Помощь студентам в учебе
Формирование благоприятного микроклимата в начальных классах (Московский областной гуманитарно-социальный колледж)
|
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка исследования: 26 ученика начальной школы, возраст которых составлял от 8 до 9 лет.
Базу исследования можно подставить свою.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования благоприятного микроклимата в начальных классах 5
1.1. Понятие психологического климата в теории психологии и педагогике 5
1.2. Особенности формирования коллектива в начальной школе 10
1.3. Способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников 17
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования благоприятного микроклимата в начальных классах 25
2.1. Общая характеристика методов исследования 25
2.2. Содержание программы исследования 29
2.3. Обоснование результатов исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
Выборка исследования: 26 ученика начальной школы, возраст которых составлял от 8 до 9 лет.
Базу исследования можно подставить свою.
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы исследования формирования благоприятного микроклимата в начальных классах 5
1.1. Понятие психологического климата в теории психологии и педагогике 5
1.2. Особенности формирования коллектива в начальной школе 10
1.3. Способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников 17
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования благоприятного микроклимата в начальных классах 25
2.1. Общая характеристика методов исследования 25
2.2. Содержание программы исследования 29
2.3. Обоснование результатов исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 38
Актуальность. Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в становлении личности представляет младший школьный возраст. Устойчивый психологический климат складывается из более мелких составляющих - психологических атмосфер или временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел.
Проблема формирования психологического климата группы интересовала исследователей еще с середины XXвека, однако изучение климата в школьном коллективе началось позже такими учеными, как А. Н. Лутошкиным, Н. Е. Щурковой, А. С. Макаренко, Л. В. Байбородовой, М. И. Рожковым, В. А. Сухомлинским и др.
Проблема формирования благоприятного микроклимата всегда актуальны. В наши дни они приобретают все большее значение как в связи с усложнением общей ситуацией воспитания, изменения ребенка, положения учителя, так и с осознанием и научным осмыслением роли и значения общения и взаимопонимания в развитии растущего человека. Вместе с тем, по результатам исследований, проводимых в течение 10 последних лет, только в 4% школьных классов климат может быть назван безусловно благоприятным. Наиболее часто встречаются классы с противоречивым, неустойчивым климатом (58% обследованных групп), неблагоприятный климат был зафиксирован в 16% школьных классов, умеренно благоприятный – в 22% случаев. Острота проблемы формирования климата в современной школе очевидна [3].
Без создания психологического климата, комфорта учащихся на уроке, без использования эффективного стиля общения и психологических знании у педагогов, этого добиться будет трудно. Доказательство правомерности и актуальности разработки идеи совершенствования педагогического управления развитием школьного детского коллектива связано с его ориентацией на решение актуальных проблем управления школой. Эти проблемы понимаются как несоответствие между требованиями к результатам педагогического управления и их реальными характеристиками.
Классный руководитель является связующим звеном в коллективе младших школьников, а от использования им психологических знаний, применения методик сплочения, разработанных такими учеными, как М. Д. Виноградовой, Л. И. Новиковой, О. С. Богдановой, а также применения методов стимулирования коллективной деятельности, например, по Л. Ю. Гордину, зависит не только успеваемость обучающегося во время учебного процесса, но и формирование его качеств личности и психологическое здоровье ученика. Это доказывает актуальность выбранной нами темы.
При этом важно, чтобы при создании единого коллектива, в основе деятельности учителя была ориентация на учет индивидуального подхода к каждому ученику и развитие его личностных качеств согласно ФГОС НОО.
Таким образом, возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО к формированию личности и основ коммуникативного и эмоционального развития обучающихся и недостаточным внимания классных руководителей к проблеме формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников.
Проблема исследования: каковы условия формирования благоприятного микроклимата?
Цель: выявить и обосновать условия формирования благоприятного микроклимата.
Объект исследования – деятельность классного руководителя.
Предмет исследования – формирование благоприятного микроклимата в начальных классах.
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие психологического климата в теории психологии и педагогике;
2) изучить особенности формирования коллектива в начальной школе;
3) рассмотреть способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников;
4) провести эмпирическое исследование формирования благоприятного микроклимата в начальных классах и проанализировать результаты.
Гипотеза исследования.
В современных детских коллективах в начальных классах необходима работа по формированию благоприятного микроклимата.
Методы исследования:
1. Анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Метод доверительного отношения.
3. Метод организованного сотрудничества между учеником и педагогом.
Проблема формирования психологического климата группы интересовала исследователей еще с середины XXвека, однако изучение климата в школьном коллективе началось позже такими учеными, как А. Н. Лутошкиным, Н. Е. Щурковой, А. С. Макаренко, Л. В. Байбородовой, М. И. Рожковым, В. А. Сухомлинским и др.
Проблема формирования благоприятного микроклимата всегда актуальны. В наши дни они приобретают все большее значение как в связи с усложнением общей ситуацией воспитания, изменения ребенка, положения учителя, так и с осознанием и научным осмыслением роли и значения общения и взаимопонимания в развитии растущего человека. Вместе с тем, по результатам исследований, проводимых в течение 10 последних лет, только в 4% школьных классов климат может быть назван безусловно благоприятным. Наиболее часто встречаются классы с противоречивым, неустойчивым климатом (58% обследованных групп), неблагоприятный климат был зафиксирован в 16% школьных классов, умеренно благоприятный – в 22% случаев. Острота проблемы формирования климата в современной школе очевидна [3].
Без создания психологического климата, комфорта учащихся на уроке, без использования эффективного стиля общения и психологических знании у педагогов, этого добиться будет трудно. Доказательство правомерности и актуальности разработки идеи совершенствования педагогического управления развитием школьного детского коллектива связано с его ориентацией на решение актуальных проблем управления школой. Эти проблемы понимаются как несоответствие между требованиями к результатам педагогического управления и их реальными характеристиками.
Классный руководитель является связующим звеном в коллективе младших школьников, а от использования им психологических знаний, применения методик сплочения, разработанных такими учеными, как М. Д. Виноградовой, Л. И. Новиковой, О. С. Богдановой, а также применения методов стимулирования коллективной деятельности, например, по Л. Ю. Гордину, зависит не только успеваемость обучающегося во время учебного процесса, но и формирование его качеств личности и психологическое здоровье ученика. Это доказывает актуальность выбранной нами темы.
При этом важно, чтобы при создании единого коллектива, в основе деятельности учителя была ориентация на учет индивидуального подхода к каждому ученику и развитие его личностных качеств согласно ФГОС НОО.
Таким образом, возникает противоречие между требованиями, предъявляемыми ФГОС НОО к формированию личности и основ коммуникативного и эмоционального развития обучающихся и недостаточным внимания классных руководителей к проблеме формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников.
Проблема исследования: каковы условия формирования благоприятного микроклимата?
Цель: выявить и обосновать условия формирования благоприятного микроклимата.
Объект исследования – деятельность классного руководителя.
Предмет исследования – формирование благоприятного микроклимата в начальных классах.
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие психологического климата в теории психологии и педагогике;
2) изучить особенности формирования коллектива в начальной школе;
3) рассмотреть способы создания благоприятного микроклимата в коллективе младших школьников;
4) провести эмпирическое исследование формирования благоприятного микроклимата в начальных классах и проанализировать результаты.
Гипотеза исследования.
В современных детских коллективах в начальных классах необходима работа по формированию благоприятного микроклимата.
Методы исследования:
1. Анализ специальной литературы по проблеме исследования.
2. Метод доверительного отношения.
3. Метод организованного сотрудничества между учеником и педагогом.
Благоприятный психолого-педагогический климат в коллективе младших школьников является одним из важных условий формирования личностных качеств, а также повышения успеваемости на уроках. Первоначально понятие «климат» пришло в психологию из метеорологии и географии. Однако теперь оно характеризует особо тонкую психологическую основу взаимоотношений между людьми. В.М. Шепель одним из первых раскрыл содержание этого понятия, согласно которому под психологическим климатом понимается эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая в результате их близости, симпатии и совпадения характеров, интересов, склонности.
В педагогической литературе коллективом называют объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков: общая социально значимая цель, общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган, благоприятный психологический климат. Эти же признаки можно отнести и к детскому коллективу. В отличие от обычного коллектива детский коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив - это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое починяется особым социально - психологическим закономерностям.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Важное значение в работе учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников имеет личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход в наибольшей степени соответствует требованиям создания благополучного психологического климата в коллективе, поэтому данный подход может считаться важнейшей особенностью работы учителя начальных классов.
Исследование было направлено на изучение благоприятно-психологического климата в коллективе обучающихся начальной школы. В исследовании приняли участие 26 ученика начальной школы, возраст которых составлял от 8 до 9 лет. Подобранные нами методики (Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто, авторская методика оценки эффективности деятельности учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата) позволили выявить психологический климат внутри коллектива, а также проанализировать работу учителя, направленную на создание благоприятной атмосферы в классе.
Исходя из данных, полученных путем проведения двух диагностик, можно сделать вывод, что исследуемый нами класс имеет благоприятный психологический климат по всем показателям за исключением поведенческого компонента, который находится в нейтральном положении, а также можно говорить об систематичности работы учителя по формированию благоприятного психологического климата.
В педагогической литературе коллективом называют объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков: общая социально значимая цель, общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности, отношения ответственной зависимости, общий выборный руководящий орган, благоприятный психологический климат. Эти же признаки можно отнести и к детскому коллективу. В отличие от обычного коллектива детский коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив - это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое починяется особым социально - психологическим закономерностям.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Важное значение в работе учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников имеет личностно-ориентированный подход. Личностно-ориентированный подход в наибольшей степени соответствует требованиям создания благополучного психологического климата в коллективе, поэтому данный подход может считаться важнейшей особенностью работы учителя начальных классов.
Исследование было направлено на изучение благоприятно-психологического климата в коллективе обучающихся начальной школы. В исследовании приняли участие 26 ученика начальной школы, возраст которых составлял от 8 до 9 лет. Подобранные нами методики (Экспресс-методика по изучению социально-психологического климата в коллективе О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто, авторская методика оценки эффективности деятельности учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата) позволили выявить психологический климат внутри коллектива, а также проанализировать работу учителя, направленную на создание благоприятной атмосферы в классе.
Исходя из данных, полученных путем проведения двух диагностик, можно сделать вывод, что исследуемый нами класс имеет благоприятный психологический климат по всем показателям за исключением поведенческого компонента, который находится в нейтральном положении, а также можно говорить об систематичности работы учителя по формированию благоприятного психологического климата.