Помощь студентам в учебе
Диагностика нарушений слухоречевой памяти у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №131» комбинированного вида комитета по образованию города Барнаула.
Выборка: 10 старших дошкольников от 5 лет 8 месяцев до 6 лет 9 месяцев с ТНР.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАГНОСТИКИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1 Слухоречевая память и ее развитие в онтогенезе 7
1.2 Особенности слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 13
1.3 Методики диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1 Организация и методики изучения слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 25
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №131» комбинированного вида комитета по образованию города Барнаула.
Выборка: 10 старших дошкольников от 5 лет 8 месяцев до 6 лет 9 месяцев с ТНР.
Есть приложение.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАГНОСТИКИ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 7
1.1 Слухоречевая память и ее развитие в онтогенезе 7
1.2 Особенности слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 13
1.3 Методики диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 19
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ СЛУХОРЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1 Организация и методики изучения слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР 25
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 29
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40
Актуальность исследования. Многочисленные наблюдения и исследования памяти в старшем дошкольном возрасте убедительно показывают, что недоразвитие мнемических функций оказывают влияние на развитие способности запоминать нужную информацию в полном объеме. В старшем дошкольном возрасте происходит активное формирование всех психических процессов. Именно в этот период у детей преобладают непроизвольные словесные мнемические процессы, появляется универсальный способ заучивания.
Характерной особенностью слухоречевой памяти старших дошкольников является запоминание информации в той форме, в которой он воспринимается на слух. При изучении словесного материала старшими дошкольниками запоминаются слова, как они их слышат. При этом смысловое содержание материала в процессе заучивания, хотя полностью и не теряет своего значения, но как бы отходит на второй план. Особое значение имеет развитие слухоречевой памяти у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), так как она создает, сохраняет и обогащает знания, умения и навыки, без чего немыслима не только успешная образовательная деятельность старших дошкольников с ТНР, но и их социализация.
Актуальность исследования проблемы диагностики слуховоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР обусловлена ее значимостью в социальном и практическом аспектах, а также недостаточной разработкой в научно-теоретическом и методическом планах. Характеристика закономерностей развития и особенностей диагностики слухоречевой памяти у старших дошкольников с ТНР позволит определить, влияет ли дефект на процесс ее формирования и развития, а также найти правильные пути ее развития и коррекции.
Степень изученности. Механизм развития памяти представлен научными трудами У. Джеймса, С. А. Изюмовой, А. Н. Леонтьева, Т. П. Зинченко и др. Н. В. Москвина, Д. А. Муллер и др. раскрыли особенности памяти как психического процесса. Т. И. Дубровина, М. М. Мишина, А. Д. Остромецкая и др. определили сущность и особенности развития слухоречевой памяти применительно к детям старшего дошкольного возраста. Е. Н. Селезнева, А. А. Тараканова, Л. В. Черемошкина и др. проанализировали особенности развития слухоречевой памяти у старших дошкольников с ТНР. Однако, несмотря на достаточное количество научных трудов, посвященным исследованию особенностей развития памяти у старших дошкольников с ТНР, проблема развития такого вида памяти, как слухоречевая в старшем дошкольном возрасте при ТНР не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольной образовательной организации и отсутствие единых методологических подходов к обследованию слухоречевой памяти у дошкольников с ТНР.
Проблема исследования: каковы особенности диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Цель исследования – изучить особенности диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «слухоречевая память» и онтогенетические аспекты её формирования.
2. Охарактеризовать особенности развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
3. Подобрать методики для обследования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
4. Проанализировать результаты исследования по изучению особенностей развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Объект исследования – слухоречевая память.
Предмет исследования – особенности диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с ТНР слухоречевая кратковременная и долговременная память не развита, наблюдаются нарушения в слухоречевой памяти по различению неречевых звуков.
Методы: теоретические – теоретический анализ научных источников, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ результатов диагностики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к памяти как психическому процессу – У. Джеймса, Т. П. Зинченко, А.Н. Леонтьева и др.;
- подходы к развитию слуховой памяти в старшем дошкольном возрасте с развитием в норме – А. Н. Белова, С. А. Изюмова и др.;
- подходы к развитию слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР – В. И. Долгова, А. А. Тараканова и др.;
Этапы исследования:
Первый этап – организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап – содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Осуществлялась обработка эмпирических данных, формулировали выводы по результатам проведенного исследования.
Третий этап – заключительно-обобщающий – систематизировались и обобщались итоги экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №131» комбинированного вида комитета по образованию города Барнаула.
Выборка: в эксперименте участвовало 10 старших дошкольников от 5 лет 8 месяцев до 6 лет 9 месяцев с ТНР.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
Характерной особенностью слухоречевой памяти старших дошкольников является запоминание информации в той форме, в которой он воспринимается на слух. При изучении словесного материала старшими дошкольниками запоминаются слова, как они их слышат. При этом смысловое содержание материала в процессе заучивания, хотя полностью и не теряет своего значения, но как бы отходит на второй план. Особое значение имеет развитие слухоречевой памяти у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР), так как она создает, сохраняет и обогащает знания, умения и навыки, без чего немыслима не только успешная образовательная деятельность старших дошкольников с ТНР, но и их социализация.
Актуальность исследования проблемы диагностики слуховоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР обусловлена ее значимостью в социальном и практическом аспектах, а также недостаточной разработкой в научно-теоретическом и методическом планах. Характеристика закономерностей развития и особенностей диагностики слухоречевой памяти у старших дошкольников с ТНР позволит определить, влияет ли дефект на процесс ее формирования и развития, а также найти правильные пути ее развития и коррекции.
Степень изученности. Механизм развития памяти представлен научными трудами У. Джеймса, С. А. Изюмовой, А. Н. Леонтьева, Т. П. Зинченко и др. Н. В. Москвина, Д. А. Муллер и др. раскрыли особенности памяти как психического процесса. Т. И. Дубровина, М. М. Мишина, А. Д. Остромецкая и др. определили сущность и особенности развития слухоречевой памяти применительно к детям старшего дошкольного возраста. Е. Н. Селезнева, А. А. Тараканова, Л. В. Черемошкина и др. проанализировали особенности развития слухоречевой памяти у старших дошкольников с ТНР. Однако, несмотря на достаточное количество научных трудов, посвященным исследованию особенностей развития памяти у старших дошкольников с ТНР, проблема развития такого вида памяти, как слухоречевая в старшем дошкольном возрасте при ТНР не теряет своей актуальности и требует дополнительных исследований.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольной образовательной организации и отсутствие единых методологических подходов к обследованию слухоречевой памяти у дошкольников с ТНР.
Проблема исследования: каковы особенности диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Цель исследования – изучить особенности диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «слухоречевая память» и онтогенетические аспекты её формирования.
2. Охарактеризовать особенности развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
3. Подобрать методики для обследования слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
4. Проанализировать результаты исследования по изучению особенностей развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Объект исследования – слухоречевая память.
Предмет исследования – особенности диагностики слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с ТНР слухоречевая кратковременная и долговременная память не развита, наблюдаются нарушения в слухоречевой памяти по различению неречевых звуков.
Методы: теоретические – теоретический анализ научных источников, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ результатов диагностики.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- подходы к памяти как психическому процессу – У. Джеймса, Т. П. Зинченко, А.Н. Леонтьева и др.;
- подходы к развитию слуховой памяти в старшем дошкольном возрасте с развитием в норме – А. Н. Белова, С. А. Изюмова и др.;
- подходы к развитию слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР – В. И. Долгова, А. А. Тараканова и др.;
Этапы исследования:
Первый этап – организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный аппарат.
Второй этап – содержательно-технологический – выявлялись критерии, показатели и уровни развития слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с ТНР. Осуществлялась обработка эмпирических данных, формулировали выводы по результатам проведенного исследования.
Третий этап – заключительно-обобщающий – систематизировались и обобщались итоги экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования.
База исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №131» комбинированного вида комитета по образованию города Барнаула.
Выборка: в эксперименте участвовало 10 старших дошкольников от 5 лет 8 месяцев до 6 лет 9 месяцев с ТНР.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложения.
Память человека способна хранить информацию и забывать ее. Хранением информации считается процесс длительного ее удержания в собственной памяти. Процесс забывания считается более значимым для психиатрии. Ведь целью забывания является потеря или уменьшение объема сохраненного в памяти материала. Данный процесс сопровождается невозможностью произношения утраченной информации. Забывание может мешать узнаванию новой и важной информации. Считается, что чаще всего забывается та информация, которая не играет важной роли для человека.
Слуховая (слухоречевая) память – это вид образной памяти, связанный с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов, речи т.д. Данный вид памяти условен, так как удерживает только физические признаки без их семантического кодирования. Эти признаки равны объёму восприятия. Сенсорная копия информации обладает большой ёмкостью. В процессе переработки часть сигналов стирается из памяти вследствие быстрого угасания, разрушения и маскировки информативных следов на сенсорном уровне.
У детей с ТНР наблюдаются следующие особенности слухоречевой памяти: продуктивность непроизвольного запоминания ниже, чем в норме; дети слабо владеют приёмами смыслового заучивания; они плохо контролируют себя при воспроизведении заученного; дети с ТНР недостаточно активны при выполнении мнемической деятельности; воспроизведение заученного отличается недостаточной точностью.
В ходе экспериментального исследования было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста с ТНР слухоречевая память развита в основном на среднем (50%) и низком (5%) уровнях, слуховая память – на среднем (3%) и низком (70%) уровнях. У детей с ТНР дефицит слухоречевой памяти проявлялся и в неточном воспроизведении заданного порядка слов. Согласно результатам диагностики, старшим дошкольникам с ОНР легче дается выполнение заданий с использованием речевого материала, задание с использованием неречевого материала дети выполнили значительно хуже. Следовательно, в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР необходимо подбирать игры и упражнения на основе неречевого материала (музыкальные инструменты, голоса птиц и другие звуки окружающего мира).
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Слуховая (слухоречевая) память – это вид образной памяти, связанный с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов, речи т.д. Данный вид памяти условен, так как удерживает только физические признаки без их семантического кодирования. Эти признаки равны объёму восприятия. Сенсорная копия информации обладает большой ёмкостью. В процессе переработки часть сигналов стирается из памяти вследствие быстрого угасания, разрушения и маскировки информативных следов на сенсорном уровне.
У детей с ТНР наблюдаются следующие особенности слухоречевой памяти: продуктивность непроизвольного запоминания ниже, чем в норме; дети слабо владеют приёмами смыслового заучивания; они плохо контролируют себя при воспроизведении заученного; дети с ТНР недостаточно активны при выполнении мнемической деятельности; воспроизведение заученного отличается недостаточной точностью.
В ходе экспериментального исследования было установлено, что у детей старшего дошкольного возраста с ТНР слухоречевая память развита в основном на среднем (50%) и низком (5%) уровнях, слуховая память – на среднем (3%) и низком (70%) уровнях. У детей с ТНР дефицит слухоречевой памяти проявлялся и в неточном воспроизведении заданного порядка слов. Согласно результатам диагностики, старшим дошкольникам с ОНР легче дается выполнение заданий с использованием речевого материала, задание с использованием неречевого материала дети выполнили значительно хуже. Следовательно, в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР необходимо подбирать игры и упражнения на основе неречевого материала (музыкальные инструменты, голоса птиц и другие звуки окружающего мира).
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.