Психолого-педагогические условия развития нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании (Псковский государственный университет)
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад №11 "Буратино"» города Невеля Псковской области
Выборка: 31 ребенок 5-6 лет, 30 родителей воспитанников, 8 педагогов ДОУ.
Введение...
Глава 1. Теоретические основы формирования системы ценностей у детей дошкольного возраста в системе социально – коммуникативного воспитания...
1.1. Психолого-педагогические теории о формировании системы нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста...
1.2. Современное состояние проблемы социально-коммуникативного воспитания детей дошкольного возраста...
Выводы по главе 1...
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование развития нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании...
2.1. Диагностика развития нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников...
2.2. Опыт реализации психолого-педагогических условий развития нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании...
2.3. Сравнительные результаты исследования (контрольный этап практической части исследования)...
Выводы по главе 2...
Заключение...
Список литературы и источников...
В современной социальной ситуации развития дошкольника, характеризующейся глобальной цифровизацией, смещением общечеловеческих ценностей к неопределенным категориям не закрепленных общественным сознанием в дошкольном возрасте обостряется потребностью направленного воспитания в формировании основ ценностных ориентаций.
Отсюда актуальность исследования еще более обусловлена потребностями психологической и педагогической науки в изучении не только особенностей развития дошкольника в условиях информационного общества и нарастающих вызовах в образовании, но и сопряженности цифровой и традиционной социализации современного ребенка.
Система ценностных ориентаций в детстве развивается с основой на сложившийся опыт отношения к социальной действительности значимых взрослых, семьи и носит подражательный характер. Асмолов А. Г.[2] в работе «Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека» заостряет внимание на культурно-историческом аспекте развития современного дошкольника, социально-коммуникативное воспитание, по его мнению, занимает одно из ведущих направлений в становлении личности ребенка.
В работах авторов Данилюка А.Я.[13], Бабанского Ю. К. [3], Гуркиной А. Л. [11], Зеньковского В.В. [15] и других, исследующих социокультурное воспитание дошкольника, замечено, что сформировавшийся в дошкольном детстве имидж ценностей семьи во многом будет определять ценностные инсталляции в отношении своей собственной детской картины мира, которая формируется уже в старшем дошкольном возрасте.
В нормативно-правовых документах 273-ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» [53], Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО) [54], стратегические и тактические цели, содержание дошкольного образования приоритетно определены за воспитанием, немаловажным значением в котором социально-коммуникативное развитие детей. Важность ориентации воспитательного процесса на адаптацию старшего дошкольника к жизни в обществе, создание условий для позитивной социализации, предпосылок к опыту самореализации личности подтверждено во ФГОСДО [54], многочисленными исследованиями проблем дошкольного детства.
Так, например, задачи и значение социально-коммуникативного развития описаны Козловой С.А.[19], Журавлевой С.С.[44], Парамоновой Л.А. [38]. Структура социально-коммуникативного развития подрастающего поколения разработана Мудриком А.В.[27], Сластениным В.А. [46]. Развитие способности детей присвоения общественного культурно-исторического опыта детьми в ходе социализации изучены Выготским Л.С. [9].
Очевидно, социально-коммуникативное развитие детей является приоритетной областью воспитания и находится среди стратегических направлений обновления российского образования. Актуальность темы исследования, обобщение научно-методической литературы показал, что развитие ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании относиться к одному из значимых направлений в системе образовательного процесса. Все это позволило сформулировать тему выпускной квалификационной работы: «Психолого-педагогические условия развития нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании».
В ходе теоретического анализа темы был выявлен проблемный вопрос, какие психолого-педагогические условия способствуют развитию нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании?
Решение проблемного вопроса послужило определению основных параметров исследования.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, способствующих развитию нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании.
Объект исследования: процесс развития нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, развития нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании.
Гипотеза исследования: успешность развития нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников в социально-коммуникативном воспитании обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий:
o разработана и реализуется рабочая программа социально-коммуникативного воспитания детей старшего дошкольного возраста;
o содержание развития нравственных ценностных ориентаций детей обеспечено реализацией методического комплекса Лопиной А, Скребцовой М. «Начала мудрости. 50 уроков о добрых качествах»;
o разработан и реализуется план взаимодействия с родителями для решения общих задач развития нравственных ценностных ориентаций у детей;
o составлен и реализуется план организации педагогической диагностики развития нравственных ценностных ориентаций у детей.
Задачи исследования:
1. Изучить и обобщить теоретические основы формирования системы ценностей у детей дошкольного возраста в системе социально – коммуникативного воспитания.
2. Определить сущность понятий: аксиологический подход, ценности, нравственные ценностные ориентации, нравственное отношение, социально-коммуникативное воспитание.
3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс психолого-педагогических условий, развития нравственных ценностных ориентаций старших дошкольников.
Методы исследования: анализ и обобщение, педагогическая диагностика, анкетирование, количественный и качественный анализ результатов.
Практическая значимость исследования: представленное исследование в выпускной квалификационной работе носит практико-ориентированный характер. Разработанные материалы, представленные в объемных приложениях, включающих обоснованный пакет диагностических материалов, разработанные и апробированные методические комплексы:
рабочая программа и комплексно-тематический план по социально-коммуникативному воспитанию, картотека дидактических и подвижных игр, комплекс образовательных ситуаций по решению нравственных задач выбора дошкольниками, конспекты собраний с родителями и другое могут быть полезными для воспитателей в их практической работе.
Структура работы: работа представлена на (69) страницах печатного текста состоит из введения, двух глав, 5 параграфов, выводов по главам, заключения, списка литературы (59 источников), приложений (24), в тексте 4 таблицы, 15 рисунков.
Проанализировав научно-методическую литературу по данной теме исследования, мы пришли к выводу, что большинство исследователей психологии и педагогики Детства единодушны в признании возможности и необходимости специально организованной педагогической работы по развитию основ нравственных ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста в социально-коммуникативном воспитании.
Ученые отмечают, что работа в данном направлении должна проводиться на основе учета принципов ориентации на возрастные возможности и перспективы социального и познавательного развития детей в дошкольном возрасте. Они так же подчеркивают, что дошкольный период необычайно значим для вхождения ребенка в мир социальных отношений, для процесса его социализации. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит в свою очередь от усвоения ребенком норм и правил нравственного поведения, погружения во взрослую культуру, освоение абстрактных понятий из категории «нравственные ценности».
В ходе решения практических задач исследования был проведен констатирующий эксперимент, количественный анализ которого выявил трудности определения старшими дошкольниками эмоциональных состояний окружающих людей; невозможность объяснить причину и предположить дальнейшее развитие образовательной ситуации, в ходе проведения диагностики воспитанников в условной ЭГ было замечено, что большинство испытуемых не могли корректно формулировать и высказывать свое мнение в окончании образовательной ситуации, часто обращались за подсказкой к педагогу.
После анализа результатов были разработаны и проведены серия ООД, организованы культурные практики с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы, образовательная деятельность с детьми, направленная на формирование представлений о нравственных ценностях, абстрактных понятий этой группы, вся образовательная деятельность успешно реализовывалась совместно с родителями воспитанников.
В ходе формирующего эксперимента была разработана и реализована рабочая программа воспитателя по социально-коммуникативному воспитанию, был составлен комплексно-тематический план, который был реализован в совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми. Подробно весь комплект материалов этапов эксперимента представлен приложениями.
Затем была организована образовательная деятельность с детьми: серия «уроков» из пособия М. Лоптиной А. Скребцовой, всего 6 «уроков мудрости», а также внедрили в ОДвРМ, в ООД в самостоятельную деятельность детей образовательные ситуации, дидактические игры с детьми, которые предваряли работу по пособию. Отметим, что разработанное содержание сочеталось с основным содержанием развития нравственных ценностных ориентаций у детей 5-6 лет. Успешной с нашей точки зрения была организованная работа с семьей, как и предполагалось в психолого-педагогическом условии гипотезы.
Кроме специально организованных мероприятий по развитию нравственных ценностных ориентаций у воспитанников, экспериментальная работа проходила и в самостоятельной деятельности детей. Для привлечения внимания дошкольников и повышения их интереса к изучаемым темам нравственных абстрактных понятий системно осуществлялась игровая деятельность с дошкольниками, родителями.
Для систематизации информации мы разработали картотеку подвижных и дидактических игр, включили в образовательную деятельность образовательные ситуации. Таким образом, в самостоятельной деятельности старшие дошкольники имели возможность осуществлять культурные практики, используя пособия по освоению значений нравственных абстрактных понятий.
После проведения серии образовательной деятельности, направленной на развитие нравственных ценностных ориентаций у старших дошкольников, было снова проведено контрольное обследование детей, анкетирование родителей, которое выявило влияние экспериментальной работы на развитие нравственных ценностных ориентаций в системе нравственных ценностей: «Доброта», «Добросердечие», «Милосердие», «Дружелюбие», «Бескорыстие», у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, можно сделать вывод, о том, что проведенное исследование является эффективным способом развития нравственных ценностных ориентаций у детей 5-6 лет. При проведении итогов, можно сделать вывод о том, что поставленные цель и задачи достигнуты, гипотеза нашла свое подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
