Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Екатеринбургский энергетический техникум.
Выборка: 60 студентов – первокурсников.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Особенности социально-психологической адаптации студентов 7
1.2 Образовательный квест как новая технология работы в организации 14
1.3 Квест-технология в практике преподавания 18
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММЫ КВЕСТОВ, СОДЕЙСТВУЮЩЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ 24
2.1. Организация и процедура исследования 24
2.2. Методы и меﹶтодики исследования 25
2.3. Результаты исследования 29
2.4. Организация работы по социально-психологической адаптации студентов с использованием квест-технологии 39
2.5. Результаты экспериментальной работы 48
3. ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 64
3.1. Возможности технологического подхода в психолого-педагогическом сопровождении социальной адаптации учащихся 64
3.2. Технологии клубной деятельности в психолого-педагогическом сопровождении социальной адаптации обучающихся 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ. 86
В момент поступления на первый курс обучения в техникуме первокурсник сталкивается с рядом новых способов организации учебного процесса: с одной стороны, он сталкивается с высокой интенсивностью изучения учебного материала, а с другой – недостаточным уровнем самостоятельных занятий и привычкой усвоения информации в готовом виде. Помимо этого, студент будет вовлечен в новые виды деятельности (освоение профессии, производственная практика) и в новый коллектив учебных групп.
Данная проблема заключается в том, что процесс адаптации учащихся
к новым условиям жизни и новой социальной ситуации имеет некоторые отклонения. Помимо этого, этот процесс является связующим звеном между самооценкой и амбициями студента и его способностями в социальной среде, что часто выражается в выравнивании требований и ожиданий участников образовательного процесса.
Одним из явных противоречий является необходимость разработки программ, способствующих социально-психологической адаптации студентов-первокурсников, и в то же время недостаточная разработанность эффективных технологий адаптации. Существующий анализ научно-методических разработок по данной проблеме показывает, что в основном не учитываются возрастные и психологические особенности студентов в юношеском возрасте.
Объект исследования: социально-психологическая адаптация личности.
Предмет исследования: квест как технология социально-психологической адаптации студентов первого курса.
Целью настоящего исследования является выявление особенностей социально-психологической адаптации студентов первого курса, разработка квеста, способствующего наиболее благоприятной адаптации личности
в студенческой среде.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить феномен социально-психологической адаптации личности;
2. Изучить теоретические основы разработки и использования квест-технологии как средства социально-психологической адаптации студентов;
3. Провести опытно-экспериментальную работу по выявлению особенностей социально-психологической адаптации студентов-первокурсников;
4. Разработать программу квестов как технологию социально-психологической адаптации студентов в организации, провести ее и отследить эффективность.
Гипотеза исследования: Разработанная и проведенная программа квестов будет способствовать успешной социально-психологической адаптации студентов, а именно повышению таких показателей как адаптированность
к учебной группе и учебной деятельности, принятие себя и других, эмоциональный комфорт, а также повышению уровня познавательной активности и мотивации достижений.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Деятельностный подход и его основополагающий принцип единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн), исходя из которого, психические процессы протекают в деятельности; принцип детерминизма (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн), который понимается в психологии
как закономерная и необходимая зависимость психических явлений
от порождающих их факторов.
В работах отечественных и зарубежных психологов обсуждаются вопросы психосоциальной адаптации. Т.В. Баррас и Ф.Б.Березин изучали особенности психосоциальной адаптации, рассматривая установку и установку испытуемого как критерии психосоциальной адаптации, отражающие опыт взаимоотношений с другими людьми: удовлетворенность жизнью
и ее личностными аспектами; самооценку успешности в различных областях деятельности; взаимоотношения, ретроспективная оценка мотивов социально значимого поведения.
А. Г. Маклаков оценивает: «социально-психологическую адаптацию
по таким критериям как нервно-психическая устойчивость, принцип межличностных контактов (конфликтность), опыт общения (общительность), морально-нравственная ориентация, групповая идентификация (ориентация
на соблюдение требований коллектива)». С.Т. Посохова, рассматривает: «эмоциональную устойчивость и удовлетворенность от работы критериями социально-психологической адаптации». Положение теории В.А. Ядова
о диспозиционной регуляции социального поведения личности также является важным для нашей работы. Социально-психологическая адаптация регулируется диспозиционной системой, с одной стороны, а с другой - социально-психологическая адаптация и диспозиция порождаются единым процессом "столкновения" потребностей и ситуаций (условий)
их удовлетворения, то элементы социально-психологической адаптации выстраиваются в схожую иерархическую диспозиционную систему.
Используемые методы:
1. Теоретические методы: анализ источников, синтез, сравнение, обобщение, систематизация.
2. Эмпирические методы: эксперимент, психодиагностический метод, методы математико-статистического анализа данных.
В ходе исследования были использованы следующие психологические методики исследования: методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса – Р. Даймонда, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению Л. Тихомировой (модификация А.Д. Андреева), методика Т. Д. Дубовицкой и А. В. Крыловой «Адаптированность студентов в вузе».
Теоретическая и практическая значимость: изучены особенности социально-психологической адаптации у студентов первого курса, а также разработана программа квестов, которая может применяться психологами, педагогами и другими смежными специалистами, для содействия социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.
Данное исследование проводилось в Екатеринбургском энергетическом техникуме.
Положение, выносимое на защиту: квест может быть рассмотрен как эффективная технология социально-психологической адаптации студентов-первокурсников.
Социально-психологическая адаптация студентов – первокурсников протекает со значительными затруднениями, что требует проведения соответствующих мероприятий с целью снизить эмоциональную напряженность студентов, только что окончивших школу и начавших самостоятельную взрослую жизнь.
Квест-технология – педагогическая технология, которая позволяет интегрировать разные технологии с целью достижения определенных учебных целей и ориентированная на формирование познавательной активности
и мотивации учащихся, развитие их, как активных субъектов педагогического процесса.
Образовательный квест – это интегрированная технология, которая сочетает в себе идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, взаимодействия в команде и ИКТ. Включает в себя целенаправленный поиск при выполнении главного проблемного и череды вспомогательных заданий
с приключениями и (или) игрой с определённой сюжетной линией. Как любая игра, квест несет в себе познавательную, развивающую, развлекающую функции. Детально разобрав суть квест - технологии, можно сделать вывод,
что квест призван заинтересовать обучающегося и вовлечь
его в образовательную среду.
Квест может быть, как формой проведения учебного занятия,
так и применяться во внеурочной деятельности, может быть направлен
на приобретение новых знаний по предмету, или обобщение уже имеющихся
у обучающихся знаний и помочь их практическому применению. Такая форма проведения занятия однозначно способствует развитию познавательного интереса к образовательному процессу.
С целью проверки приспособленности квест – технологий, как к «рычагу» воздействия на положительную адаптацию первокурсников в образовательном учреждении, было проведено исследование с применением психологических методов исследования, таких, как: Методика К. Роджерса-Р. Даймонда, Методика Л. Тихомировой - А.Д. Андреевой, Методика Т. Д. Дубовицкой
и А. В. Крыловой. Базой эксперимента стал Екатеринбургский энергетический техникум. В исследовании приняли участие 60 студентов – первокурсников настоящего техникума.
Результаты проведенного эксперимента подтверждают эффективность спроектированной модели квест-технологии адаптивности и созданной программы по социально-педагогической адаптации студентов
15 первокурсников техникума. При вторичной диагностике адаптации дезадаптированных студентов не выявлено.
Результаты эксперимента полностью подтвердили актуальность темы исследования, а также рациональность используемых разработанных квест – технологий в психологической адаптации первокурсников.
Экспериментально разработанную программу квестов рекомендуется использовать в системе среднего - профессионального образования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
