Самооценка подростка и ее место в самовоспитании (Возрастная психология, Азовский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Государственное казенное учреждение общеобразовательная организация Запорожской области «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Бердянск
Выборка: 30 школьников в возрасте 16-18 лет.
Введение 3
I. Теоретический анализ самооценки подростков и ее места в самовоспитании 5
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Самооценка как социально-психологический феномен 10
1.3 Определение самовоспитания и его роль в развитии личности подростков 18
II. Эмпирическое исследование самооценки подростков 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 23
Заключение 28
Список использованных источников 30
База исследования: Государственное казенное учреждение общеобразовательная организация Запорожской области «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Бердянск
Выборка: 30 школьников в возрасте 16-18 лет.
Введение 3
I. Теоретический анализ самооценки подростков и ее места в самовоспитании 5
1.1 Понятие самооценки в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Самооценка как социально-психологический феномен 10
1.3 Определение самовоспитания и его роль в развитии личности подростков 18
II. Эмпирическое исследование самооценки подростков 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 23
Заключение 28
Список использованных источников 30
Самооценка обучающегося, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяют его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательное отношением к себе и низкая самооценка во многом определяют неудовлетворительную успеваемость, низкую мотивацию незаинтересованность в учебе, а также плохое поведение.
Наиболее сензитивным периодом изменений самооценки является подростковый возраст, когда, усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, подросток начинает под воздействием оценочных суждений учителей, сверстников и родителей, а также вследствие личностного кризиса оценивает реальные результаты своей деятельности и себя ниже, чем в действительности. Поэтому именно в подростковом возрасте требуется своевременная разработка и принятие мер по оптимизации самооценки.
Соответственно, одним из центральных направлений современного образовательного процесса становится формирование у подростка представления о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т.е. оптимизации самооценки.
Проблема оптимизации самооценки рассматривается как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Р. Акоффа, Г. Андреевой, Л. Выготского, Т. Лири, Б. Ломова, А. Матюшкина, Н. Обозова, и Ф. Эмери, совместные работы Т. Хустона и Г. Левингера и других. Тем не менее, недостаточно освещенным остается вопрос влияния самооценки на самовоспитание у школьников.
Объект исследования – самооценка подростков.
Предмет исследования – влияние самооценки на самовоспитание подростков.
Цель исследования: исследовать место самооценки в самовоспитании подростков.
Задачи исследования:
1. Определение понятия самооценки в психолого-педагогической литературе.
2. Изучение самооценки как социально-психологического феномена.
3. Анализ определения самовоспитания и его роли в развитии личности подростков.
4. Эмпирическое исследование самооценки подростков.
Методы исследования:
1) теоретические - анализ психологической литературы, синтез, классификация, обобщение;
2) эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Гипотеза исследования: самооценка подростков влияет на их самовоспитание.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена трудами отечественных и зарубежных ученых, таких как Р. Акофф, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, Т. Лири, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкина, и других.
Теоретическая значимость исследования определяется уточнением понятий самовоспитания старших школьников и места самооценки в нем.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных в ходе эмпирического исследования результатов в работе со старшими школьниками.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
База исследования: Государственное казенное учреждение общеобразовательная организация Запорожской области «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Бердянск
Наиболее сензитивным периодом изменений самооценки является подростковый возраст, когда, усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, подросток начинает под воздействием оценочных суждений учителей, сверстников и родителей, а также вследствие личностного кризиса оценивает реальные результаты своей деятельности и себя ниже, чем в действительности. Поэтому именно в подростковом возрасте требуется своевременная разработка и принятие мер по оптимизации самооценки.
Соответственно, одним из центральных направлений современного образовательного процесса становится формирование у подростка представления о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т.е. оптимизации самооценки.
Проблема оптимизации самооценки рассматривается как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Р. Акоффа, Г. Андреевой, Л. Выготского, Т. Лири, Б. Ломова, А. Матюшкина, Н. Обозова, и Ф. Эмери, совместные работы Т. Хустона и Г. Левингера и других. Тем не менее, недостаточно освещенным остается вопрос влияния самооценки на самовоспитание у школьников.
Объект исследования – самооценка подростков.
Предмет исследования – влияние самооценки на самовоспитание подростков.
Цель исследования: исследовать место самооценки в самовоспитании подростков.
Задачи исследования:
1. Определение понятия самооценки в психолого-педагогической литературе.
2. Изучение самооценки как социально-психологического феномена.
3. Анализ определения самовоспитания и его роли в развитии личности подростков.
4. Эмпирическое исследование самооценки подростков.
Методы исследования:
1) теоретические - анализ психологической литературы, синтез, классификация, обобщение;
2) эмпирические – тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования.
Гипотеза исследования: самооценка подростков влияет на их самовоспитание.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена трудами отечественных и зарубежных ученых, таких как Р. Акофф, Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, Т. Лири, Б. Ф. Ломов, А. М. Матюшкина, и других.
Теоретическая значимость исследования определяется уточнением понятий самовоспитания старших школьников и места самооценки в нем.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных в ходе эмпирического исследования результатов в работе со старшими школьниками.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
База исследования: Государственное казенное учреждение общеобразовательная организация Запорожской области «Средняя общеобразовательная школа № 1» г. Бердянск
Теоретико-методологический анализ проблематики самооценки как проблемы исследования в отечественной и зарубежной психологии позволил подробно рассмотреть понятие и особенности самооценки в психолого-педагогической литературе, самооценку как социально-психологический феномен, определение самовоспитания и его роль в развитии личности подростков. В результате были сделаны основополагающие выводы.
Так, установлено, что в психолого-педагогической литературе также существует множество вариантов определения самооценки и ее формировании, но все авторы едины в том, что самооценка является важным звеном в формировании и развитии личности. В исследовании под термином «самооценка» понимается отражение знаний о себе, мера довольства собой, отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает привычный характер. Оно может проявляться как не одобрение или одобрение, и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности.
Самооценка как социально-психологический феномен представляет собой ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию и являясь своеобразным механизмом регуляции поведения и деятельности. Выделяют реальную и идеальную, завышенную и заниженную, глобальную и частную самооценку.
Работа над самооценкой имеет большое значение не только для повышения уверенности в себе, но и в целом для нормальной социализации личности и дальнейшего успешного функционирования в обществе. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. Самовоспитание играет большую роль для развития личности и самооценки, поскольку оно способствует развитию свободы воли, метапознания, внутренней мотивации и эмоциональной устойчивости учащихся, прокладывая путь к осмысленному обучению на протяжении всей жизни.
С целью диагностики уровня самооценки и самовоспитания личности подростков было проведено эмпирическое исследование с использованием методики исследования самооценки личности С.А. Будасси и анкетирования, направленного на определение уровня развития самовоспитания. В исследовании приняли участие 30 школьников в возрасте 16-18 лет.
В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
1. Для большинства испытуемых характерна средняя адекватная самооценка. Эти испытуемые осознают наличие у себя как достоинств, так и недостатков. Отличаются решительностью, твердостью, умением находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.
2. Большинство испытуемых имеет средний уровень самовоспитания: они демонстрируют умеренно выраженное самосознание и чувство личной активности.
3. Сравнительный анализ результатов по двум методикам показал, что у испытуемых преобладает средний уровень самооценки и средний уровень самовоспитания.
Таким образом, цель исследования считается достигнутой. Исследовательская гипотеза о том, что самооценка подростков влияет на их самовоспитание, полностью подтверждена.
Так, установлено, что в психолого-педагогической литературе также существует множество вариантов определения самооценки и ее формировании, но все авторы едины в том, что самооценка является важным звеном в формировании и развитии личности. В исследовании под термином «самооценка» понимается отражение знаний о себе, мера довольства собой, отношение индивида к себе, которое постепенно приобретает привычный характер. Оно может проявляться как не одобрение или одобрение, и определяет убежденность индивида в своей значимости и самоценности.
Самооценка как социально-психологический феномен представляет собой ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию и являясь своеобразным механизмом регуляции поведения и деятельности. Выделяют реальную и идеальную, завышенную и заниженную, глобальную и частную самооценку.
Работа над самооценкой имеет большое значение не только для повышения уверенности в себе, но и в целом для нормальной социализации личности и дальнейшего успешного функционирования в обществе. Решающее влияние на формирование самооценки оказывают отношение окружающих и осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов. Самовоспитание играет большую роль для развития личности и самооценки, поскольку оно способствует развитию свободы воли, метапознания, внутренней мотивации и эмоциональной устойчивости учащихся, прокладывая путь к осмысленному обучению на протяжении всей жизни.
С целью диагностики уровня самооценки и самовоспитания личности подростков было проведено эмпирическое исследование с использованием методики исследования самооценки личности С.А. Будасси и анкетирования, направленного на определение уровня развития самовоспитания. В исследовании приняли участие 30 школьников в возрасте 16-18 лет.
В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
1. Для большинства испытуемых характерна средняя адекватная самооценка. Эти испытуемые осознают наличие у себя как достоинств, так и недостатков. Отличаются решительностью, твердостью, умением находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать.
2. Большинство испытуемых имеет средний уровень самовоспитания: они демонстрируют умеренно выраженное самосознание и чувство личной активности.
3. Сравнительный анализ результатов по двум методикам показал, что у испытуемых преобладает средний уровень самооценки и средний уровень самовоспитания.
Таким образом, цель исследования считается достигнутой. Исследовательская гипотеза о том, что самооценка подростков влияет на их самовоспитание, полностью подтверждена.