
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Развитие фонематического анализа и синтеза у детей 5–6 лет с фонетико-фонематическим нарушением речи (Тульский государственный педагогический университет)

Работа №	131850
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	логопедия
Объем работы	74
Год сдачи	2024
Стоимость	2000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	117

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведена опытно-экспериментальное исследование.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5», Детский сад 11 «Жар-птица» г. Серпухов МО.
Выборка: 10 детей из старшей группы (в возрасте 5–6 лет) с ФФН.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….………....…………4
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР…8
1.1. Понятие фонематического анализа и синтеза и онтогенез данных процессов……………8
1.2.Особенности фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.....16
1.3 Теоретические подходы к логопедической работе по коррекции особенностей развития фонематического анализа и синтеза……21
Глава II. НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР…
2.1. Методическое обоснование разработки диагностического комплекса, направленной на исследование фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста с ФФНР…
2.2. Представление и анализ результатов эмпирического исследования…33
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФНР…………
3.1. Описание коррекционно-развивающего комплекса………………….
3.2. Описание формирующего этапа и анализ результатов контрольного этапа эксперимента…
3.3. Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………...………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….

Введение

Речевая функция представляет собой одну из ключевых психических функций человека. В процессе развития речи формируются высшие формы познавательной деятельности и способности к понятийному мышлению. Овладение навыками речевого общения создает основу для уникальных социальных взаимодействий, которые способствуют формированию и уточнению представлений ребенка о окружающем мире, а также совершенствованию форм их отражения. Полноценное развитие речи возможно при нормальном функционировании фонематических процессов, таких как слух, восприятие, синтез и анализ, поскольку они представляют собой базу для освоения языка как основного средства общения.
Ученые-нейрофизиологи, психологи и педагоги, такие как П. К. Анохин, Л. С. Волкова, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и другие, внесли значительный вклад в изучение фонематического анализа и синтеза. Хорошо развитый фонематический анализ и синтез, в сочетании с возможностью артикулировать звуки, способствуют более эффективному освоению правильного произношения звуков. Фонематический анализ и синтез играют важную роль в заполнении пробелов в фонематическом развитии.
Лингвисты, рассматривая звуковую сторону языка, утверждают, что русский язык обладает сложной звуковой системой. Анализ звукового строя языка служит основой для теоретического понимания языковых процессов. Различные звуковые единицы рассматриваются с точки зрения артикуляции, акустических свойств и восприятия, и все они взаимосвязаны.
Исследования психологов, лингвистов и педагогов подчеркивают, что звуковая сторона языка становится объектом внимания ребенка рано и является ключевым условием для полноценного овладения устной речью. Нарушение фонематического анализа и синтеза может привести к тому, что ребенок не различает звуки речи, что в свою очередь влияет на его словарь, грамматику и связную речь.
Логопеды и исследователи, такие как Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. Х. Швачкин, Л. А. Чистович, А. Р. Лурия, указывают на то, что нарушение восприятия звуков может сказываться на артикуляции. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются трудности в правильном произнесении звуков, что влияет на развитие словарного запаса и грамматической структуры речи. Коррекция фонематического анализа и синтеза становится необходимой для преодоления серьезных дефектов в речи. Проблема формирования фонематического анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическими нарушениями является актуальной для теории и практики логопедии.
В настоящее время выросло количество с нарушением речи. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, в настоящее время около 30% детей, поступающих в первый класс, имеют нарушения речи, что означает, что у трети всей детской популяции речевая функция не соответствует норме и требует дополнительных корректирующих воздействий от специалистов [35]. Причины речевых нарушений могут быть связаны с различными факторами, таких как: внутриутробно (интоксикация, токсикоз), во время родов (родовая травма или асфиксия) или в раннем возрасте ребенка.
Актуальность исследования обуславливается тем, что для развития навыков фонематического анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическом недоразвитии речи требуется систематическая и длительная работа в данном направлении, однако эта работа должна быть также насыщена эмоционально-смысловым компонентом для самого ребенка. Другими словами, необходимо проводить занятия с ребенком не только интенсивно и регулярно, но и делать коррекционно-развивающие занятия настолько увлекательными, чтобы ребенок с удовольствием занимался с родителями или играл самостоятельно с использованием специальных методов, так как дети эффективнее усваивают фонематический анализ в процессе игры, чем на традиционных занятиях.
Цель исследования: теоретически обосновать, составить и апробировать коррекционно-развивающий комплекс игр и упражнений, направленный на развитие фонематического анализа и синтеза у детей 5–6 лет с фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
Объект исследования: процесс фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: развитие фонематического анализа и синтеза у детей 5–6 лет с фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
Гипотеза исследования: если в коррекционно-развивающих комплекс включить систему игр и упражнений по методикам Татьяны Борисовны Филичевой, Галины Васильевны Чиркиной, то это позволит добиться положительной динамике в развитие фонематического анализа и синтеза у детей 5–6 лет с ФФН.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературы, определить этапы развития фонематической системы в онтогенезе, выявить особенности развития фонематического анализа и синтеза у детей с ФФН и проанализировать теоретические подходы к логопедической работе по их развитию.
2. Составить диагностический комплекс, реализовать его и выявить состояние навыков фонематического анализа и синтеза у детей 5 -6 лет с ФФН на констатирующем этапе эксперимента.
3. Составить, применить комплекс коррекционно-развивающих заданий и определить результаты исследования состояния навыков фонематического анализа и синтеза у детей 5 -6 лет с ФФН на контрольном этапе эксперимента.
4. Провести сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Сформулировать выводы.
Методы исследования (по классификации Л. С. Волковой):
1. Организационные методы: комплексный.
2. Эмпирические методы: экспериментальные, психодиагностические, биографические.
3. Количественный и качественный анализ данных.
4. Интерпретационные методы.
Практическая значимость: результат исследования позволяет рекомендовать диагностический и коррекционный комплексы для использования учителем-логопедом в работе с дошкольниками с ФФН.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5», Детский сад 11 «Жар-птица» г. Серпухов МО.
Контингент исследования: в исследовании принимало участие 10 детей 5–6 лет с ФФН.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Наша экспериментальная работа была посвящена изучению проблемы развития фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФН, работа проводилось в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 5», Детский сад 11 «Жар-птица» г. Серпухов МО.
В ходе данного исследования были решены следующие задачи:
1. Провести анализ литературы, определить этапы развития фонематической системы в онтогенезе, выявить особенности развития фонематического анализа и синтеза у детей с ФФН и проанализировать теоретические подходы к логопедической работе по их развитию.
2. Составить диагностический комплекс, реализовать его и выявить состояние навыков фонематического анализа и синтеза у детей 5 -6 лет с ФФН на констатирующем этапе эксперимента.
3. Составить, применить комплекс коррекционно-развивающих заданий и определить результаты исследования состояния навыков фонематического анализа и синтеза у детей 5 -6 лет с ФФН на контрольном этапе эксперимента.
4. Провести сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Сформулировать выводы.
Исследования в области речевой деятельности у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), а также опыт работы логопедов с этими детьми, указывают на возможность не только полного преодоления речевых нарушений, но и формирования основы для овладения элементами грамоты еще на дошкольном этапе.
Оптимальное формирование предпосылок для успешного обучения грамоте происходит в дошкольном возрасте, где пятилетний период жизни считается оптимальным для развития фонематического слуха и восприятия звуковой действительности. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте играет решающую роль для последующего учебного процесса изучения родного языка.
Логопедическая задача заключается в своевременном выявлении и преодолении фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников, чтобы это не стало препятствием для учебно-познавательной деятельности в будущем обучении.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН выявляет особенности речевого недоразвития, проявляющиеся в отсутствии определенных звуков, их замене и искажении. Эти особенности свидетельствуют о низком уровне фонематического восприятия, что подтверждается экспериментальным исследованием.
Фонетико-фонематическое недоразвитие влияет на нечеткое различение фонем в собственной и чужой речи, неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза, а также затруднения при анализе звукового состава речи.
Эти трудности свидетельствуют о наличии ФФН, который успешно корригируется в условиях дошкольных образовательных учреждений в логогруппах. Экспериментальное исследование фонематических процессов и звукопроизношения выявило общую закономерность между развитием фонетической и фонематической сторон речи, как в устной, так и в письменной форме. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития создает благоприятные условия для успешного освоения грамоты в будущем обучении.
Коррекционное обучение детей с ФФН включает в себя развитие словаря, звукового анализа и синтеза, речевых умений и навыков, что обеспечивает их готовность к поступлению в школу. В результате такого специального обучения дети научаются различать все фонемы родного языка, контролировать звучание своей и чужой речи, выделять звуки в словах и определять их последовательность. Логопедические занятия способствуют формированию полноценной фонетической системы языка, развитию фонематического восприятия и первоначальным навыкам звукового анализа, что содействует успешному овладению письменной речью.
Также, был проведен анализ литературных исследований, который показывает, что фонематический анализ развивается в тесном контакте с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, структуры слога и пространственной ориентации. В дошкольном возрасте у детей нормально развивается простая форма фонематического анализа, что является предпосылкой для успешного освоения сложной формы фонематического анализа в младшем школьном возрасте.
Система логопедической работы способствует положительной динамике развития звукового анализа и синтеза у данной группы детей.
Основным дефектом при фонетико-фонематическом недоразвитии речи являются нарушения в фонематическом восприятии, и уровень этого нарушения часто коррелирует с количеством дефектных звуков. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием испытывают затруднения в различных формах фонематического анализа, включая выделение звука в слове, вычленение первого и последнего звуков, а также определение последовательности, количества и места звуков в слове.
Фонематический анализ эффективнее осуществляется с использованием внешних действий и графических средств, таких как графическая схема слова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи также испытывают трудности в фонематическом синтезе, то есть в процессе объединения частей в целое. Наблюдаются серьезные нарушения фонематических представлений у этих детей.
Исследование состояния фонематического анализа и синтеза у старших дошкольников с ФФНР позволило сделать следующие выводы:
На контрольном этапе эксперимента были выявлены следующие уровни сформированности фонематического анализа и синтеза:
Первая группа включает в себя шестерых детей, обладающих высоким уровнем развития фонематического анализа и синтеза, что проявляется в получении баллов в диапазоне от 18 до 28. Эти дети успешно справляются как с простыми, так и со сложными формами данных процессов, продемонстрировав при этом правильное и четкое выполнение всех поставленных задач.
Вторая группа включает четверых детей, у которых уровень сформированности фонематического анализа и синтеза находится на среднем уровне, и они получили баллы от 10 до 17. У этих детей развиты навыки фонематического анализа и синтеза, но при этом они совершают отдельные ошибки при определении последовательности и количества звуков в слове, а также при определении местоположения звука в слове относительно других звуков (сложные формы фонематического анализа). Кроме того, у них возникают трудности при синтезе слов из 5 звуков в правильной последовательности и из 4–5 звуков в произвольном порядке.
Таким образом, результаты констатирующего и контрольного экспериментов позволяют сделать вывод о том, что данное исследование, направленное на развитие фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, подтвердило правильность проводимой работы и подтвердило выдвинутую гипотезу.

Литература

1. Александрова Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников [Текст] : Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.В. Александрова. – СПб.: Детство-пресс, 2020. – 48 с.
2. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2017. – 331 c.
3. Архипова Е. Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. - М., 2017.
4. Бабина Г. В., Грассе Н.А. Формирование навыка фонемного анализа у детей с ОНР // Чтение и письмо. Трудности обучения и коррекция // под ред. О. Б. Иншаковой. - М.: 2021.
5. Бельтюков В. И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе. / В. И. Бельтюков. // Вопросы психологии. – 2019. – №8. – с. 141.
6. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. – Москва: АПН РСФСР, 2019. – 168с.
7. Ванюхина Г. А. Речецветик. / Г. А. Ванюхина. – Екатеринбург: Старсо, 2018. – 136 с.
8. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 2017.
9. Волкова Л. С. Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн. 5: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи [Текст] / Л. С. Волкова. – М.: Владос, 2004. – 360 с.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2021.
11. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. / А.Н. Гвоздев. – М.: Детство-Пресс, 2021. – 472 с.
12. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. / А. Н. Гвоздев. – М.: Акцидент, 2020. – 64 с.
13. Горчакова А. М. Формирование фонематических процессов. / А. М. Горчакова. // Логопедия. – 2023. – №1–2. – С. 28–30.
14. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. / О. Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2020. – 96 с.
15. Дьякова Н. И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников. / Н. И. Дьякова. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64с.
16. Жинкин Н. И. Механизмы речи. / Н.И. Жинкин. – М.: Академия педагогических наук, 2018. – 365 с.
17. Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. / Н. С. Жукова. //Учеб.-метод. пособие. – М.: Соц.-полит, журн., 2019. – 96 с.
18. Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. / Л. Е. Журова. – М.: Педагогика, 2023. – 161 с.
19. Подготовка к обучению грамоте детей 4–7 лет. Программа. Методические рекомендации. ФГОС. - М., 2016.
20. Ильина Т. Г. Игровой букварь для детей 5–7 лет с речевыми нарушениями. Обучение чтению по методике Г.А. Каше / Т. Г. Ильина. – М.: Издательство ГНОМ, 2020. – 176 с.
21. Игры в логопедической работе с детьми. // Под ред. Селиверстова В. Л. – М., 2019. – 211 с.
22. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 2020. – 207 с.
23. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет: учеб.-метод. пособие / Е. В. Колесникова. – Москва: БИНОМ, 2018. – 78 с.
24. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. / А. Н. Корнев. – СПб.: Ми М, 2017. – 286 с.
25. Коррекция нарушений фонематической стороны речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием [Текст]: методические рекомендации / сост. А. А. Ковалева. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2015. – 98 с.
26. Лалаева Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. / Р. И. Лалаева. – М., 2019. – 221 с.
27. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2018. – 680 с.
28. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. / А. И. Максаков. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 64 с.
29. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2023. – 240 с.
30. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь. - М., 2018.
31. Нищева Н. В. развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020. – 64с.
32. Орфинская В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Труды ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 2021.
33. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т. В. Туманова и др. – М.: Эксмо, 2020. – 320 с.
34. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Фомичева М. Ф., Волосовец Т.В., Кутепова Е. Н. – М.: Академия, 2022. – 200 с. 62
35. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2021. – 240 с.
36. Поль Л. И. Педагогическое и социальное сопровождение адаптации детей в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с тяжелой речевой патологией // Логопед в детском сад. – 2019. – №4. – С. 20–22.
37. Садовникова И. Н. Формирование фонематического анализа. / И. Н. Садовникова // Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2020. — 400 с.
38. Сорокина Н. А. Комплексная диагностика развития детей с речевыми нарушениями. / Н. А. Сорокина. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 116 с.
39. Спирова Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. / Л.Ф. Спирова. – М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 2017.
40. Ткаченко Т. А. Звуковой анализ и синтез. Формирование навыков. Логопедическая тетрадь. / Т. А. Ткаченко. – М.: Книголюб. – 53 с.
41. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. / Т.А. Ткаченко. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019. – 32 с.
42. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. / Г. А. Тумакова. – М., 2021. – 52 с.
43. Филичева Т. Б. Основы логопедии. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение, 2019. – 223с.
44. Филичева Т. Б, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. «Просвещение», 2020. – 201 с.
45. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М.: Академия, 2023. – 240 с.
46. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. / Г.С. Швайко. – М., 2023. – 40 с.
47. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2020. – С. 312–318.
48. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.