📄Работа №127473

Тема: Разработка лексического минимума для русскоговорящих детей-билингвов

📝
Тип работы Бакалаврская работа
📚
Предмет лингвистика
📄
Объем: 103 листов
📅
Год: 2022
👁️
Просмотров: 225
4250 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Место лексического минимума в учебной лексикографии и основные принципы его создания 9
1.1 Лексикография как раздел языкознания о словарях 9
1.2 Определение учебной лексикографии 12
1.3 Лексический минимум как тип учебного словаря 17
1.4 Типы лексических минимумов 21
1.5 Принципы отбора лексики в лексический минимум 22
1.6 Основные проблемы, возникающие при создании лексических
минимумов 26
1.7 Обзор лексических минимумов Российской системы тестирования 28
ВЫВОДЫ 35
ГЛАВА 2. Определение и особенности детского билингвизма 36
2.1 Определение и типология билингвизма 36
2.2 Детский билингвизм 39
2.3 Языковое тестирование русскоговорящих детей-билингвов 41
2.4 Лексические ошибки в речи билингвов 44
2.5 Обзор корпуса учебных текстов TIRTEC 48
ВЫВОДЫ 50
ГЛАВА 3. Разработка лексического минимума уровня В1 для
русскоговорящих детей-билингвов 51
3.1 Сбор корпуса текстов 51
3.2 Минимизация корпуса для составления лексического минимума 57
3.3 Объединение частотных списков по методологии Системы лексических
минимумов 58
3.4 Отбор лексики в детский лексический минимум 60
ВЫВОДЫ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

📖 Введение

Язык является важнейшим инструментом социализации человека в обществе как в родной, так и в чужой языковой среде. В первую очередь с помощью языка человек удовлетворяет основные коммуникативные потребности в социально-культурных и бытовых условиях. Именно решение коммуникативных задач является главной целью обучения языку как иностранному и неродному. Усвоение лексики и грамматики зависит от целого ряда психологических, методологических и лингвистических факторов. Для лингвистов важным оказывается не только тип языка, но и возраст, в котором учащийся приступает к его изучению. Уровень владения языком обычно определяется с помощью тестов на аудирование, грамматику, письмо, чтение и коммуникативные навыки человека. Словарный запас учащегося является значимым фактором, влияющим на успешность прохождения каждого из этих испытаний.
Лексический минимум представляет из себя особый вид учебного словаря и является самостоятельным компонентом лингводидактического тестирования, который определяет динамику развития словарного запаса учащихся и, таким образом, лексический материал обучения. Российская государственная образовательная система по русскому языку как иностранному включает шесть уровней общего владения русским языком, для пяти из которых были составлены лексические минимумы, подлежащие усвоению взрослыми, изучающими русский язык [Лексический минимум ТБУ 2013: 4].
В сфере теории и методики обучения русскому языку как иностранному одной из малоизученных проблем является проблема формирования у детей- билингвов коммуникативной компетенции в сфере повседневного общения. Анализ литературы по теме показал, что до сих пор не был составлен лексический минимум, который мог бы удовлетворять коммуникативные потребности детей, проживающих за рубежом и владеющих русским языком на уровне В1. Повышение интереса к международным экзаменам на уровень владения русским языком для детей ставит вопрос о необходимости создания лексического минимума, который мог бы унифицировать требования к знанию русского языка, предъявляемые к русскоговорящим детям-билингвам на том или ином языковом уровне.
Задача создания лексического минимума с такой спецификой в первую очередь ставит вопрос о выборе оптимальных методов и принципов его составления. Во-первых, лексический минимум должен учитывать специфику детского двуязычия, а конкретно у детей-билингвов, которые в большинстве своем живут в русскоязычных семьях, но в социуме общаются на официальном языке страны, в которой они проживают. Такой лексический минимум должен учесть те коммуникативные сферы, речевые ситуации и лексические темы, которые чаще всего актуализируются в речи у русскоговорящих детей-билингвов в современных реалиях. Во-вторых, в связи с активным развитием корпусной и компьютерной лингвистики в последние годы задача составления лексического минимума должна решаться с опорой на корпусные данные, а также созданные на их основе частотные лексические перечни, которые явным образом отражают лексическое ядро текстового корпуса, а, следовательно, определенной коммуникативной сферы, которую данный корпус репрезентирует. Лингвостатистический анализ корпусного материала видится одним из важнейших инструментов в решении задачи составления лексического минимума.
Актуальность темы исследования заключается в росте методической значимости лексических минимумов при обучении иностранным языкам. Необходимость создания актуального лексического минимума для детей- билингвов, владеющих русским языком на уровне В1, с учетом специфики детского двуязычия кажется очевидной, т.к. он поможет решать множество методических задач в процессе обучения детей-билингвов новой лексике, языкового тестирования по русскому языку, создании учебников и учебных материалов. В связи с развитием компьютерных технологий видится необходимым составление лексического минимума уровня В1 для русскоговорящих детей-билингвов с использованием корпусно-ориентированного подхода и лингвостатистических методов.
Целью исследования является создание и лингводидактическое описание лексического минимума для русскоговорящих детей-билингвов, владеющих русским языком на уровне В1.
В соответствии с целью определены задачи исследования:
1. определить место лексического минимума как комплексного учебного словаря особого типа в учебной лексикографии;
2. изучить и описать существующие подходы составления лексических минимумов;
3. проанализировать типологию и особенности билингвизма, преимущественно детского;
4. собрать репрезентативный и сбалансированный корпус русских текстов для детей, содержащий преимущественно тексты уровня В1;
5. опираясь на инструментарий корпусной и компьютерной лингвистики, провести автоматическую обработку и лингвостатистический анализ собранного корпуса текстов для детей;
6. сформировать и систематизировать критерии отбора лексики в окончательный словник и способ описания входящих в него лексических единиц;
7. разработать тематическую сеть, покрывающую основные сферы коммуникативной деятельности детей-билингвов, владеющих русским языком на уровне В1;
8. разработать лексический минимум для детей-билингвов, владеющих русским языком на уровне В1.
Объектом исследования являются письменные тексты, созданные для русскоязычных детей-билингвов.
Предметом исследования является выделение наиболее частотных слов в корпусе текстов для детей, тем самым - определение лексического минимума уровня В1 для русскоговорящих детей-билингвов.
Научная новизна исследования заключается в том, что корпусно-ориентированный и лингвостатистический подход составления лексических минимумов впервые применен к задаче составления актуального лексического минимума для русскоговорящих детей-билингвов, проживающих за рубежом и владеющих русским языком на уровне B1.
Материалом для исследования послужили тексты корпуса учебных материалов для детей-билингвов «TIRTEC», тексты из корпуса детских текстов «Деткорпус», тексты, которые мы добавили самостоятельно, опираясь на рекомендации ведущих специалистов Центра тестирования СПбГУ.
Исследовательский вопрос: возможно ли с помощью инструментов корпусной лингвистики автоматизировать, объективизировать и значительно ускорить процесс составления лексического минимума?
Основные методы исследования: описательный метод, корпусная лингвистика, метод количественной обработки данных (частотный и сравнительный анализ), лингвостатистический метод, метод когнитивного моделирования.
Достоверность полученных результатов обеспечивается объемом собранного материала: количество токенов собранного корпуса составляет 3,785,215 токенов (включая знаки пунктуации), 2,924,286 словоформ (68,114 лемм) в 206 текстах, проверенных на языковой уровень с помощью онлайн- сервиса «Текстометр», в основе которого лежит регрессионная модель, обученная на корпусе из 700 текстов из пособий по РКИ. Объединенный частотный перечень был создан по методологии составления Системы лексических минимумов, выработанной Морковкиным В.В.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении знаний о принципах отбора лексики в лексические минимумы, изучении возможности корпусно-ориентированного подхода в решении поставленных задач, а также подробном рассмотрении специфики овладения русским языком детьми-билингвами, проживающими за рубежом.
Практическая значимость исследования видится в возможности использования полученного лексического минимума в процессе преподавания русского языка детям за рубежом и создании материалов для языковых экзаменов для детей, владеющих русским языком на уровне B1. Данный лексический минимум может использоваться в определении лингвистического наполнения учебников для детей, изучающих русский язык как неродной. Составленный в ходе работы над ВКР лексический перечень будет в дальнейшем апробирован и усовершенствован с помощью данных, полученных в ходе интервьюирования и экспериментальной оценки мнения преподавателей русского языка как иностранного и тестеров-профессионалов, принимающих экзамен на знание русского языка.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, списка использованных электронных ресурсов и приложений.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение

В практике преподавания иностранных языков большую методическую ценность представляет лексический минимум, объединяющий и структурирующий лексику, необходимую для изучения на том или ином уровне владения языком. Градуальная серия лексических минимумов пяти уровней является одним из важнейших элементов Российской системы тестирования, которые позволяют ориентироваться на определенный набор лексики при разработке тестов, подготовке обучающихся к языковому тестированию и оценке результатов тестирования.
Одной из проблем системы ТРКИ является тот факт, что он не учитывает возрастную специфику тестируемых и адресован в первую очередь взрослой аудитории. Многие исследователи отмечают недостаток методических рекомендаций для преподавателей и школьников детского и подросткового возраста, желающих пройти языковое тестирование по русскому языку [Дубинина, Птюшкин 2021].
В рамках данного исследования был разработан лексический минимум уровня B1 для русскоговорящих детей-билингвов, который учитывает особенности их возраста и детского билингвизма и покрывает лексику знакомого им набора тем. Созданный лексический минимум содержит 2361 лексических единиц, объединенных в единую тематическую сеть, покрывающих основные сферы коммуникации ребенка возраста 12-13 лет (см. Приложение 1). Основными методами исследования стали инструменты компьютерной и корпусной лингвистики, а также лингвостатистический анализ, которые все чаще используются в языковых исследованиях в сфере РКИ.
Основной целью данного лексического минимума является унификация требований к знаниям русского языка детьми и подростками, владеющих русским языком на уровне В1. Разработанный лексический минимум несет в себе несомненную методическую ценность и может быть лексической основой для учебников и учебных материалов для школьников, тестов на уровень В1 владения русским языком, а также может помочь в определении уровня знания русского языка школьниками. Опора на данный лексический минимум при преподавании русского языка как иностранного или неродного школьникам поможет выявлять и заполнять лексические лакуны в их языковом сознании и успешно готовить их к международному языковому тестированию.
Перспектива дальнейших исследований видится в возможности корректировки и дополнения полученного в рамках данной работы лексического минимума путем опросов, анкетирования или психолингвистических экспериментов, участниками которых должны выступить русскоговорящие дети-билингвы, преподаватели русского языка как иностранного, работающие за рубежом, тесторы-профессионалы. Данный лексический минимум может быть использован в градуальной системе лексических минимумов для детей и подростков, которая может стать лексической базой для языкового тестирования школьников, изучающих русский язык как иностранный или неродной. Путем исключения из данного лексического минимума низкочастотных слов можно получить лексические минимумы для уровней А1 и А2, а с помощью расширения / добавления новых слов - ЛМ для уровней В2 и С1. Немаловажной составляющей любого лексикографического материала является разметка языковых данных, представленных в нем, которую также необходимо разработать для данного лексического минимума. Кроме того, важным направлением исследования может стать подробное описание и изучение различий между лексическими минимумом ТРКИ-I и данным лексическим минимумом. Результатом такого исследования может стать разработка методических принципов составления учебных материалов и языковых тестов с учетом возрастной специфики изучающих русский язык как иностранный или неродной

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Изд-во ИКАР, 2009. - С. 448
2. Апресян Ю.Д. Лексикографическая концепция Нового Большого англо-русского словаря // Новый большой англо-русский словарь. - М.: Русский язык, 1993, Т. 1. - С. 6-17
3. Ашурова, С.Д. Лексические ошибки в речи учащихся-билингвов, обусловленные интерференцией родного языка // Известия института педагогики и психологии образования, 2017, № 3. - С. 68-73.
4. Бакеева Н.З. Принципы построения словаря-минимума для первых- четвертых классов татарских школ // Русский язык в национальной школе. - М.: Изд-во Современное образование, 1957, № 2. - С. 45-52.
5. Бархударов С. Г., Новиков Л.А. Актуальные проблемы и задачи учебной лексикографии // «Русский язык за рубежом», 1975, № 6. - С. 54-58.
6. Бархударов С.Г., Новиков Л.А. Каким должен быть учебный словарь? // Русский язык за рубежом, 1971, №3. - С. 46-50.
7. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. - М.: Изд-во МГУ, 1969. - С. 170.
8. Власова Е.А., Карпова Е.Л., Ольшевская М.Ю. Лексический минимум по языку специальности: сколько слов достаточно? Разработка принципов минимизации // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2019, Т. 17, № 4. - С. 63-77.
9. Гак В. Г. Учебный словарь — краткая энциклопедия языка // Русский язык за рубежом», 1971, № 4. - С. 39-42.
10. Денисов П.Н. Принципы отбора лексики для учебных словарей // Вопросы учебной лексикографии / П.Н. Денисова и Л А. Новикова (ред.). - М.: Изд-во МГУ, 1969. - С. 15-3.
11. Дубинина Н.А., Ильичёва И.Ю., Птюшкин Д.В. Тест по РКИ для школьников (разработка Центра языкового тестирования Санкт- Петербургского государственного университета). Русский тест: теория и практика // Журнал Российского тестового консорциума, 2018.
12. Дубинина Н.А., Птюшкин Д.В. Уровни тестирования по русскому языку как иностранному в аспекте возрастной специфики школьников // Русистика, 2021, Т. 19, № 2. - С. 222-234.
13.Зиновьева Е.И. Основные проблемы описания лексики в аспекте русского языка как иностранного / Е.И. Зиновьева. - Спб: СпбГУ, 2003.
- С. 80.
14. Комарова З.И. Семантическая структура специального слова и ее лексикографическое описание. - Свердловск: Изд-во Урал. унта, 1991. - С. 74-75.
15. Костомаров В.Г. Принципы отбора лексического минимума // Русский язык в национальной школе, 1963, №1. - С. 29-35.
16. Кудрявцева Е.Л., Волкова Т.В. Комплексный подход к обучению языку (как неродному и другому родному) детей билингвов (в возрасте 1 года
- 6 лет) в образовательных организациях с этнокультурным компонентом стран Евросоюза, 2014. - С. 232.
17. Лапошина А.Н., Веселовская Т.С., Купрещенко О.Ф. Иллюстративно-текстовый корпус учебников русского языка для детей младшего школьного возраста: концепция и методика создания // Труды международной конференции «Корпусная лингвистика - 2019». - С. 63-71.
18. Лебедева М.Ю., Лапошина А.Н. Корпусный подход к решению проблемы отбора лексики в обучении РКИ / М.Ю. Лебедева, А.Н. Лапошина // Slavica helsingiensia: Russian language in the multilingual world, 2019, №52. - С. 359-368.
19. Лапошина А.Н., Лебедева М.Ю. Текстометр: онлайн-инструмент определения уровня сложности текста по русскому языку как иностранному // Русистика, 2021, Т. 19, №3. - C. 331-345.
20. Лексический минимум по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. Общее владение / Н.П. Андрюшина, Т.В. Козлова. - СПб.: Златоуст, 2015. - С. 116.
21. Маркина Е.И. Лингводидактические основы разработки лексических минимумов по русскому языку как иностранному (для разных уровней и профилей обучения). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Маркина Е.И. - М., 2011. - С. 235.
22. Маркина, Е.И. Основные подходы к минимизации лексики в российской и европейской учебной лексикографии / Е. И. Маркина, М. Руис- Соррилья Крусате // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2011, № 3. - С. 77-84.
23. Маслов Ю. С. Введение в языкознание. - СПб.: Филол. фак-т СпбГУ; М.: Академия, 2006. - С. 131.
24. Меньшикова Ю.В., Протасова Е.Ю. Как связаны многоязычие и образование/ Ю.В. Меньшикова, Е.Ю. Протасова (ред.) // Многоязычие и образование. - Берлин: Реторика, 2019. - С. 240.
25. Морковкин В.В., Богачева Г.Ф., Луцкая Н.М., Попова З.П. Система лексических минимумов современного русского языка: 10 лексических списков от 500 до 5000 самых важных русских слов / В. В. Морковкина (ред.). - М.: АСТ: Астрель, 2003.
26. Морковкин В.В. О базовом лексикографическом знании / Морковкина В.В. и Трушиной Л.Б. // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. Сборник статей - М.: Русский язык, 1986.- С. 102-117.
27. Морковкин В.В. О лексикографическом обеспечении профессионально ориентированного обучения русскому языку нерусских студентов // Теория и практика научно-технической лексикографии. Сборник статей. - М.: Русский язык, 1988. - С. 184.
28. Морковкин В.В. Основы теории учебной лексикографии. Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора филологических наук. - М., 1990. - С. 8.
29. Морковкин В.В. Типология филологических словарей // Вестник
Харьковского политехнического университета //
VocabulumetVocabularium. - Харьков, 1994. - С. 13-23.
30. Морковкин В.В., Дорогонова И.А. О новом типе лексического минимума современного русского языка // Русский язык за рубежом, 1976, № 2. - С. 59-62.
31. Морковкин В.В., Сафьян Ю.А., Степанова Е.М., Дорофеева И.В. Лексические минимумы современного русского языка. - М.: Рус. яз., 1985. - С. 609.
32. Муравьев Н.А., Ольшевская М.Ю. Подходы к составлению лексических минимумов в России и за рубежом: проблемы и перспективы // Вестник НГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2019, Т. 17, № 1. - С. 78-89.
33. НОВИКОВ Л.А. Типология учебных словарей // Материалы второго конгресса МАПРЯЛ, Варна, 3-8 сентября 1973 года. Учебные словари русского языка. - М.: Изд-во Московского университета, 1973. - С. 3-24.
34. Протасова Е.Ю. Как связаны многоязычие и ошибки? / Е.Ю. Протасовой (ред.) // Многоязычие и ошибки. - Берлин: Реторика, 2014. - С. 256.
35. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - С. 431.
36. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. - М.: Высшая школа, 1980. - С. 120.
37. Роменская В.Ф. О классификационной схеме «тип словаря» // Структурная и прикладная лингвистика. - Л., 1978. - С. 186-187.
38. Руис-Соррилья Крусате М. Стандартный лексический минимум в электронном практикуме по лексике русского языка / М. Руис-Соррилья Крусате, Л. А. Дунаева // Русский язык за рубежом, 2010, № 6. - С. 22¬28.
39. Сергеева О.Е. Веселые шаги: обучаем дошкольников рус. яз. как иностр. / О. Е. Сергеева. - М.: Рус. яз. Курсы, 2005. - С. 182.
40. Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики / Слесарева И.П. - М.: URSS, 2010. - С. 176.
41. Сушко, Н. Г. Особенности развития детей-билингвов / Н. Г. Сушко, Е. Г. Казанцева // Ученые заметки ТОГУ, 2017, Т. 8, № 1-1. - С. 369-373.
42. Федотова Н.Л. Типичные лексические ошибки в русской речи греческих учащихся (уровень А2) / Федотова Н.Л., Стамболева (Стамбулиди) З.А. // Научный диалог, 2018, № 12. - С. 492-503.
43. Харенкова А.В. Анализ особенностей речевого развития детей- билингвов / Харенкова А.В. // Проблемы современного образования, 2013, № 2. - С. 160-167.
44. Цейтлин С.Н. Грамматические ошибки в освоении русского языка как первого и как второго / Цейтлин С. Н. // Вопросы психолингвистики, 2009, № 9.
45.Черничкина Е.К. Детское двуязычие как специфический вид билингвизма. -Тамбов: Грамота, 2013, № 7 (25): в 2-х ч. - Ч. II. - С. 199-201.
46.Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 60-74.
47.Scott M., Tribble C. Textual Patterns: Key words and corpus analysis in language education. - Amsterdam, Benjamins, 2006, 200 p.
48.West M. A general service list of English words. - London, Longman, 1953.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
1. «Русский язык для наших детей», Институт русского языка им. А.С. Пушкина, URL:http://rus4chld.pushkininstitute.ru/#/(дата обращения: 3.04.2022)
2. Корпус учебных текстов TIRTEC, URL:
https://digitalpushkin.tilda.ws/tirtec(дата обращения: 28.03.2022)
3. Лексический минимум для детей-билингвов и детей-инофонов 4-8 лет
по русскому языку, Институт русского языка им. А.С. Пушкина, URL: https://rus4chld.pushkininstitute.ru/articles/min leks material.pdf (дата
обращения: 3.04.2022)
4. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ярцева В.Н., 1990, URL:http://tapemark.narod.ru/les/(дата обращения: 6.11.2021).
5. Лингвисты назвали мультфильм, по которому удобнее всего учить русский язык / ТГМУ // Naked Science, сетевое издание, 2022, URL: https://naked-science.ru/article/column/lingvisty-nazvali-multfilm-po-kotoromu-udobnee(дата обращения: 28.05.2022)
6. Ляшевская О. Н., Шаров С. А., Частотный словарь современного русского языка (на материалах Национального корпуса русского языка). М.: Азбуковник, 2009, URL:http://dict.ruslang.ru/freq.php(дата обращения: 2.04.2022)
7. Маслинский К., Лекаревич T., Алейник Л. Корпус русской прозы для детей и юношества, V1 // Репозиторий открытых данных по русской литературе и фольклору, 2021, URL:http://detcorpus.ru/(дата обращения: 2.04.2022)

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

🔍 ПОХОЖИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

Разработка лексического минимума для русскоговорящих детей-билингвов Бакалаврская работа лингвистика 2022 г. 4750 руб. Лексический минимум как основополагающий компонент системы тестирования РКИ при профессионально – ориентированном обучении Магистерская диссертация филология 2019 г. 4900 руб. Применение корпуса Sketch Engine в составлении лексическою минимума для младшего школьною возраста Дипломные работы, ВКР филология 2018 г. 4260 руб. Сопоставительный аспект разработки детских иллюстрированных многоязычных словарей Дипломные работы, ВКР филология 2018 г. 4375 руб. Элементарные ситуации повседневного общения и их языковое обеспечение Магистерская диссертация русский язык 2018 г. 5350 руб. ИЗУЧЕНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ Магистерская диссертация филология 2016 г. 4850 руб. ЛЕКСИКА СФЕРЫ «ПОГОДА. ВРЕМЕНА ГОДА» В ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ Магистерская диссертация филология 2016 г. 5500 руб. Применение лексических цепочек для разрешения лексической многозначности на основе Русского Викисловаря Магистерская диссертация информационные системы 2016 г. 5550 руб. Формы множественного числа имени существительного в лингвистическом, методическом аспекте Курсовые работы русский язык 2023 г. 600 руб. Структурно-семантический анализ глагольно-именных словосочетаний, описывающих отношение к человеку и взаимодействие между людьми (лингводидактический аспект) Бакалаврская работа лингвистика 2017 г. 3800 руб.

📎 БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИНГВИСТИКА»

Найдено работ: 1704

КОННОТАТИВНЫЙ АСПЕКТ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ПОЛИТИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ Бакалаврская работа лингвистика 2019 г. 4710 руб. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся средней школы (английский язык) Бакалаврская работа лингвистика 2021 г. 4480 руб. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ЮМОРА В ПЕРЕВОДЧЕСКОМ АСПЕКТЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СИТКОМОВ) Бакалаврская работа лингвистика 2024 г. 4680 руб. СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ Бакалаврская работа лингвистика 2020 г. 4720 руб. ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ШКОЛЬНИКОВ (УРОВЕНЬ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ) Бакалаврская работа лингвистика 2022 г. 4920 руб. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕПОЧКИ ПЕРЕВОДА И РЕДАКТИРОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОД СУБТИТРЫ Бакалаврская работа лингвистика 2025 г. 4670 руб. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-МЕТОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ Бакалаврская работа лингвистика 2017 г. 4570 руб. ТЕРМИНОЛОГИЯ КОСМЕТОЛОГИИ В АСПЕКТЕ ПЕРЕВОДА (ЯЗЫКОВАЯ ПАРА АНГЛИЙСКИЙ-РУССКИЙ) Бакалаврская работа лингвистика 2023 г. 4700 руб. ОСОБЕННОСТИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ИНТЕРНЕТ СЛЕНГА В КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ПОСТОВ SINA WEIBO) Бакалаврская работа лингвистика 2019 г. 4650 руб. ПЕРЕДАЧА ИТАЛЬЯНСКОГО СЛЕНГА В КИНОПЕРЕВОДЕ НА РУССКИЙ ЯЗЫК (НА МАТЕРИАЛЕ ФИЛЬМОВ «NOTTE PRIMA DEGLI ESAMI; NOTTE PRIMA DEGLI ESAMI - OGGI») Бакалаврская работа лингвистика 2021 г. 4640 руб. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ С ГЕНДЕРНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ «FEM» И «WOMAN» В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ И СПОСОБЫ ИХ ПЕРЕДАЧИ НА РУССКИЙ ЯЗЫК (НА МАТЕРИАЛЕ ОНЛАЙН-СЛОВАРЯ URBAN DICTIONARY) Бакалаврская работа лингвистика 2021 г. 4800 руб. ГРАММАТИЧЕСКИЕ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ РУССКОГО ГЛАГОЛА НА АНГЛИЙСКИЙ И ИТАЛЬЯНСКИЙ ЯЗЫКИ (НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗА А.П. ЧЕХОВА «ЧЕЛОВЕК В ФУТЛЯРЕ» И ЕГО ПЕРЕВОДОВ) Бакалаврская работа лингвистика 2019 г. 4750 руб. РУССКОЯЗЫЧНЫЕ ПЕРЕВОДЫ РОМАНА «ГАРРИ ПОТТЕР И ФИЛОСОФСКИЙ КАМЕНЬ». КОМПАРАТИВНЫЙ АСПЕКТ Бакалаврская работа лингвистика 2017 г. 4570 руб. ПЕРЕВОД ИМЕН СОБСТВЕННЫХ ПРИ ЛОКАЛИЗАЦИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР (НА МАТЕРИАЛЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ИГРЫ DOTA 2) Бакалаврская работа лингвистика 2023 г. 4235 руб. АДАПТАЦИЯ НЕМЕЦКИХ ДЕОНИМОВ ПРИ ПЕРЕВОДЕ НА РУССКИЙ ЯЗЫК Бакалаврская работа лингвистика 2024 г. 4540 руб.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (208122)

Поиск работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.