
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Теоретические и прикладные аспекты формирования компетентности родителей в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации

Работа №	129989
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	76
Год сдачи	2023
Стоимость	3500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	50

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования компетентности родителей в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации. 6
1.1 Современные научные представления о компетентности родителей младших школьников после кохлеарной имплантации. 6
1.2 Кохлеарная имплантация. Актуальные проблемы в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации. 13
1.3 Педагогическое проектирование. Сущность. Значение. Этапы. 18
1.4 Клинико-психолого-педагогическая характеристика и особые образовательные потребности младших школьников после кохлеарной имплантации. 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Прикладные аспекты формирования родительской компетентности в вопросах развития речи младших школьников после кохлеарной имплантации 31
2.1 Организация исследования 31
2.2 Методы исследования 31
2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования 33
2.4 Педагогический проект «Рука помощи» 39
2.5 Методические рекомендации по реализации педагогического проекта 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Библиографический список 55
Приложение 1 Характеристика контингента исследуемых родителей 61
Приложение 2 Характеристика контингента исследуемых детей 62
Приложение 3 Анкета для родителей «Шкала слуховой интеграции» (ШСИ) 65
Приложение 4 Анкета для родителей «Шкала использования устной речи» (ШИУР) 68
Приложение 5 Резюме проекта 73
Приложение 6 Рекомендации родителям детей, перенесшим КИ 75

Введение

Актуальность. Кохлеарная имплантация (далее – КИ) стала переворотом в преодолении первичного нарушения слуха, потому что имплантация не ослабляет, а почти полностью устраняет первичное нарушение входя в операцию глухим, ребенок выходит из нее практически слышащим. Выступая современным и высокотехнологичным методом реабилитации детей с тяжелыми нарушениями слуха, кохлеарная имплантация позволяет ребенку слышать. Однако, как отмечает И.В. Королева, «мы слышим мозгом», поэтому сразу после подключения речевого процессора восприятие устной речи, а тем более понимание ее без слухоречевой реабилитации очень затруднено и в некоторых случаях просто невозможно [23].
Многолетняя история внедрения метода кохлеарной имплантации в разных странах мира и в России доказала, что без психолого-педагогической помощи после операции и подключения процессора кохлеарная имплантация оказывается неэффективной.
Сопровождение детей с кохлеарным имплантом является очень сложной педагогической задачей, от решения которой, зависит дальнейший прогноз речевого и социального развития ребенка.
Семья и близкие ребенка с кохлеарным имплантом – главные педагоги-реабилитологи для своего ребенка, от активности участия в слухоречевой реабилитации которых зависит длительность её прохождения и эффективность.
...

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Мы выявили разрыв между высоким уровнем развития технологий помощи при глухоте, способных открыть возможность глухому ребенку перейти на путь развития слышащего, и не соответствующими этому уровню достижений представлениями родителей. Они ориентируются на достижении предшествующего этапа развития медицины и сурдопедагогики. Полученные данные служат основанием для разработки системы просвещения и информирования родителей детей с КИ, нацеленной на устранение сложившегося разрыва и формирование у них адекватных представлений о возможностях современных технологий медицинской и сурдопедагогической помощи ребенку с КИ.
Анализ собранных данных позволил выявить представления родителей о роли семьи в реабилитации детей после кохлеарной имплантации и степень удовлетворенности достижениями своего ребенка после операции.
Оказалось, что большинство родителей говорят о важной роли семьи, но не имеют при этом ввиду занятия с ребенком. Родители считают своей основной задачей обеспечить ребенка систематическими специализированными занятиями со специалистами и ждут от этих занятий результатов в развитии речи. Они рассматривают постоперационную реабилитацию в логике коррекционных занятий, отводя себе ту привычную роль, что играли во время глухоты своего ребенка. Большинство родителей демонстрируют непонимание необходимости перестраивать свое поведение с ребенком.
...

Литература

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Икар, 2019. – 448 с.
2. Антоненко Л.Ф. Из опыта организации педагогической работы с имплантированными детьми в условиях детского сада [Текст] / Е.В. Антоненко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2019. –№ 5.– С. 60–65.
3. Беляева О.Л. Коррекционно-педагогическая помощь детям после кохлеарной имплантации в условиях интегрированного обучения в общеобразовательной школе. Материалы международной научнопрактической конференции «Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости». Алматы, «Центр САТР». 2019. 420 с.
4. Беляева О.Л. Образование дошкольников с кохлеарным имплантом: исследования, решения, перспективы. Монография. Серия «Современная сурдопедагогика». Красноярский гос.пед.ун-т. – 2019. – 248 с.
5. Беляева О.Л., Карпова Г. А. Современная сурдопедагогика: из прошлого в настоящее: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- Красноярск, 2020. 308 с.
6. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. Заведений. М.: Академия, 2002. - с. 3-203
7. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети [Текст] / Р.М. Боскис. – М.: Советский спорт, 2019. – 304 с.
8. Бурков В. Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами: науч.-практ. изд-е. М.: СИНТЕГ-ГЕО, 1997. 188 с.
9. Бурова Н.И. Включение учащихся с нарушением слуха в образовательный процесс массовой школы: методические рекомендации [Текст] / Н.И. Бурова. – Челябинск: Изд-во ЦИЦЕРО, 2019. – 22с.
10. Бурова Н.И. Психолого–педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного обучения: методические рекомендации педагогам дошкольных, школьных образовательных учреждений [Текст] / Н.И.Бурова – Челябинск: Изд-во ЦИЦЕРО, 2019. – 71с.
11. Бушина В. Н. Развитие личности ребенка: педагогические идеи, пути решения: монография. Н. Тагил: Медиа-принт, 2005. 192 с.
12. Винникот Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя. М.: Литур, 2004. 400 с.
13. Гладкова Ю. А. Педагог и семья: проблемы взаимодействия //
Дошкольное воспитание. 2008. № 4. С. 103–110.
14. Горчинская А.А. Развитие познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности: Дис. канд. пед. наук [Текст] / А.А. Горчинская. - Челябинск, 2019. - 187 c.
15. Екжанова, Е.А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов [Текст] / Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. - М.: Дрофа, 2019. – 286 с.
...
всего 59 источников