Помощь студентам в учебе
Коррекция нарушений произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (Тульский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБДОУ Центр развития ребёнка № 5 «Мир детства» (г. Тула).
Выборка: 10 детей 5-6 лет, с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………7
1.1 Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста в онтогенезе……………7
1.2 Особенности звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.12
1.3 Методика логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………......................21
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…29
2.1 Комплекс диагностических игр, направленный на оценку звукопроизношения детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи29
2.2 Результаты диагностики звукопроизношения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи30
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ ГРУППЫ ШИПЯЩИХ У ДЕТЕЙ 6 ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ………38
3.1 Комплекс дидактических игр с применением ИКТ по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи 38
3.2 Описание формирующего этапа по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи посредством комплекса дидактических игр с применением ИКТ ……………………………………………………….. 54
3.3 Оценка результативности логопедической работы по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи посредством комплекса дидактических игр с применением ИКТ ………………………………………….............. 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………... 69
База исследования: МБДОУ Центр развития ребёнка № 5 «Мир детства» (г. Тула).
Выборка: 10 детей 5-6 лет, с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ………………………7
1.1 Развитие звукопроизношения у детей дошкольного возраста в онтогенезе……………7
1.2 Особенности звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.12
1.3 Методика логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи……………......................21
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…29
2.1 Комплекс диагностических игр, направленный на оценку звукопроизношения детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи29
2.2 Результаты диагностики звукопроизношения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи30
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ ГРУППЫ ШИПЯЩИХ У ДЕТЕЙ 6 ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ………38
3.1 Комплекс дидактических игр с применением ИКТ по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи 38
3.2 Описание формирующего этапа по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи посредством комплекса дидактических игр с применением ИКТ ……………………………………………………….. 54
3.3 Оценка результативности логопедической работы по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи посредством комплекса дидактических игр с применением ИКТ ………………………………………….............. 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………. 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………... 69
Речь – это великий дар природы, благодаря ей люди имеют прекрасную возможность общаться друг с другом. Речь объединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения. Речь оказывает огромную услугу человеку в познании мира. [9, с.153]
Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. И через общение с другими людьми человек осознает себя как личность.
В ФГОС дошкольного образования образовательная область «Речевое развитие» выделена как основная образовательная область.
В свою очередь звуковая сторона речи включает в себя следующие компоненты: звукопроизношение, просодическая сторона речи, фонематическое восприятие.
Процесс формирования правильного произношения у детей - особенно сложный процесс. Трудности возникают, когда человек учится управлять собственными органами речи, воспринимать речь, наблюдать за своей собственной речью, а также за речью других.
Большинство детей склонны к задержкам в этом процессе. Нарушения в произношении звуков не устраняются сами по себе, а преодолеваются с помощью правильно построенной коррекционной работы по их исправлению.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
Изучение проблем детей с ОНР стало предметом рассмотрения в работах Р.Е. Левиной, Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Е.М. Мастюковой, Н.А. Никашиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.Ф. Спировой и др.
Современными исследованиями установлено, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР самым распространенным недостатком речи является нарушение звукопроизношения.
Актуальность проблемы заключается в том, что своевременная коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, особенно в дошкольном возрасте, является залогом успешного развития грамотности и чтения: правильная речь возможна только при правильном восприятии и воспроизведении звукового состава слова, а дети, страдающие общим недоразвитием речи и нарушением звукопроизношения, не получившие специализированной помощи в дошкольном возрасте, впоследствии могут испытывать трудности в овладении навыками письма и чтения.
В связи с этим, воспитание правильного звукопроизношения очень важно для дальнейшего развития дошкольника. Ранняя коррекция дефекта является наиболее продуктивной и предотвращает трудности обучения в школе. Важность оказания помощи детям с нарушением речи в дошкольном возрасте постоянно подчеркивается в научно-методической литературе, в документах по организации логопедической помощи.
Для получения скорых положительных результатов в работе по воспитанию правильного звукопроизношения у дошкольников шестого года жизни возможно включение игр с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на этапе автоматизации и дифференциации звука, а также при выполнении дыхательной арттикуляции.
Таким образом, проблема развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) является довольно актуальной.
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс дидактических игр с применением информационно-коммуникационных технологий по коррекции нарушений звукопроизношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) посредством дидактических игр с применением ИКТ.
Объект исследования: развитие произношения звуков у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: коррекция нарушений произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) посредством дидактических игр с применением ИКТ.
Гипотеза исследования: если в логопедической работе будут использованы игры с применением информационно-коммуникационных технологий на этапах развития речевого дыхания и артикуляции, автоматизации и дифференциации фонем на разных уровнях, то это позволит добиться положительного результата в коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
Подобрать диагностический инструментарий и с его помощью выявить нарушения произношения у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи;
Проанализировать полученные результаты и на основе анализа разработать комплекс дидактических игр по коррекции нарушений произношения шипящих звуков у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития);
Апробировать комплекс дидактических игр по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) и сделать выводы о его результативности на основе сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Методы исследования (по классификации Л.С. Волковой):
1. Организационные: сравнительный, лонгитюдный.
2. Эмпирические: психодиагностические, экспериментальные (формирующий эксперимент).
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационные.
Практическая значимость работы: комплекс дидактических игр с применением информационно-коммуникационных технологий по коррекции нарушений звукопроизношения звуков группы шипящих у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) может быть рекомендован к использованию в практической деятельности учителям-логопедам, работающим с данной категорией детей.
База исследования: МБДОУ Центр развития ребёнка № 5 «Мир детства», город Тула. В исследовании приняли участие 10 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
Именно речь отличает человека от других представителей живого мира. И через общение с другими людьми человек осознает себя как личность.
В ФГОС дошкольного образования образовательная область «Речевое развитие» выделена как основная образовательная область.
В свою очередь звуковая сторона речи включает в себя следующие компоненты: звукопроизношение, просодическая сторона речи, фонематическое восприятие.
Процесс формирования правильного произношения у детей - особенно сложный процесс. Трудности возникают, когда человек учится управлять собственными органами речи, воспринимать речь, наблюдать за своей собственной речью, а также за речью других.
Большинство детей склонны к задержкам в этом процессе. Нарушения в произношении звуков не устраняются сами по себе, а преодолеваются с помощью правильно построенной коррекционной работы по их исправлению.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
Изучение проблем детей с ОНР стало предметом рассмотрения в работах Р.Е. Левиной, Г.И. Жаренковой, Г.А. Каше, Е.М. Мастюковой, Н.А. Никашиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.Ф. Спировой и др.
Современными исследованиями установлено, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР самым распространенным недостатком речи является нарушение звукопроизношения.
Актуальность проблемы заключается в том, что своевременная коррекция звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи, особенно в дошкольном возрасте, является залогом успешного развития грамотности и чтения: правильная речь возможна только при правильном восприятии и воспроизведении звукового состава слова, а дети, страдающие общим недоразвитием речи и нарушением звукопроизношения, не получившие специализированной помощи в дошкольном возрасте, впоследствии могут испытывать трудности в овладении навыками письма и чтения.
В связи с этим, воспитание правильного звукопроизношения очень важно для дальнейшего развития дошкольника. Ранняя коррекция дефекта является наиболее продуктивной и предотвращает трудности обучения в школе. Важность оказания помощи детям с нарушением речи в дошкольном возрасте постоянно подчеркивается в научно-методической литературе, в документах по организации логопедической помощи.
Для получения скорых положительных результатов в работе по воспитанию правильного звукопроизношения у дошкольников шестого года жизни возможно включение игр с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на этапе автоматизации и дифференциации звука, а также при выполнении дыхательной арттикуляции.
Таким образом, проблема развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) является довольно актуальной.
Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс дидактических игр с применением информационно-коммуникационных технологий по коррекции нарушений звукопроизношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) посредством дидактических игр с применением ИКТ.
Объект исследования: развитие произношения звуков у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: коррекция нарушений произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) посредством дидактических игр с применением ИКТ.
Гипотеза исследования: если в логопедической работе будут использованы игры с применением информационно-коммуникационных технологий на этапах развития речевого дыхания и артикуляции, автоматизации и дифференциации фонем на разных уровнях, то это позволит добиться положительного результата в коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
Подобрать диагностический инструментарий и с его помощью выявить нарушения произношения у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи;
Проанализировать полученные результаты и на основе анализа разработать комплекс дидактических игр по коррекции нарушений произношения шипящих звуков у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития);
Апробировать комплекс дидактических игр по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) и сделать выводы о его результативности на основе сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
Методы исследования (по классификации Л.С. Волковой):
1. Организационные: сравнительный, лонгитюдный.
2. Эмпирические: психодиагностические, экспериментальные (формирующий эксперимент).
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Интерпретационные.
Практическая значимость работы: комплекс дидактических игр с применением информационно-коммуникационных технологий по коррекции нарушений звукопроизношения звуков группы шипящих у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) может быть рекомендован к использованию в практической деятельности учителям-логопедам, работающим с данной категорией детей.
База исследования: МБДОУ Центр развития ребёнка № 5 «Мир детства», город Тула. В исследовании приняли участие 10 детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
Изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Определили, что, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пятилетнему возрасту. При своевременном формировании фонематического слуха к 1 году 7 месяцам – 2 годам звуковая структура речи нормализуется к пяти годам. Особенность развития произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с ОНР заключается в недостаточной дифференциации звуков на слух, фонетическое оформление речи существенно отстает от нормы, страдает формирование звукового анализа и синтеза слов. Занятие по коррекции произношения проводятся системно и последовательно.
Подобрали диагностический инструментарий, выбрали диагностические методики следующих авторов: Е.Э. Артемовой, Е.В. Мазановой, Н.И. Озерецкого, направленные изучение уровня сформированности изолированного звукопроизношения, воспроизведение звука в слогах и словах, звукопроизношения в предложениях, а также обследования кинестетического артикуляционного праксиса, а также артикуляционной моторики, развития мелкой моторики рук и развития речевого дыхания. Выявили нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, у всех детей наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения, которое обусловлено сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Проанализировали полученные результаты и на основе анализа разработали комплекс дидактических игр с применением ИКТ по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи посредством комплекса дидактических игр с применением ИКТ. Логопедическая работа по коррекции произношения у детей дошкольного возраста включала в себя два этапа: подготовительный этап (развитие речевого дыхания и артикуляционная гимнастика) и этап формирования первичных произносительных умений и способностей (автоматизация и дифференциация шипящих звуков).
Апробировали комплекс дидактических игр с ИКТ и сделали выводы о ее результативности на основе сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Уровень развития произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) повысился. Так, первоначально были отмечены только низкий и ниже среднего уровни, а после проведения коррекционной работы с детьми мы отметили уровень выше среднего и высокий уровень.
Цель исследования достигнута - теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс дидактических игр с применением информационно-коммуникационных технологий по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) посредством дидактических игр с применением ИКТ.
Гипотеза исследования подтверждена – если в логопедической работе будут использованы игры с применением информационно-коммуникационных технологий на этапах развития речевого дыхания и артикуляции, автоматизации и дифференциации фонем на разных уровнях, то это позволит добиться положительного результата в коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).
Подобрали диагностический инструментарий, выбрали диагностические методики следующих авторов: Е.Э. Артемовой, Е.В. Мазановой, Н.И. Озерецкого, направленные изучение уровня сформированности изолированного звукопроизношения, воспроизведение звука в слогах и словах, звукопроизношения в предложениях, а также обследования кинестетического артикуляционного праксиса, а также артикуляционной моторики, развития мелкой моторики рук и развития речевого дыхания. Выявили нарушения звукопроизношения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, у всех детей наблюдается полиморфное нарушение звукопроизношения, которое обусловлено сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Проанализировали полученные результаты и на основе анализа разработали комплекс дидактических игр с применением ИКТ по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи посредством комплекса дидактических игр с применением ИКТ. Логопедическая работа по коррекции произношения у детей дошкольного возраста включала в себя два этапа: подготовительный этап (развитие речевого дыхания и артикуляционная гимнастика) и этап формирования первичных произносительных умений и способностей (автоматизация и дифференциация шипящих звуков).
Апробировали комплекс дидактических игр с ИКТ и сделали выводы о ее результативности на основе сравнительного анализа данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Уровень развития произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) повысился. Так, первоначально были отмечены только низкий и ниже среднего уровни, а после проведения коррекционной работы с детьми мы отметили уровень выше среднего и высокий уровень.
Цель исследования достигнута - теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс дидактических игр с применением информационно-коммуникационных технологий по коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) посредством дидактических игр с применением ИКТ.
Гипотеза исследования подтверждена – если в логопедической работе будут использованы игры с применением информационно-коммуникационных технологий на этапах развития речевого дыхания и артикуляции, автоматизации и дифференциации фонем на разных уровнях, то это позволит добиться положительного результата в коррекции нарушений произношения звуков группы шипящих у детей 6 года жизни с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).