ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ

АННОТАЦИЯ................................................................................................ 2
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 6
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты исследования
тревожности у детей и влияние детско-родительских отношений на её
формирование................................................................................................ 9
1.1 Понятие тревожности в психологии и психопатологии................. .9 9
1.2 Исследование детско-родительских отношений и их влияние на
эмоциональную сферу ребенка................................................................... 14
1.3 Методические подходы к исследованию тревожности в детском
возрасте........................................................................................................... 26
1.4 Влияние детско-родительских отношений на формирование
тревожности у детей...................................................................................... 30
1.5 Вывод....................................................................................................... 34
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования....................................... 36
2.1 Материалы исследования....................................................................... 37
2.2 Процедура исследования........................................................................ 39
2.3 Методы исследования........................................................................... 40
2.3.1 Полуструктурированное интервью................................................... 41
2.3.2 Методика изучения родительских установок Е.С. Шефера и Р.К.
Белла (Parental Attitude Research Instrument – PARI)................................ 41
2.3.3 Опросник защитных стилей М. Бонда............................................... 42
2.3.4 Психодиагностическая методика для многомерной оценки
детской тревожности Л.И. Вассермана и Е.Е. Малковой......................... 43
2.3.5 Методика многофакторного исследования личности Кэттелла
(детский вариант) в адаптации Э.М. Александровской............................ 44
2.3.6 Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)............................. 45
2.3.7 Тест фрустрационных реакций Розенцвейга..................................... 47
2.4 Математико-статистические методы обработки данных.................... 48
ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение............................. 49
3.1 Выделение групп детей по структурно-уровневым характеристикам
тревожности с использованием кластерного анализа................................ 49
3.2 Результаты изучения структурно-уровневых особенностей
тревожности у детей.................................................................................... 49
3.3 Результаты исследования индивидуально-психологических
особенностей детей...................................................................................... 53
3.4 Результаты изучения взаимосвязи тревожности и фрустрационной
толерантности у детей.................................................................................. 57
3.5 Результаты исследования взаимосвязи особенностей семейного
функционирования и тревожности у детей................................................ 59
3.6 Результаты изучения взаимосвязи стилевых характеристик
защитных механизмов родителей и тревожности их детей...................... 66
3.7 Клинический пример.............................................................................. 73
3.8 Обсуждение результатов исследования................................................. 76
ВЫВОДЫ........................................................................................................ 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 87
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................... 89
ПРИЛОЖЕНИЯ.............................................................................................. 94
Приложение А............................................................................................ 94
Приложение Б............................................................................................. 95
Приложение В............................................................................................. 96
Приложение Г............................................................................................. 97
Приложение Д............................................................................................. 103
Приложение Ж............................................................................................ 109
Приложение К............................................................................................ 114
Купить

В настоящее время из-за постоянного воздействия стрессовых и
экологически неблагоприятных внешних факторов уровень тревожности
становится одним из главных аспектов формирования личности ребенка.
Тревожность оказывает влияние на становление многих личностных качеств и
отражается на качестве жизни детей. Современные дети отличаются
повышенной эмоциональной неустойчивостью, напряжением, беспокойством.
Поэтому изучение проблемы детской тревожности становится все актуальнее.
Коррекция тревожности должна проводиться уже на ранних этапах развития и
следует проводить ее с полным осознанием основных причин формирования
тревоги у ребенка.
Исследование тревожности и ее взаимосвязи с детско-родительскими
отношениями является важным для понимания основных закономерностей и
возрастных особенностей эмоционального развития, а также для профилактики
и психологической коррекции эмоциональных состояний детей младшего
школьного возраста. Многие исследователи отмечают, что именно тревожность
лежит в основе психологических трудностей ребенка [1, 27, 48].
В Международной классификации болезней 10-го пересмотра
тревожность детей рассматривается в составе «Эмоциональных расстройств,
начало которых специфично для детского возраста» (F93). При этом
отмечается, что данные расстройства не являются аномальными отклонениями,
а представляют собой лишь «преувеличенную выраженность обычных
тенденций развития» [18].
Многими психологами подчеркивается значимая роль детско-
родительских отношений в эмоциональном развитии ребенка [4, 10, 36]. При
этом родительское отношение может являться ведущим фактором
формирования тревожности у ребенка. Среди многочисленных исследований
преобладают работы, рассматривающие отдельно влияние семейного
функционирования на тревожность детей, при этом часто забывается то, что на
ребенка могут влиять как социальные факторы, так и внутренние
индивидуально-психологические особенности. Только совокупность внешних и
внутренних факторов может объяснить полную картину формирования
тревожности у ребенка.
По разным данным [38, 42, 51, 53, 60], причинами возникновения тревоги
у детей являются как эмоциональная дистанция родителей с ребенком, так и
наоборот чрезмерное вмешательство в мир детей. Однако, пока отсутствует
четкое представление об особенностях семейного функционирования у
тревожных детей. Представляется крайне сложным изучить все возможные
варианты влияния родительского отношения на тревожность ребенка, так как
помимо родительских отношений существует множество дополнительных
факторов, которые могут повлиять на возникновение тревоги у детей.
Таким образом, крайне важно исследовать взаимосвязь как детско-
родительских отношений, так и индивидуально-психологических особенностей
детей с высоким уровнем тревожности, чтобы прийти к пониманию того, что в
большей мере оказывает влияние на формирование эмоциональных нарушений
у детей младшего школьного возраста.
Целью данного исследования явилось изучение детско-родительских
отношений у детей с различным уровнем тревожности.
В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие
задачи исследования:
1) Анализ структурно-уровневых характеристик тревожности у детей
младшего школьного возраста
2) Изучение индивидуально-психологических особенностей детей с
различными структурно-уровневыми характеристиками тревожности
3) Исследование особенностей реагирования детей на ситуации,
вызывающие тревожность
4) Исследование взаимосвязи тревожности и фрустрационной
толерантности у детей младшего школьного возраста
5) Исследование влияния особенностей семейного функционирования на
формирование тревожности у детей младшего школьного возраста
6) Исследование влияния особенностей стилевых характеристик
защитных механизмов на формирование тревожности у детей.
Гипотезы исследования:
1) Формирование тревожности у детей обусловлено ситуативными факторами
2) Формирование тревожности у детей зависит не только от социальной
ситуации, но также и от индивидуально-психологических
особенностей ребенка
3) Неадекватное семейное функционирование способствует
формированию тревожности у ребенка
4) Неадаптивные психологические защиты обуславливают
формирование тревожности у детей.
Объектом исследования явились структурно-уровневые характеристики
тревожности у детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования явилась зависимость структурно-уровневых
характеристик тревожности от индивидуально-психологических и социальных факторов.
Проведение данного исследования включало в себя использование
следующих методик: методика изучения родительских установок Е.С. Шефера
и Р.К. Белла (Parental Attitude Research Instrument – PARI); опросник защитных
стилей М. Бонда; психодиагностическая методика для многомерной оценки
детской тревожности Л.И. Вассермана и Е.Е. Малковой; методика
многофакторного исследования личности Кэттелла (детский вариант) в
адаптации Э.М. Александровской; тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В.
Амен); тест фрустрационных реакций Розенцвейга.
Купить