📄Работа №128126

Тема: Социолингвистические особенности образовательного процесса для носителей арабского языка в Российской Федерации

📝
Тип работы Магистерская диссертация
📚
Предмет филология
📄
Объем: 101 листов
📅
Год: 2022
👁️
Просмотров: 249
4975 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

Список сокращений 4
Введение 5
Глава 1. История образовательного процесса для носителей иностранного языка 9
Глава 2. Социолингвистика и социология языка 17
2.1 Понятие социолингвистики и ее основные разделы 17
2.2 История социолингвистических исследований 21
2.3 Арабская социолингвистика 32
Глава 3. Языковая ситуация в арабском мире 37
3.1 Языковая ситуация в Сирии 42
3.2 Особенности образовательного процесса в Сирийской Арабской
республике 47
Глава 4. Наблюдения за учебным процессом арабских обучающихся в России на примере учеников из Сирийской Арабской Республики 54
4.1 Характеристика образовательного процесса на базе Санкт-Петербургского
кадетского военного корпуса для учеников из Сирии 54
4.2 Переключение языковых кодов 58
4.3 Основные ошибки сирийских учеников, обучающихся в России 64
4.4 Анкетирование 68
Заключение 75
Список использованной литературы 78
Приложение 86
Приложение А 86
Приложение Б 88
Приложение Б.1 88
Приложение Б.2 89
Приложение Б.3 90
Приложение Б.4 91
Приложение Б.5 92
Приложение Б.6 93
Приложение Б.7 94
Приложение Б.8 95
Приложение В 96
Приложение В.1 96
Приложение В.2 97
Приложение В.3 98
Приложение В.4 99
Приложение В.5 100
Приложение В.6 101
Приложение В.7 102
Приложение В.8

📖 Введение

В России сложилась достаточно длительная история преподавания русского языка как иностранного. В статье «О современной языковой ситуации в арабских странах» С.А. Талеубаева пишет: «Языковая ситуация имеет не только лингвистический аспект. Она также отражает происходящие в обществе изменения, имеющие место политические решения»1. В настоящее время внешнеполитический курс страны направлен на развитие отношений со странами арабского мира. Это в свою очередь приводит к увеличению числа арабоязычного населения, которое стремится выучить русский язык. Так в 2014 г. Министерство образования Сирийской Арабской Республики ввело в общеобразовательную программу русский язык в качестве второго языка по выбору наряду с французским .
12 июля 2018 г. Правительства Российской Федерации и Сирийской Арабской республики подписали соглашение об обучении несовершеннолетних сирийских граждан в общеобразовательных организациях, находящихся в ведении Министерства обороны РФ. Первым таким общеобразовательным учреждением стал Санкт-Петербургский кадетский военный корпус имени князя Александра Невского Министерства обороны Российской Федерации. С 2018 г. Кадетский корпус принял в свои ряды 32 воспитанников из Сирии, которые осваивают общеобразовательную программу среднего общего образования на русском языке совместно с русскими учащимися.
В ситуациях, когда носитель языка осваивает образовательную программу в стране изучаемого иностранного языка, происходит взаимодействие двух или более различных языковых структур для достижения определенных целей коммуникации говорящего. Здесь и возникает вопрос о би- и полилингвизме, диглоссии, а также о переключении кодов как способе взаимодействия языков, когда участники академического дискурса стоят перед выбором использования своего родного языка или языка принимающей стороны. Для носителей арабского языка, обучающихся на территории России, переключение кодов будет происходить в рамках арабского литературного языка, арабского диалекта и русского языка.
Актуальность работы продиктована тем, что в современную эпоху интеграции культур и языков, когда со стороны арабских учеников и студентов растет интерес к изучению русского языка, важно исследовать основные социолингвистические особенности образовательного процесса для носителей арабского языка и выявить основные трудности, с которыми может столкнуться ученик и преподаватель.
Объектом исследования является образовательный процесс, проводимый в Российской Федерации для носителей арабского языка. Это сложный и комплексный процесс, при котором должны учитываться множество факторов и особенностей как русского, так и арабского языков. Здесь важно принимать во внимание не только основные структурные компоненты речи, такие как фонетика, грамматика и лексика. Большую роль в освоении русского языка как иностранного играют социолингвистические, лингвокультурные особенности двух языков, а также социокультурная картина мира носителя арабского языка.
Предметом исследования будут выступать социолингвистические особенности арабского языка, которые оказывают влияние на образовательный процесс арабских учеников в России. Для качественного исследования этих особенностей необходимо изучить языковую ситуацию в странах арабского мира, а также рассмотреть особенности переключения языковых кодов и языковой интерференции.
Цель настоящей работы заключается в определении специфики образовательного процесса для обучающихся из арабских стран на примере воспитанников из Сирийской Арабской Республики в социолингвистическом аспекте.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть основные этапы истории преподавания русского языка для иностранных граждан;
2. Проанализировать основные направления в изучении
социолингвистики;
3. Изучить языковую ситуацию в арабских странах;
4. Изучить специфику диглоссии, полиглоссии и двуязычия в арабских странах;
5. Определить особенности переключения языковых кодов при обучении русскому языку носителей арабского языка;
6. Определить основные сложности, с которыми обычно сталкиваются обучающиеся из арабских стран.
Методология исследования. Решение поставленных задач осуществлялось с помощью общенаучных методов исследования в рамках анализа основных социолингвистических особенностей.
Практическая часть работы будет также основываться на методах непосредственного наблюдения за 2 группами сирийских учеников 5-х и 6-х классов, обучающихся в Санкт-Петербургском кадетском военном корпусе. В процессе наблюдения будут установлены основные принципы смены языковых кодов и языковой интерференции. Также будет использован метод анкетирования. Для каждой группы будет разработан перечень вопросов для определения особенностей восприятия участниками групп учебного процесса. По результатам анкетирования также будет сделан вывод о том, с какими трудностями сталкивается сирийский ученик во время обучения на территории кадетского корпуса.
Теоретическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных лингвистов, в частности, труды таких исследователей социолингвистики, как У. Лабов, У. Брайт, Н.Б. Вахтин, Е.Д. Поливанов, Дж. Гамперц. Были изучены работы по исследованиям социолингвистических особенностей арабских диалектов, в частности работы А.Г. Беловой, Э.Н. Мишкурова, Г.Ш. Нарбатова. Ситуацию диглоссии, полиглоссии и билингвизма изучали Дж. Фишман, Ч. Фергюсон, С.М. Эрвин-Трипп, А.Б. Халидов. Для изучения процессов переключения языковых кодов использовались работы Д. Паркинсона, Ян-Петтер Блума, Дж. Гамперца, Н.О. Быковой, Л.Ю. Королевой.
Эмпирической базой исследования послужили материалы по анализу языковой ситуации в арабском мире, а также специфики языковой политики в арабских странах, в частности, работы С.А. Талеубаевой, Э.К. Ахматшиной. Поскольку областью исследований в данной работе является также изучение русского языка как иностранного арабскими учениками, необходимо отметить авторов, которые работали именно в этом направлении. Специфику и методы преподавания русского языка в арабоязычной группе исследовали такие ученые, как Я.Х. Аббас, А.А. Абдуль-Рида, С. Зайдия, О.В. Гуськова, Б.Али, А.Ю. Александрова.
Настоящая исследовательская работа состоит из Введения, четырех Глав, Заключения, Библиографического списка и Приложения.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение

Целью данного исследования было определение основных социолингвистических особенностей, которые оказывают влияние на образовательный процесс арабских учеников, обучающихся на территории Российской Федерации.
Сложная языковая ситуация в странах арабского мира и, в частности, в Сирии, выражена в полиглоссии, билингвизме, а также слабом функционировании арабского литературного языка. Несмотря на политику арабизации, проводимую во многих арабских странах после обретения ими независимости от западноевропейских держав, арабский литературный язык так и не стал языком повсеместного использования для арабского мира. Данную функцию берут на себя многочисленные местные арабские диалекты. Тем не менее, арабский литературный язык продолжает оставаться языком международного общения, выступая в качестве некоего языка-посредника для всех арабских стран, в том числе для тех государств, диалекты которых имеют значительные различия в грамматическом, фонетическом и лексическом строе.
Такая языковая ситуация безусловно оказывает большое влияние на переключение языковых кодов, которое возникает на протяжении всего образовательного и воспитательного процесса для арабских обучающихся в России.
Особенности смены языковых кодов были изучены нами на примере сирийских школьников, изучающих русский язык и осваивающих образовательную программу на русском языке в российском общеобразовательном учреждении - Санкт-Петербургском Кадетском Военном Корпусе. По результатам наблюдения был сделан вывод, что языковой переход совершается в рамках сирийского диалекта, русского языка и АЛЯ в зависимости от ситуации, контекста, целей и участников коммуникации. Также, необходимо отметить, что при более продолжительном обучении сирийских школьников в России, частотность языкового переключения на АЛЯ значительно снижается.
Кроме того, в рамках настоящего исследования было выявлено влияние грамматических особенностей арабского литературного языка и диалекта на восприятие и усвоение правил русского языка и возникающую в процессе обучения языковую интерференцию. Для более качественного образовательного процесса преподавателями и переводчиками должны учитываться особенности родного языка иностранного обучающегося.
Отметим, что преимуществами полноценного погружения в языковую и образовательную среду, которое испытали на себе сирийские ученики, являются не только быстрое и облегченное изучение иностранного языка, в данном случае русского, но и усвоение и закрепление на практике его грамматических правил.
По мере наблюдения за образовательным процессом в условиях полного языкового погружения без активного применения языка-посредника были обнаружены и недостатки. В первую очередь, это сложность понимания таких дисциплин, для изучения которых необходимо знание профильного терминологического аппарата. Это такие дисциплины, как география, алгебра, биология, история, география, химия, физика. Со стороны ученика, носителя арабского языка, для более качественного изучения подобных предметов требуются углубленные знания русского языка. В свою очередь и со стороны педагога или переводчика необходимо знание вариантов употребления того или иного научного лексического аппарата в арабском литературном языке. Следовательно, представляется целесообразным в программу подготовки специалистов со знанием арабского языка, участвующих в образовательном процессе, включить изучение предметной терминологии.
Учитывая результаты проведенных исследований, выполненных в ходе данной работы, мы также приходим к выводу о том, что для облегчения процесса обучения, а также для более детального преподавания и пояснения учебного материала, вызывающего трудности у арабоговорящего ученика, преподавателю РКИ, а также других самостоятельных дисциплин необходимо использовать не только русский язык, но и арабский диалект, который будет выступать языком-посредником. Передача материала на АЛЯ в качестве такого связующего звена усложнит восприятие учебного предмета ребенком, использующим в повседневной жизни только диалект.
Состоятельность данного вывода подтверждается результатами проведенного анкетирования сирийских школьников, обучающихся в СПбКВК, согласно которым ответы учеников на вопрос «На каком языке Вы думаете во время учебных занятий?» сводились к выбору между СД и русским языком. АЛЯ в качестве языка мыслительной деятельности не указал ни один из опрошенных кадет.
Таким образом, данная исследовательская работа позволяет сделать вывод о том, что при организации процесса обучения носителей арабского языка в российских образовательных учреждениях, а также составлении методических разработок для преподавания РКИ, следует учитывать не только основные фонетические, грамматические и лексические особенности русского языка, но и социолингвистические, лингвокультурные особенности родного языка арабских учеников.

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Аббас Я.Х. Когнитивно-коммуникативный подход в системе преподавания русского языка для иностранных студентов в условиях отсутствия языковой среды / Я.Х. Аббас // Язык и культура. - 2019. - №47. - С. 301-312.
2. Аббас Я.Х. Лингвоориентированная методика преподавания русского языка как иностранного в арабской аудитории // Мир русского слова. - 2009. - №. 4. - С. 86-90.
3. Абдуль-Рида А.А. Методика обучения употреблению русских предлогов на занятиях по русскому языку как иностранному в арабской аудитории: дис. ... к. пед. наук (рукопись): 13.00.02. - М., 2005. - 353 с.
4. Абу Альарус А. Школьное образование в Сирии в новое и новейшее время / А. Абу Альарус // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2021. - №5. - С.21-28.
5. Акинина О.Г. Арабский язык как отражение сознания, культуры и духовной жизни его носителей в современном обществе/ О.Г.Акинина// Глобалистика как область научных исследований и сфера преподавания. Спец.выпуск/Под ред. И.И.Абылгазиева, И.В.Ильина. - М.,2014. - С.290-298.
6. Аласаад Д. Образовательная среда в современной Сирии / Д. Аласаад // Сборник научных трудов научно-практической конференции с международным участием «Социокультурные проблемы развития образования в условиях проектного управления. - 2018. - С.196-205.
7. Александрова, А.Ю. Проблемы обучения арабов русскому письму / А.Ю. Александрова // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 77. - С. 237-241.
8. Аль-Кудмани Р. Сопоставление консонантных систем русского и арабского языков в целях прогнозирования явлений интерференции в русской речи арабов: дис. на соискание ученой степени к. фил. наук: 10.02.01. - М., 1981. - 452 с.
9. Алпеева Л.С. Изучение русского языка в России: из истории вопроса (древний период - с Древней Руси (XII в.) до XVIII в.) // Парадигмы университетской истории и перспективы университетологии. - 2017. - Т.2. - С. 197-204.
10. Антибас, И.А. Влияние фонетических различий русского и арабских языков на обучение чтению РКИ арабских студентов / И.А. Антибас // Евразийское научное объединение. - 2016. - № 2 (14). - С. 65-66.
11. Ахматшина Э.К. Функциональная грамотность в контексте образовательной политики арабских стран / Э.К. Ахматшина // Общество: социология, психология, педагогика. - 2021. - №2. - С. 101-105.
12. Ахматшина Э.К. Лингвокультурный аспект функционирования панарабского спутникового телевидения / Э.К. Ахматшина // Стратегические коммуникации в бизнесе и политике. - 2018. - №4. - С. 195-200.
13. Багана Ж. Блажевич Ю.С. К вопросу о переключении кодов / Ж. Багана, Ю.С. Блажевич // Научные ведомости. Серия гуманитарные науки. - 2010. - №12 (83). - С.63-68.
14. Белкин В.М. Арабская лексикология / В.М. Белкин. - М.:
Издательство Московского университета, 1975. - 201 с.
15. Белова, А.Г. Введение в арабскую филологию / А.Г. Белова. - М.: ИВ РАН, 2003. - 68 с
16. Белова А.Г. Историческая морфология арабского языка / А.Г. Белова. - М., 1994. - 208 с.
17. Белова А.Г. История арабского языка, (курс лекций)/Под редакцией Э.Н. Мишкурова). - М., 1979. - 130 с.
18. Бондарева О.В. Лингвоориентированный учебник русского языка в системе обучения РКИ / О.В. Бондарева // Балтийский гуманитарный журнал. - 2021. - №1 (34). - С. 33-36.
19. Брайт У. Введение. Параметры социолингвистики / У.Брайт // Новое в лингвистике. - 1975. - Вып. VII. - С. 34-41.
20. Быкова Н.О. Переключение языковых кодов как характеристика полилингвальности / Н.О. Быкова // Иностранные языки в контексте межкультурной коммуникации. - 2021. - №12. - С. 14-18.
21. Вагнер В. Н. Лингвоориентированная методика преподавания русского языка как иностранного // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного: учеб. монография / под общ. ред. С. А. Хаврониной, Т. М. Балыхиной. - М., 2002. - С. 60—74.
22. Вахтин Н.Б., Головко Е.В. Социолингвистика и социология языка /
Н.Б. Вахтин, Е.В. Головко. - СПб: Издательский центр "Гуманитарная
академия", Европейский университет в Санкт-Петербурге, 2004. - 336 с.
23. Гатауллина Л.К. К проблеме обучения РКИ учащихся с родным арабским языком на начальном этапе предвузовской подготовки / Л.К Гатауллина // Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - № 23. - С. 275-278.
24. Гилемшина А.Г. Дифференцированный подход при обучении иностранных учащихся русскому языку (на примере группы студентов из арабских стран / А.Г. Гилемшина // Образование и саморазвитие. - 2018. - №4. - С. 53-61.
25. Гилемшина А.Г., Евдокимова А.Г., Балтаева В.Т. Опыт
преподавания русского языка в арабоязычной аудитории: трудности, с которыми сталкиваются учащиеся [электронный ресурс]. - Режим
доступа:http://www.science-education.ru/129-22630(дата обращения:
19.03.2022).
26. Глухова И.В., Ханафеева А.М. Лингвокультурная адаптация арабских студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному / И.В. Глухова, А.М. Ханафеева // Вестник Челябинского государственного университета. - 2020. - № 7. - С. 41-47.
27. Головко Е. В. Переключение кодов или новый код? / Е.В. Головко // Труды факультета этнологии: сб. ст. - 2001. - Вып. 1. - C. 298-316.
28. Грюнебаум Г. Э. фон Основные черты арабо-мусульманской культуры : статьи разных лет : переводы / Г. Э. фон Грюнебаум. - Москва: Наука, 1981. - 227 с.
29. Евсеева Я.В. Исследования языка в социолингвистике и других социальных науках: проблемы и перспективы // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. - 2021. - №1. - С. 9-19.
30. Жукова И.Н. Словарь терминов межкультурной коммуникации. - М.: Флинта: Наука, 2013. - 632 с.
31. Зайдия С. О преподавании русского языка в Дамасском университете / С. Зайдия // Русский язык за рубежом. - 2001. - № 2. - С. 58-61.
32. Иванова М.А. Активные процессы корнеобразования в современных арабских обиходно-разговорных языках и диалектах: диссертация на соискание ученой степени конд. фил. наук: 10.02.22. - М.,2003. - 207 с.
33. Йокояма О.Т. Когнитивная модель дискурса и русский порядок слов, - М.: Издательство Языки славянской культуры, 2005. - 425 с.
34. Камаль Н. А. Семантика падежей в русском и арабском языках / Н.А. Камаль // Русский язык за рубежом. - 1988. - № 1. - С. 86-90.
35. Королева Л.Ю. Полилингвальное переключение кодов в академическом дискурсе / Л.Ю. Королева // Преподаватель XXI век. - 2020. - №1-2. - С.352-362.
36. Крючкова Т.Б. Развитие отечественной социолингвистики / Т.Б. Крючкова // Социолингвистика вчера и сегодня. - 2008. - Изд-е 2. - С. 8-50.
37. Кямилев, С. Х. Языковая ситуация и некоторые вопросы языковой политики в арабских странах / С. Х. Кямилев // Проблемы изучения языковой ситуации и языковой вопрос в странах Азии и Северной Африки. - М., 1970. - С. 85-92.
38. Лаири Ю. Сопоставление русских и арабских существительных, прилагательных и местоимений [электронный ресурс]. - Режим доступа: sibac.info/archive/humanities/6.pdf (дата обращения: 28.03.2020).
39. Лысакова И.П. Методика обучения русскому языку как неродному: учебное пособие / И.П. Лысакова. — М.: Издательство «Русайнс», 2015. — 160 с.
40. Магарамова, Д.А. Сопоставление русских и арабских предлогов в целях преодоления межъязыковой интерференции / Д.А. Магарамова, С.А. Караева // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. - 2015. - № 4 (33). - С. 47-52.
41. Маслов Ю.С. Введение в языкознание / Ю.С. Маслов. - М.: Высш.шк.,1998. - 272 с.
42. Мишкуров Э.Н.: Теоретические проблемы соотношения
литературного и диалектных языков арабских стран // Тезисы докладов 1 международного симпозиума участников социалистических стран на тему «Теоретические проблемы восточного языкознания», часть 1. - М.,1977. - С.143-146.
43. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.
44. Поливанов Е.Д. Круг очередных проблем современной лингвистики / Е.Д. Поливанов // Статьи по общему языкознанию. - М., 1968. - С 178-187.
45. Саиг Ф.Э. Арабизация и арабский литературный язык в Сирии: дис. на соискание ученой степени к. фил. наук: 10.02.22. - М., 1985. - 214 с.
46. Санникова А. В. Арабско-русская интерференция на различных уровнях языковой деятельности РКИ // Технологии обучения РКИ (языкам) и диагностика речевого развития: материалы XVII Междунар. науч. -практ. конф. под эгидой МАПРЯЛ, Минск, 2—3 февр. 2011 г. - Минск: БЭУ, 2011. - С. 65¬67.
47. Сконечный Т.Г. Билингвизм, мультилингвизм, полилингвизм: современные европейские исследования / Т.Г. Сконечный // Молодой ученый. - 2018. - №12. - С. 193-195.
48. Талеубаева С.А. О современной языковой ситуации в арабских странах / С.А. Талеубаева // Арабистика Евразии. - 2019. - №8. - С. 45-56.
49. Унежева М.К. Трудности, возникающие у арабских студентов при изучении падежной системы русского языка // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - №11 (65). - С.202-205.
50. Чеснокова М.П. Методика преподавания русского языка как иностранного: учеб. пособие / М.П. Чеснокова. - 2 изд., перераб. - М.: МАДИ, 2015. - 132 с.
51. Шарбатов Г.Ш. Соотношение арабского литературного языка и современных арабских диалектов / Г.Ш. Шарбатов. - М., 1966. - 122 с.
52. Эбзеева Ю.Н., Тутова Е.В. Проблема переключения кодов и языковые контакты / Ю.Н. Эбзеева // Вестник Российского университета дружбы народов. - 2012. - №3. - С. 138-143.
Литература на арабском языке:
53. ч&1^^1 .Jj^jJl ^*J ^’-^ / Muhamad Raj Azagul. Dirasat fi 'Jisaniyati 'd'arabiati 'dijtima'iati (Исследования по арабской социолингвистике). Амман, 2011. - 287 с.
54. ^j*Jl ^ь AJ&LU^I^Ы_Л1 ,j$j ^JU/ Hadi Nahr. '9lisaniyatu 'dijtima'iatu 'ind 'd'arab (Социолингвистика арабов). Ирбид, 2010. - 250 с.
55. ^iLdlj ^till - Alp^l Karam. 'Jisaniyat 'dijtima'i fi ad-dirasati 'd'arabiati 'dhadithati (Социолингвистика в современной арабистике). Бейрут, 2018. - 216 с.
Литература на западных языках:
56. Al-Wer E., Horesh U. The Routledge handbook of Arabic
sociolinguistics / Е. Al-Wer, U. Horesh. - NY: Routledge, 2019. - 348 p.
57. Bassiouney R. Aabic sociolinguistics / R. Bassiouney. - Edinburgh: Edinburgh University Press, 2009. - 224 p.
58. Blom J.-P., Gumperz J. J. Directions in Sociolinguistics. The Ethnography of Communication / J.-P. Blom, J.J. Gumperz. - New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc., 1972. - P. 407-434.
59. Fellman J. Sociolinguistic Problems in the Middle Eastern Arab World: An Overview / J.Fellman //Anthropological Linguistics. - 1973. - Vol. 15, No. 1. -
P. 24-32.
60. Namba, K. Non-insertional code-switching in English-Japanese bilingual children: alternation and congruent lexicalization / K. Namba // International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. - 2012. - № 15(4). - P. 455-473.
61. Parkinson D.B. Constructing the Social Context of Communication: Terms of Address in Egyptian Arabic / D.B. Parkinson. - Berlin; New York; Amsterdam: Mouton, 1985. - 239 p.
Интернет-ресурсы:
62. Gairdner W.H.T. The Phonetics of Arabic [Electronic Recourse]. -
URL:https://archive.org/details/ThePhoneticsOfArabic-W.H.T.Gairdner (дата
обращения 15.03.2022).
63. JI Sj'jj Лзз^Л 64. История кафедр русского языка как иностранного в Санкт- Петербургском Государственном университете [электронный ресурс] - Режим доступа:http://rki.spbu.ru/iz-istorii-kafedry.htm(дата обращения 20.04.2022).
65. Кафедра русского языка для иностранных учащихся филологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова [электронный ресурс] - Режим доступа:http://rkiff.philol.msu.ru(дата обращение 23.04.2022)
66. Социолингвистика и социология языка: текст лекции [электронный ресурс] - Режим доступа:http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/466/38466/16264(дата обращения 11.10.2021)
67. Учебное пособие: Диалектология - наука о языке [электронный ресурс] - Режим доступа:http://gm3d.ru/(дата обращения 01.04.2021)
68. Po-arabski.ru[электронный ресурс] - Режим доступа:http://po- arabski.ru/arabskiy-yazik/poleznoe/91-istoriya-arabskogo-yazyka(дата обращения: 10.04.2021)
69. Vicious-circle.ru [электронный ресурс] - Режим доступа:
http://vicious-circle.ru/(дата обращения: 02.04.2021)
70. Арабский язык. Диалекты арабского языка [электронный ресурс] - Режим доступа:http://perevod-online.com/arab/dialekty-arabskogo-yazyka/(дата обращения: 02.10.2021).
71. Методика обучения РКИ (Русский язык как иностранный)
[электронный ресурс] - Режим доступа:
https://elib.bsu.by/handle/123456789/148118(дата обращения 07.04.2022).

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

🔍 ПОХОЖИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

Социолингвистические особенности образовательного процесса для носителей арабского языка в Российской Федерации Магистерская диссертация лингвистика 2022 г. 4750 руб. Использование логистических принципов при организации образовательного процесса Магистерская диссертация управление качеством 2018 г. 5900 руб. Направления совершенствования образовательного процесса (на примере государственного автономного профессионального образовательного учреждения «Нурлатский аграрный техникум») Дипломные работы, ВКР экономика 2019 г. 6500 руб. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Дипломные работы, ВКР социальная работа 2019 г. 4270 руб. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ДЛЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19 Бакалаврская работа социальная работа 2022 г. 4900 руб. Использование видеоматериалов для постановки проблем и решения проблемных ситуаций на уроках английского языка в 10-11 классах Дипломные работы, ВКР педагогика 2018 г. 4300 руб. Применение видеоматериалов для постановки проблем и решения проблемных ситуации на уроках английского языка в 10-11 классах Дипломные работы, ВКР педагогика 2018 г. 4255 руб. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАСТИЯ СТУДЕНТОВ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Дипломные работы, ВКР педагогика 2019 г. 4820 руб. ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ КОМПЛЕКСНО- ТЕМАТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Дипломные работы, ВКР педагогика 2016 г. 4900 руб. Реинжиниринг образовательного процесса для специальных учреждений Магистерская диссертация информатика 2016 г. 5700 руб.

📎 МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЛОЛОГИЯ»

Найдено работ: 936

«ТВОРЧЕСКАЯ ПЛОЩАДКА» КАК ИНСТРУМЕНТ В РАСШИРЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (НА МАТЕРИАЛЕ СЕТЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ФОРМУЛА ТВОРЧЕСТВА: ИНИЦИАТИВА, ПРОЕКТИРОВАНИЕ, ИССЛЕДОВАНИЕ, СОТРУДНИЧЕСТВО») Магистерская диссертация филология 2017 г. 4810 руб. БЫТОВОЙ ПРЕДМЕТНЫЙ КОД РУССКОГО ФОЛЬКЛОРА В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ Магистерская диссертация филология 2021 г. 4800 руб. ДИСКУРСИВНЫЕ СЛОВА В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ: СЕМАНТИКА И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ Магистерская диссертация филология 2021 г. 4855 руб. КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «ЛОНГРИД ПО СЕРИИ РОМАНОВ ДЖ. К. РОУЛИНГ "ГАРРИ ПОТТЕР": КОНЦЕПТ "СМЕРТЬ" Магистерская диссертация филология 2025 г. 4845 руб. КОНТЕНТ-СТРАТЕГИЯ ДЛЯ ВИДЕОИГРЫ НА ПРИМЕРЕ ИНДИ-ПРОЕКТА «АРКА КРАЯ» Магистерская диссертация филология 2025 г. 4835 руб. ФОРМИРОВАНИЕ КОНТЕНТА ДЛЯ ПРОДВИЖЕНИЯ НЕКОММЕРЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С НЕОДНОРОДНОЙ ЦЕЛЕВОЙ АУДИТОРИЕЙ (на примере НКО «Ювента Junior» г. Северск) Магистерская диссертация филология 2024 г. 4825 руб. ГИБРИДНАЯ КНИГА В АСПЕКТЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ВОСПРИЯТИЯ: НА МАТЕРИАЛЕ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА Б. АКУНИНА «ПРОСТО МАСА» Магистерская диссертация филология 2023 г. 4920 руб. НАЗВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА ПО СОЦИАЛЬНОМУ СТАТУСУ В РУССКИХ ПОСЛОВИЦАХ Магистерская диссертация филология 2020 г. 4965 руб. ДИАЛОГ ТВОРЧЕСКИХ МИРОВ БРЭДБЕРИ И БРАТЬЕВ СТРУГАЦКИХ Магистерская диссертация филология 2018 г. 4880 руб. Продвижение медиапроекта на этапе его вывода на рынок с помощью контента (на материале блога «Кинонезнайка») Магистерская диссертация филология 2025 г. 4865 руб. ОСОБЕННОСТИ ВЕРСТКИ ПОЛИКОДОВЫХ КОММЕРЧЕСКИХ ТЕКСТОВ Магистерская диссертация филология 2025 г. 4915 руб. ТЕМА РИМА В РОМАНЕ АЛЕКСАНДРЫ ПЕТРОВОЙ «АППЕНДИКС» Магистерская диссертация филология 2025 г. 4950 руб. Проблемы перевода русской метафоры на китайский язык в аспекте преподавания РКИ Магистерская диссертация филология 2018 г. 4840 руб. СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ФРАЗЕОЛОГИЯ КАК ИСТОЧНИК РЕКОНСТРУКЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЛИНГВОКУЛЬТУР И ЕЁ ИЗУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РКИ ДЛЯ НОСИТЕЛЕЙ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА Магистерская диссертация филология 2021 г. 4895 руб. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РЕЧЕВОГО ЖАНРА ЛИТЕРАТУРНОЙ РЕЦЕНЗИИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ Магистерская диссертация филология 2021 г. 4850 руб.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (208480)

Поиск работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.