Отчет по научно-исследовательской практике (Омский Государственный Педагогический Университет, МБОУ «Большепесчанская СОШ» (Называевский муниципальный район, Омская область))
Место прохождения практики: МБОУ «Большепесчанская СОШ» (Называевский муниципальный район, Омская область).
Есть приложения.
Есть характеристика студента и дневник практики.
1 Введение 3
1.1 Краткая характеристика практики 3
1.2 Рабочий график выполнения заданий 3
Дневник прохождения практики 7
Индивидуальный план прохождения практики 7
2 Наблюдение и анализ уроков, проводимых учителем 10
3 Содержательно-методическая характеристика предметных блоков и экспертиза учебников 24
4 Разработка и самоанализ уроков 29
4.1 Проведение уроков математики и их самоанализ 29
4.2 Проведение уроков русского языка и их самоанализ 36
4.3 Проведение уроков литературного чтения 40
4.4 Проведение уроков окружающего мира 45
4.5 Проведение урока технологии 51
5 Отчет о проведении опытно-экспериментальной работе по теме «Формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений» 57
Технологическая карта исследования 57
5.1 Введение 58
5.2 Результаты констатирующего этапа 60
Отчет по результатам ОЭР 65
Отчет по производственной (педагогической) ранней преподавательской практике 68
Характеристика 69
Список использованных источников 71
Приложения 75
Сроки прохождения научно-исследовательской практики: с 05.12.2022 по 17.12.2022 г.
База прохождения практики: МБОУ «Большепесчанская СОШ» Называевского муниципального района Омской области.
Руководитель практики от ФГБОУ ВО «ОмГПУ» Поморцева С.В. (ФИО, должность, ученая степень, ученое звание)
В процессе прохождения практики был проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы по теме ВКР «Формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений».
В настоящее время существует противоречие между необходимостью формирования у младших школьников понятия способ словообразования, и недостаточным количеством упражнений в учебниках УМК «Школа России», направленных на формирование понятия способа словообразования.
Проблема исследования: как формировать у учащихся понятие словообразование на уроках русского языка в начальной школе.
Цель исследования – изучить методические особенности формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы изучения словообразовательного анализа в начальной школе.
2. Провести анализ УМК по русскому языку по проблеме изучения словообразовательного анализа в начальной школе.
3. Описать методические аспекты обучения словообразовательному анализу в начальной школе.
4. Подобрать комплекс упражнений по формированию способов словообразования у третьеклассников.
5. Проверить эффективность использования подобранных упражнений в формировании понятий о способах словообразования в опытно-экспериментальной работе.
Гипотеза: предполагается, что упражнения по определению состава слова способствуют формированию понятия о словообразовании у третьеклассников.
Объектом исследования является процесс обучения способам словообразовательного анализа и методике его изучения в начальной школе.
Предмет исследования – методические особенности формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений.
В работе использовались следующие методы: теоретические – метод анализа на этапе изучения научно-методических источников и учебно-методической литературы; метод сравнительно-сопоставительного анализа действующих УМК по русскому языку; экспериментальные – тестирование, педагогический эксперимент.
Для проведения опытно-экспериментальной работы была сформирована выборка из числа учащихся 3-го класса в количестве 20 человек.
Обучение на уроках русского языка проходит по УМК «Школа России».
Констатирующий этап проходил в течение 2-х недель. На данном этапе были подобраны диагностические материалы по определению уровня сформированности у третьеклассников словообразовательных навыков. Результаты были обработаны методом количественного и качественного анализа.
Были применены следующие диагностические задания:
1. Тест по теме «Словообразование».
Цель – определение уровня сформированности у третьеклассников словообразовательных навыков. Тест состоит из 12 опросов.
2. Самостоятельная работа по теме «Состав слова. Словообразование».
Цель – определение уровня сформированности у третьеклассников словообразовательных навыков. Самостоятельная работа включала в себя 7 заданий.
Результаты констатирующего этапа показали, что только у 20% (4 учащихся) сформировано понятие «Словообразование». 16 учащихся (80%) испытывают определенные затруднения, выполняя задания по теме «Состав слова. Словообразование». Поэтому на формирующем этапе на уроках русского языка учащимся 3 класса в качестве дополнительного материала будут предложены упражнения по формированию понятия способ словообразования.
