаются детьми от родителей, в зависимости от их половой принадлежности. К ним относятся различные психологические характеристики, бытовые и профессиональные роли. Исторически сложилось, что во многих европейских культурах, в том числе российской, именно мать должна в большей мере взять на себя ответственность за воспитание ребенка и уделять ему максимальное внимание впервые годы жизни, в то время как отец отвечает за социализацию более взрослых детей.
Экономические и эмоциональные отношения между родителями, способы распределения домашних обязанностей также влияют на процесс гендерной идентификации ребенка. Родители могут также оказать влияние на гендерную идентичность ребенка, покупая определенные игрушки и отдавая заниматься в определенные секции/кружки. Так, в настоящем наблюдается расшатывание границ между «мужскими» и «женскими» вещами, и современные дети уже играют с игрушками как изначально предназначавшимися для определенного пола, так и с гендерно-нейтральными, что способствует развитию андрогинных качеств. Сегодня превалирует модель семьи с двумя работающими родителями, что привносит в жизнь ребенка бабушку и воспитателей, которые чаще, чем родители оказываются трансляторами народной культуры.
Еще одним важным институтом гендерной социализации является школа, которая так или иначе отображает половые различия в предлагаемых учебных материалах, а также в повседневном отношении педагогов к ученикам двух полов. Эмпирическое исследование показало, что отношение преподавателей к детям обоих полов в плане дисциплины и успеваемости является гендерно нейтральным. Вместе с тем, можно проследить, что достаточно большое количество ответов акцентирует внимание на том, что к дисциплине мальчиков учителя относились строже. Данный факт подчеркивает сложность проявления маскулинных качеств на этапе первичной гендерной социализации в существующих социальных реалиях ребенка.
Очевидно, что любой ребенок стремится быть принятым не только родителями и учителями, но и своими сверстниками. Именно в данной группе можно проследить и четко сформировать гендерные нормы и стереотипы. В подростковый период, когда родительский авторитет немного снижается, наиболее важными субъектами для подражания и определения норм жизни становятся сверстники. С ними можно играть в игры, которые по душе, смотреть фильмы, которые выберет сам ребенок. Часто мальчикам намного важнее чувствовать себя частью «мужской» компании, так как до этого их социализация протекала в женском сообществе (мама, бабушка, учительницы). Дефицит маскулинного влияния могут восполнить также спортивные секции, военно-патриотические клубы.
Развитие и распространение компьютерных технологий в нашей стране пришлось именно на детский период нынешней молодежи. Компьютер пришел практически в каждый дом, привнося с собой в жизнь ребенка не только различные компьютерные игры, но и доступ к всемирной паутине. Вопрос влияния этого факта на процесс первичной гендерной социализации личности не подвергается сомнению, однако требует более полного, самостоятельного исследования.
В результате взаимодействия нескольких социальных институтов, к совершеннолетию уже формируется личность, которая не только идентифицирует себя с представителем определенного пола, но и имеет собственные установки и представления о том, как он должен вести себя, какие социальные роли выполнять и как относиться к представителям противоположного пола.
Делая вывод, можно подчеркнуть, что в результате первичной гендерной социализации индивид приобретает определенный набор гендерных ролей и стереотипов.
По мнению большинства современных социологов, социализация, в частности гендерная, продолжается на протяжении всей жизни, правда с меньшей интенсивностью, чем в период детства.
Тема первичной гендерной социализации перспективна для социологического дискурса в связи с постоянными трансформациями в обществе и в отдельных социальных институтах. Безусловно, важно отслеживать изменения в российском институте семьи и образования, с актуализирующимися вопросами демографии и гендерных взаимоотношений. Особую актуальность приобретает тема первичной гендерной социализации, её особенностей в условиях цифрового (информационного) общества, которое на данный момент активно развивается в нашей стране.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
