Особенности паузации в речи педагога при объяснении материала на русском языке
|
Введение 3
Глава 1. Пауза как средство выражения мысли 6
1.1. Феномен паузации 6
1.2. Классификации пауз 8
1.3. Паузы хезитации как разновидность хезитационных явлений 15
1.4. Классификация пауз для многоуровневой разметки устной речи 19
Выводы по Главе 1 22
Глава 2. Объяснение в философии, лингвистике и педагогике 24
2.1. Объяснение как неотъемлемая часть коммуникации 24
2.2. Объяснение как составляющая педагогического дискурса 28
Выводы по Главе 2 35
Глава 3. Исследование пауз в речи результативных учителей 37
3.1. Материал 37
3.2. Аннотирование пауз 40
3.3. Результаты количественного анализа 48
3.4. Обсуждение результатов 55
Выводы по Главе 3 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 67
Глава 1. Пауза как средство выражения мысли 6
1.1. Феномен паузации 6
1.2. Классификации пауз 8
1.3. Паузы хезитации как разновидность хезитационных явлений 15
1.4. Классификация пауз для многоуровневой разметки устной речи 19
Выводы по Главе 1 22
Глава 2. Объяснение в философии, лингвистике и педагогике 24
2.1. Объяснение как неотъемлемая часть коммуникации 24
2.2. Объяснение как составляющая педагогического дискурса 28
Выводы по Главе 2 35
Глава 3. Исследование пауз в речи результативных учителей 37
3.1. Материал 37
3.2. Аннотирование пауз 40
3.3. Результаты количественного анализа 48
3.4. Обсуждение результатов 55
Выводы по Главе 3 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 67
Данное исследование выполнено в области психолингвистики и сосредоточено на изучении паузации в устной речи школьных учителей - носителей русского языка. Исследование организации устной речи, в частности ее интонационной составляющей, в настоящее время является одним из активно развивающихся направлений лингвистики. Несмотря на наличие множества работ, посвященных изучению пауз в устной речи, лингвисты до сих пор не пришли к единому мнению об их природе и функциях, поэтому наше исследование является актуальным. Для разрешения споров о классификации пауз и противоречий в их типологиях необходим анализ особенностей живой речи, который может приблизить нас к пониманию процессов мышления человека, к ответу на многие вопросы о формировании и развитии речи.
Объектом исследования являются паузы в речи педагогов при объяснении нового материала на школьном уроке. Объяснение материала - важнейший элемент занятия, требующий от педагога особых усилий, чтобы привлечь и удержать внимание учеников. Можно предположить, что именно в этой части урока речь педагогов является наиболее показательной с точки зрения расстановки пауз, которые в свою очередь являются одним из ведущих средств организации речи и привлечения внимания слушателя. Предметом исследования являются конкретные характеристики паузации, а именно физическая природа, позиция, функция, длительность и количество пауз, возникающих в речи учителей при объяснении новой темы.
В качестве материала работы были отобраны видеозаписи четырех уроков истории 6-8 классов, проведенных т.н. результативными учителями1. Исследование выполняется в рамках проекта «Роль лингвистических характеристик речи в результативных учительских практиках: корпусные и психолингвистические данные», осуществляемого при финансовой поддержке СПбГУ (ID проекта 101747352) и ООО «СберОбразование». Проект направлен на выявление характеристик речи учителей, которые способствуют успешности усвоения материала уроков. Записи уроков, с которыми мы работаем в рамках этого проекта, предоставлены нам коллегами из ООО «СберОбразование». Причина выбора уроков истории для исследования паузации состоит в том, что монологическая часть объяснения новой темы, необходимая для анализа пауз, оказалась наиболее продолжительной именно у учителей-историков ввиду специфики самого предмета.
Цель исследования - разработать классификацию пауз для аннотирования корпуса устной речи результативных учителей и описать характеристики пауз в речи результативных учителей с опорой на эту классификацию. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) дать определение понятиям «пауза» и «паузация», определить параметры, по которым анализируются паузы в устной речи;
2) разработать классификацию пауз, которую можно использовать при аннотировании корпуса устной речи учителей;
3) дать определение понятию «объяснение» и рассмотреть разные подходы к описанию его структуры;
4) описать физическую природу, длительность, позицию, функции и количество пауз, возникающих в речи педагогов при объяснении нового материала;
5) сопоставить описанные параметры паузации при объяснении материала у разных учителей.
Исследование проводится с применением методов корпусного и акустического анализа, а также методов статистической обработки данных. Новизна работы определяется современным языковым материалом, а также малым количеством имеющихся на данный момент исследований просодики речи педагогов. В теоретическом плане работа позволяет дополнить имеющиеся представления о паузах в устной речи в целом и в частности предоставляет данные об особенностях паузации в устной речи педагогов во время школьного урока. Результаты исследования можно использовать при создании руководства для повышения эффективности речи педагога при введении нового материала на уроке, а также как основу для дальнейших экспериментов по восприятию речи педагогов, поэтому исследование является практически значимым.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Объектом исследования являются паузы в речи педагогов при объяснении нового материала на школьном уроке. Объяснение материала - важнейший элемент занятия, требующий от педагога особых усилий, чтобы привлечь и удержать внимание учеников. Можно предположить, что именно в этой части урока речь педагогов является наиболее показательной с точки зрения расстановки пауз, которые в свою очередь являются одним из ведущих средств организации речи и привлечения внимания слушателя. Предметом исследования являются конкретные характеристики паузации, а именно физическая природа, позиция, функция, длительность и количество пауз, возникающих в речи учителей при объяснении новой темы.
В качестве материала работы были отобраны видеозаписи четырех уроков истории 6-8 классов, проведенных т.н. результативными учителями1. Исследование выполняется в рамках проекта «Роль лингвистических характеристик речи в результативных учительских практиках: корпусные и психолингвистические данные», осуществляемого при финансовой поддержке СПбГУ (ID проекта 101747352) и ООО «СберОбразование». Проект направлен на выявление характеристик речи учителей, которые способствуют успешности усвоения материала уроков. Записи уроков, с которыми мы работаем в рамках этого проекта, предоставлены нам коллегами из ООО «СберОбразование». Причина выбора уроков истории для исследования паузации состоит в том, что монологическая часть объяснения новой темы, необходимая для анализа пауз, оказалась наиболее продолжительной именно у учителей-историков ввиду специфики самого предмета.
Цель исследования - разработать классификацию пауз для аннотирования корпуса устной речи результативных учителей и описать характеристики пауз в речи результативных учителей с опорой на эту классификацию. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) дать определение понятиям «пауза» и «паузация», определить параметры, по которым анализируются паузы в устной речи;
2) разработать классификацию пауз, которую можно использовать при аннотировании корпуса устной речи учителей;
3) дать определение понятию «объяснение» и рассмотреть разные подходы к описанию его структуры;
4) описать физическую природу, длительность, позицию, функции и количество пауз, возникающих в речи педагогов при объяснении нового материала;
5) сопоставить описанные параметры паузации при объяснении материала у разных учителей.
Исследование проводится с применением методов корпусного и акустического анализа, а также методов статистической обработки данных. Новизна работы определяется современным языковым материалом, а также малым количеством имеющихся на данный момент исследований просодики речи педагогов. В теоретическом плане работа позволяет дополнить имеющиеся представления о паузах в устной речи в целом и в частности предоставляет данные об особенностях паузации в устной речи педагогов во время школьного урока. Результаты исследования можно использовать при создании руководства для повышения эффективности речи педагога при введении нового материала на уроке, а также как основу для дальнейших экспериментов по восприятию речи педагогов, поэтому исследование является практически значимым.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
В рамках исследования был проведен анализ паузации в речи учителей при введении нового материала на уроке. Для этого в теоретической части работы были рассмотрены термины «пауза», «паузация» и «объяснение». Понятие «пауза» трактуется нами как один из элементов интонации, выраженный на фонетическом уровне непродолжительным перерывом в речи или сменой тона, воспринимаемой как перерыв. В Главе 1 были описаны разные подходы к типологии пауз и предложена классификация, составленная для многоуровневой разметки устных текстов. Особенность новой классификации состоит в выделении четырех уровней характеристики пауз (физическая природа, физическое выражение, позиция, функция), позволяющих не только наиболее полно описывать паузы по разным параметрам, но и учитывать всевозможные комбинации характеристик конкретной паузы на разных уровнях.
В Главе 2 были рассмотрены разные трактовки понятия «объяснение» и взгляды на его структуру в философии, а также в рамках педагогического дискурса. В нашем исследовании под объяснением понимается «последовательность интенций, сориентированных на информирование человека, сообщение ему знаний и мнений о мире»1. Кроме того, мы, вслед за В.И. Карасиком, В.Б. Куриленко и др., считаем, что объяснение - это взаимодействие учителя и учеников, то есть оно диалогично по своей природе.
В практической части работы были проанализированы паузы в монологической части объяснения учителем новой темы на материале четырех уроков истории в 6-8 классах, проведенных двумя результативными учителями. Длительность монолога Учителя 1 составила 22 мин. 16 с., Учителя 2 - 21 мин. 4 с. Характеристика пауз производилась в соответствии с предложенной нами классификацией. Все паузы в речи обоих учителей были проанализированы по параметрам длительности, физической природы, позиции и функции, а также было подсчитано количество разных типов пауз.
Результаты исследования демонстрируют, что паузация в речи учителей имеет как общие, так и индивидуальные черты. Так, в речи обоих учителей преобладали следующие типы пауз: незаполненные по физической природе, синтаксические по позиции, хезитационные по функции. Кроме того, были отмечены общие тенденции в позиции разных по функции пауз, а также в характере заполнителей (преобладание речеподобных заполнителей). Значимые различия в речи Учителя 1 и Учителя 2 были обнаружены в длительности пауз в целом (Учитель 2 делал более длинные паузы), в количестве заполненных пауз и в частотности употребления лексического заполнителя «да» (больше у Учителя 2), а также в распределении пауз по функциям (Учитель 1 - больше эмфатических и ритмических, Учитель 2 - больше хезитационных). Помимо сопоставления речи двух учителей было проведено сравнение чтения и говорения Учителя 1. По предварительным результатам оказалось, что эти два типа речи Учителя 1 значимо различаются только по длительности пауз, что, возможно, указывает на подготовленность речи учителя. Можно предположить, что речь результативного учителя ближе к подготовленной, однако имеет признаки и спонтанной речи.
В дальнейшем наше исследование может быть использовано при составлении руководства по повышению эффективности речи для школьных учителей. Работа является одним из первых этапов в создании корпуса устной речи учителей, поэтому имеет множество перспектив: проведение подобного анализа пауз в речи большего количества результативных учителей и в речи нерезультативных учителей, сравнение параметров пауз двух групп учителей и выявление эффективных стратегий паузации, проведение перцептивного эксперимента на восприятие речи учителей, использующих эти стратегии и т.д.
В Главе 2 были рассмотрены разные трактовки понятия «объяснение» и взгляды на его структуру в философии, а также в рамках педагогического дискурса. В нашем исследовании под объяснением понимается «последовательность интенций, сориентированных на информирование человека, сообщение ему знаний и мнений о мире»1. Кроме того, мы, вслед за В.И. Карасиком, В.Б. Куриленко и др., считаем, что объяснение - это взаимодействие учителя и учеников, то есть оно диалогично по своей природе.
В практической части работы были проанализированы паузы в монологической части объяснения учителем новой темы на материале четырех уроков истории в 6-8 классах, проведенных двумя результативными учителями. Длительность монолога Учителя 1 составила 22 мин. 16 с., Учителя 2 - 21 мин. 4 с. Характеристика пауз производилась в соответствии с предложенной нами классификацией. Все паузы в речи обоих учителей были проанализированы по параметрам длительности, физической природы, позиции и функции, а также было подсчитано количество разных типов пауз.
Результаты исследования демонстрируют, что паузация в речи учителей имеет как общие, так и индивидуальные черты. Так, в речи обоих учителей преобладали следующие типы пауз: незаполненные по физической природе, синтаксические по позиции, хезитационные по функции. Кроме того, были отмечены общие тенденции в позиции разных по функции пауз, а также в характере заполнителей (преобладание речеподобных заполнителей). Значимые различия в речи Учителя 1 и Учителя 2 были обнаружены в длительности пауз в целом (Учитель 2 делал более длинные паузы), в количестве заполненных пауз и в частотности употребления лексического заполнителя «да» (больше у Учителя 2), а также в распределении пауз по функциям (Учитель 1 - больше эмфатических и ритмических, Учитель 2 - больше хезитационных). Помимо сопоставления речи двух учителей было проведено сравнение чтения и говорения Учителя 1. По предварительным результатам оказалось, что эти два типа речи Учителя 1 значимо различаются только по длительности пауз, что, возможно, указывает на подготовленность речи учителя. Можно предположить, что речь результативного учителя ближе к подготовленной, однако имеет признаки и спонтанной речи.
В дальнейшем наше исследование может быть использовано при составлении руководства по повышению эффективности речи для школьных учителей. Работа является одним из первых этапов в создании корпуса устной речи учителей, поэтому имеет множество перспектив: проведение подобного анализа пауз в речи большего количества результативных учителей и в речи нерезультативных учителей, сравнение параметров пауз двух групп учителей и выявление эффективных стратегий паузации, проведение перцептивного эксперимента на восприятие речи учителей, использующих эти стратегии и т.д.
Подобные работы
- Особенности паузации в речи педагога при объяснении материала на русском языке
Бакалаврская работа, лингвистика. Язык работы: Русский. Цена: 4730 р. Год сдачи: 2023