
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Изучение понимания художественных текстов младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) (Ярославский государственный педагогический университет)

Работа №	131594
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	дефектология
Объем работы	42
Год сдачи	2022
Стоимость	600 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	58

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Есть приложения.

Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретический аспекты изучения понимания художественных текстов младшими школьниками с тяжёлыми нарушениями речи…
1.1. Лингвистические и психологические основы работы по изучению понимания художественного текста детьми младшего школьного возраста с ТНР………
1.2. Особенности понимания текста младшими школьниками с ТНР…
1.3. Содержание логопедической работы по изучению понимания художественных текстов младшими школьниками с ТНР……………..
Выводы по 1-й главе………………………………………………………
Глава 2. Проектирование работы по изучению понимания художественных текстов детьми младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи……
2.1. Анализ методик логопедической диагностики по изучению понимания художественных текстов младших школьников с ТНР……
2.2. Методы исследования понимания текстов детьми младшего школьного возраста с ТНР…
2.3. План работы по изучению понимания художественных текстов младшими школьниками с ТНР…………………………………………..
Выводы по 2-й главе………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………
Библиографический список………
Приложение 1…………………………………………………………….

Введение

Современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, создадут основу для самообучения и самообразования на последующих уровнях обучения.
В современных психологических и методических исследованиях отмечается, что умения и навыки восприятия речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения детей в школе. Установлено, что даже у нормально развивающихся школьников по разным причинам восприятие и понимание речи никогда не достигает 100%, а иногда находится на уровне 50% и ниже. У учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи проблема понимания текста приобретает особую актуальность. Несформированность процессов понимания связной речи у учащихся с общим недоразвитием речи отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности учащихся, препятствует овладению школьными знаниями, поэтому специальные методические поиски путей и средств формирования умений и навыков понимания текста приобретают особое значение для всего процесса обучения и воспитания младших школьников с общим недоразвитием речи.
Недостаточная разработанность проблемы и её значимость для совершенствования коррекционно-педагогического процесса в школе для детей с ТНР определяют актуальность выбранной темы исследования.
В специальной логопедической литературе изучение понимания речи детей с общим недоразвитием речи проводилось на всех уровнях языковой системы: фонетической, лексической, грамматической. Данной проблемой занимались Р.Е. Левина Р.Е., Г.В. Бабина, О.Е. Грибова и др. Но исследований восприятия и понимания на уровне текста недостаточно. В работах некоторых исследователей Г.В. Чиркиной, В.В. Строгановой, В.К. Воробьевой, Р.И. Лалаевой и других ставятся и частично решаются наряду с другими проблемы порождения и понимания текста. Однако, как общая картина процесса понимания текста у детей с тяжёлыми нарушениями речи, так и конкретные взаимосвязи различных составляющих – форм и компонентов понимания – во многом не ясны. Недостаточная разработанность теоретических и методических вопросов в этой области препятствует поиску эффективных путей обучения пониманию текста учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. В связи с этим дальнейшие исследования требуют такие вопросы, как изучение понимания текстов учащимися различных возрастных групп, анализ причин имеющихся трудностей и методические аспекты проблемы формирования навыков понимания текста в структуре работы над связной речью.
Проблема исследования заключается в выявлении особенностей понимания текста и определении возможных путей формирования учебных навыков, обеспечивающих понимание текста, у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
Цель исследования: разработать схему диагностики понимания текста художественного текста у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: процесс понимания художественных текстов младшими школьниками с ТНР.
Предмет исследования: содержание диагностики изучения понимания текста художественного текста у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретический и методический аспекты проблемы понимания текста в норме и патологии на основе лингвистических, психолого-педагогических и психолингвистических данных.
2. Провести анализ школьных программ, учебников по русскому языку, методической литературы, чтобы представить степень разработанности проблемы формирования навыков понимания художественных текстов в структуре работы над развитием связной речи.
3. Проанализировать учебные навыки, обеспечивающие процесс понимания и воспроизведения текстового сообщения у детей с тяжёлыми нарушениями речи, и описать типологию трудностей понимания.
4. Разработать основные направления диагностики понимания текста у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, проектирование.
Методологической базой исследования является учение о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, теория речевой деятельности А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, И.Н. Горелова и др., концепция деятельности и теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Библиографический список включает 31 наименование источников.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В результате исследования, проведённого по теме курсовой работы, мы пришли к следующим выводам:
1. Понимание прочитанного подразумевает осознание ребёнком значения практически всех слов, которые употребляются в тексте, причём как в прямом, так и в переносном смысле. Особое значение проблема понимания текста приобретает у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи – у которых имеются стойкие специфические отклонения формировании всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
2. Нарушение понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении определяется как семантическая дислексия. В качестве причин, приводящих к ней, выделяют несформированность фонематических представлений, трудности звуко-слогового синтеза и недостаточность лексико-грамматического развития речи, несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении.
3. Особое значение проблема понимания текста приобретает у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. Учащиеся с ТНР характеризуются нарушением фонематического восприятия, недостаточностью лексико-грамматического развития речи, что приводит к трудностям понимания прочитанного текста. Несформированность процессов понимания связной речи (устной и письменной) у учащихся отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности, препятствует овладению школьными знаниями. Это обусловливается необходимость поиска путей и средств формирования умений и навыков понимания у учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
4. Целью логопедической работы является выявление уровня понимания художественных текстов младшими школьниками с ТНР. Содержание логопедической работы по изучению понимания художественных текстов младшими школьниками с ТНР включает в себя изучение детей, с которыми будет проводится диагностика, беседы с родителями и педагогами, подбор методики и дидактических материалов, оборудование места проведения исследования, непосредственно саму диагностику, анализ полученных результатов.
5. На современном этапе диагностики чтения отсутствует специальная стандартизированная методика выявления уровня понимания художественного текста. Большинство методик предлагает комплексное логопедическое обследование ребёнка; в них, как правило, отсутствуют критерии оценки, не всегда достаточен речевой материал. Всё это обуславливает необходимость разработки стандартизированной методики обследования понимания ребёнком текста с богатым речевым материалом.
6. В основе нашей методики обследования понимания художественных текстов детьми младшего школьного возраста с тяжёлыми нарушениями речи лежит Стандартизированная методика исследования навыка чтения А.Н. Корнева. Мы добавили к ней такой приём обследования, как пересказ прочитанного рассказа. Методика позволяет выявить наличие или отсутствие умений, присущих простейшему типу понимания, который и изучается у детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Литература

1. Баль, Н. Н. Обследование чтения и письма у младших школьников / Н. Н. Баль, И. А. Захарченя. – Минск : Ураджай, 2001. – 75 с. – Текст: непосредственный.
2. Грибова, О. Е. Технология организации логопедического обследования : Методическое пособие / О. Е. Грибова. – Москва : Айрис-пресс, 2005. – 96 с. – Текст: непосредственный.
3. Гурдаева, Н. А. Особенности понимания художественных текстов младшими школьниками с нормальным и нарушенным речевым развитием / Н. А. Гурдавева, Г. Н. Кобякова. – Текст: элеrтронный // Современное педагогическое образование. – 2019. – № 8. – С. 83–87. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ponimaniya-hudozhestvennyh-tekstov-mladshimi-shkolnikami-s-normalnym-i-narushennym-rechevym-razvitiem (дата обращения 21.03.2022).
4. Демидова, А. П. Особенности речевого развития детей с тяжёлыми нарушениями речи / А. П. Демидова, В. Н. Зиновьева, Н. К. Слыш. – Текст: электронный // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 8. – С. 83–87. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-rechevogo-razvitiya-detey-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi (дата обращения 21.03.2022).
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы : Сборник методических рекомендаций. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2000. – 145 с. – Текст: непосредственный.
6. Иванилова, М. А. Обзор диагностических методик выявления нарушений чтения у учащихся общеобразовательной школы / М. А. Иванилова. – Текст: электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 8. – URL: https://e-koncept.ru/ (дата обращения 21.03.2022).
7. Кириллова, Е. А. Психолого-педагогические аспекты обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования / Е. А. Кириллова. – Текст: электронный. – URL: https://kpfu.ru/staff_files/F930713760/Statya_Kirillovoj_E._A.1.pdf (дата обращения 05.04.2022).
8. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей : учебно-методическое пособие А. Н. Корнев. – Санкт-Петербург : МиМ, 1997. – 286 с. – Текст: непосредственный.
9. Лалаева, Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – Ростов на Дону : Феникс, 2004. – 224 с. – Текст: непосредственный.
10. Левина, Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. – Москва, 1941. – 254 с. – Текст: непосредственный.
11. Лукьянова, Н. Н. Особенности понимания ребёнком художественного текста / Н. Н. Лукьянова, И. В. Фёдорова. – Текст: электронный // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 5. – С. 431–433. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-ponimaniya-rebenkom-hudozhestvennogo-teksta (дата обращения 15.04.2022).
12. Логопедия : учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – Москва : ВЛАДОС, 1998. – 680 с. – Текст: непосредственный.
13. Логопедия. Теория и практика : учебное пособие / ред. Т. Б. Филичева. – Москва : Эксмо, 2021. 186 с. – Текст: непосредственный.
14. Лурия А. Р. Язык и сознание / под редакцией Е.Д. Хомской. – Москва : МГУ. – 2007. – 186 с. – Текст: непосредственный.
15. Матвеева, Е. И. Учим младшего школьника понимать текст : Практикум для учащихся: 1-4 классы / Е. И. Матвеева. - Москва: ВАКО, 2007. – 240 с. – Текст: непосредственный.
16. Метауроки чтения : методическое пособие. Часть первая. Диагностика / сост. О. Е. Антипенко, Н. Е. Шкредова. – Витебск : ВГУ им. П. М. Машерова, 2016. – 53 с. – Текст: непосредственный.
17. Михальчёва, Л. Г. Организация обследования понимания текста младшими школьниками с общим недоразвитием речи / Л. Г. Михальчёва. – Текст: электронный // Специальное образование. – № 1. – 2021. С. 35-44. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-obsledovaniya-ponimaniya-teksta-mladshimi-shkolnikami-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения 15.04.2022).
18. Оморокова, М. И. Совершенствование чтения младших школьников : методическое пособие / М. И. Оморокова. – Москва : АРКТИ, 2001. – 153 с. – Текст: непосредственный.
19. Основы теории и практики логопедии : учебное пособие / ред. Р. Е. Левина. – Репринтное воспроизведение издания. – Москва : Альянс, 2013. – 367 с. – Текст: непосредственный.
20. Пищальникова, В. А. Понимание художественного текста как междисциплинарная проблема / В. А. Пищальникова. – Текст: электронный // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2018. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponimanie-hudozhestvennogo-teksta-kak-mezhdistsiplinarnaya-problema (дата обращения 18.04.2022).
21. Савельева, М. В. Формирование читательской компетентности младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи / М. В. Савельева. – Текст: электронный. – URL: https://infourok.ru/formirovanie-chitatelskoj-kompetentnosti-mladshih-shkolnikov-s-tyazhelymi-narusheniyami (дата обращения 18.04.2022).
22. Савлевич, И.С. Характеристика понимания текста учащимися с тяжёлыми нарушениями речи / И. С. Савлевич. – Текст: электронный // Сборник научных работ «Эврика – 2017». – URL: conf.grsu.by›…savlevich-i…kharakteristika… (дата обращения 21.03.2022).
23. Соболева, О. В. Понимание текста: зачем, кого, чему и как учить / О. В. Соболева. – Текст: электронный. – URL: http://rus.1september.ru/article.php.702305 (дата обращения 20.04.2020).
24. Соловьева, Л. Г. Логопедия : учебник и практикум для прикладного бакалавриата / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – Москва : Юрайт, 2019. – 191 с. – Текст: непосредственный.
25. Строганова, В. В. Формирование навыков понимания текста у учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи : специальность 13.00.03 : диссертация … кандидата педагогических наук / Строганова Вера Васильевна. – Москва, 1998. – 209 с. – Текст: непосредственный.
26. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. – Москва, 2000. – Текст: непосредственный.
27. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов : пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т. В. Ахутина. – Москва : АРКТИ, 2002. – 136 с. – Текст: непосредственный.
28. Фрадкина, Г. А. Как научить детей понимать текст / Г. А. Фрадкина. – Текст: электронный. – URL: http://pedsovet.su/publ/70-1-0-5328 ( дата обращения 20.04.2020)
29. Хватцев, М.Е. Логопедия : учебник для педагогических институтов М. Е. Хватцев. – Москва : 1937. – 385 с. – Текст: непосредственный.
30. Четверикова, Т. Ю. Школьники с тяжёлыми нарушениями речи как читатели / Т. Ю. Четверикова. – Текст: электронный // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № 11. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolniki-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi-kak-chitateli (дата обращения 21.03.2022).
31. Ясюкова, Л. А. Методика определения уровня развития чтения / Л. А. Ясюкова. – Текст электронный. // Система оценки образовательного результата ученика. – URL: http://met.emissia.org/offline/2013/met010_files/m18-sys.htm (дата обращения 25.03.2022).