
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений (Омский государственный педагогический университет)

Работа №	122226
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	методика преподавания
Объем работы	78
Год сдачи	2023
Стоимость	2000 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	110

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведена опытно-экспериментальная работа.
База исследования: МБОУ «Большепесчанская СОШ» Называевского муниципального района Омской области.
Выборка: 20 учащихся 3-го класса (11 девочек и 9 мальчиков).
Есть приложения.

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений 6
1.1 Словообразование как раздел языкознания 6
1.2 Анализ образовательных программ формирования понятия способ словообразования в начальной школе 15
1.3 Особенности формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений 21
Выводы по 1 главе 29
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений 31
2.1 Анализ уровня сформированности понятия способ словообразования у младших школьников 31
2.2 Система упражнений по формированию понятия способ словообразования в начальной школе посредством упражнений 37
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Библиографический список источников и литературы 58
Приложения 64

Введение

Проблема формирования способа словообразования у учащихся начальной школы в теории и практике обучения русскому языку не нова и многоаспектна. Это связано со спецификой производного слова как основной единицы словообразовательного уровня языка и словообразовательными ресурсами языка. Уже в первых работах ученых-методистов есть попытки решить эту проблему с учетом межуровневых связей между морфемой и лексемой. Еще Ф.И. Буслаев в книге «О преподавание родного языка» [см. 48, с. 91] обращал внимание на необходимость организации наблюдение за строением слова с целью более полного понимания его лексического значения. Именно это понимание, по мнению ученого, гарантирует точный и сознательный выбор слова в условиях естественной речи.
Лингводидактические и методические проблемы формирования понятия способ словообразования в начальной школе были и остаются объектом исследования многих отечественных ученых и практиков – Е.А. Земскова, М.Р. Львов, Е.Г. Мережко и др. Для системного изучения словообразования особенно значимыми являются теоретические разработки и характерологические описания И.Б. Голуб, М.Р. Львова, Д.Э. Розенталя, М.А. Теленковой и других учёных.
Такое внимание ученых к данной проблеме объясняется тем, что словообразование играет незаурядную роль в развитии речевой компетентности и речевой коммуникации учащихся. К сожалению, методическая наука сравнительно недавно начала обращать должное внимание на использование учащимися приобретенных знаний и умений из словообразования в коммуникативных целях. Ведь общеизвестно, что подавляющее большинство школьников не способны активно пополнять лексический запас, используя усвоенные словообразовательные модели; в их речи распространены словообразовательные ошибки, редко используются учениками эмотивными лексемы, слова субъективной оценки, построенные по словообразовательным нормам. Очевидно, технология формирования понятия способ словообразования в общеобразовательной школе требует совершенствования, прежде всего, в плане формирования способа словообразования у младших школьников. Этому способствует и выработка умений учащихся членить слова на значимые части, устанавливать способы их создания, организовывать наблюдения за особенностями использование однокоренных и производных слов различной морфемной структуры в текстах разных типов и стилей.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью формирования у младших школьников понятия способ словообразования, и недостаточным количеством упражнений в учебниках УМК «Школа России», направленных на формирование понятия словообразования.
Проблема исследования: как формировать у учащихся понятие способ словообразования на уроках русского языка в начальной школе.
Цель исследования – изучить методические особенности формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством системы упражнений.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы формирования понятия способ словообразования в начальной школе.
2. Провести анализ УМК по русскому языку по проблеме формирования понятия способ словообразования в начальной школе.
3. Описать методические аспекты формирования понятия способ словообразования в начальной школе.
4. Подобрать комплекс упражнений по формированию понятия способ словообразования у третьеклассников.
5. Проверить эффективность использования подобранных упражнений в формировании понятия способ словообразования в опытно-экспериментальной работе.
Гипотеза: предполагается, что упражнения по определению состава слова способствуют формированию понятия способ словообразования у третьеклассников.
Объектом исследования является процесс формирования понятия способ словообразования на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования – методические особенности формирования понятия способ словообразования в начальной школе посредством упражнений.
В работе использовались следующие методы: теоретические – метод анализа на этапе изучения научно-методических источников и учебно-методической литературы; метод сравнительно-сопоставительного анализа действующих УМК по русскому языку; экспериментальные – тестирование, педагогический эксперимент.
Методологическую основу исследования составили научные труды И.Б. Голуб, М.Р. Львова, Ш.А. Махмудова, Д.Э. Розенталя и др. Сущность понятия способ словообразования раскрыта в работах Д.И. Алексеева, Т.П. Вахниной, Е.Г. Мережко и др. Методы и приемы формирования понятия способ словообразования у младших школьников описаны в исследованиях Г.В. Блохиной, О.Е. Воронивича, В.В. Демичевой, И.А. Киреевой, Е.Г. Коваленко и др.
База исследования: МБОУ «Большепесчанская СОШ» Называевского муниципального района Омской области.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, приложений.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Наиболее слабым местом в обучении детей младшего школьного возраста языковым навыкам и речевым умениям остаётся словообразование. Действительно, полное владение русской орфографии невозможно без знания состава слова, без умения выделять, видеть в слове значимые части, морфемы, поскольку основной принцип русской орфографии – морфологический – требует учёта звукового и фонемного состава каждой морфемы и правила русской орфографии формулируются применительно к правописанию отдельных морфем – корней, приставок, суффиксов, окончаний
Способ словообразования – выявление, от чего и с помощью чего образовано слово. При словообразовательном разборе устанавливается последовательность присоединения суффиксов и приставок в процессе образования нового слова.
Была проанализирована система упражнений по изучению способов словообразования в учебниках УМК «Школа России» и в учебниках УМК «Начальная школа XXI века» с первого по четвертый классы. В УМК Школа России» Сопоставительный анализ программ по русскому языку в начальных классах показал, что распределение материала по классам неоднородно, но, тем не менее, младшие школьники по всем программам знакомятся с основными понятиями морфемики, разбором слов по составу и со способами образования новых слов. Более полно понятие способ словообразования представлено в учебниках УМК «Начальная школа XXI века».
В исследовании определена поэтапная работа по формированию у младших школьников понятия способ словообразования в теоретическом и методических аспектах. Указано, что эффективнее всего, формировать у учащихся понятия способ словообразования на основе функционального подхода. Понимание роли и значение словообразовательных частей слова приводит учащихся к пониманию того, как и каким способом образовано то или иное слово.
С целью определения эффективности использования упражнений в формировании у третьеклассников понятия способ словообразования была проведена опытно-экспериментальная работа. Результаты констатирующего этапа показали, что у третьеклассников недостаточно сформировано понятие способ словообразования. Полученные выводы обусловили организацию и проведение формирующего этапа. Были подобраны и реализованы упражнения по формированию у третьеклассников понятия способ словообразования. Упражнения предлагались третьеклассникам на уроках русского языка в качестве дополнительного материала.
Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил положительную динамику в уровне сформированности у третьеклассников понятия способ словообразования. На контрольном этапе на 3 (15%) увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности понятия способ словообразования. Однако, по прежнему есть учащихся, с которыми необходима дополнительная индивидуальная работа по формированию у них понятия способ словообразования (3 учащихся – 15%). В целом, можно заключить, что упражнения эффективно влияют на формирование у третьеклассников понятия способ словообразования. В процессе выполнения диагностических заданий третьеклассники показали высокую степень самостоятельности и заинтересованности.
Таким образом, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Алексеев, Д. И. Словообразование современного русского литературного языка / Д. И. Алексеев, Р. В. Бахтурина, Е. И. Галанова и др. – Москва : НОРМА-ИНФРА, 2008. – Кн. 3. – 299 с.
2. Ажогина, Н. А. Формирование у обучающихся поликультурной начальной школы ценностного отношения к русскому языку при изучении состава слова / Н. А. Ажогина // В сборнике : Начальное филологическое образование и подготовка учителя в аксиологическом аспекте. Материалы Международной научно‐практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов. Составитель и отв. редактор Т. И. Зиновьева. – 2020. – С. 73-77.
3. Андрусова, С. С. Система изучения морфемного состава слова в начальной школе / С. С. Андрусова // В сборнике : Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. Cборник материалов XII всероссийской студенческой научной конференции. – Елец, 2022. – С. 3-7.
4. Бакулина, Г. А. Нетрадиционные приемы (упражнения) развития знаний и умений младших школьников по морфемике / Г. А. Бакулина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – № Т29. – С. 424-430.
5. Блохина, Г. В. Изучение темы «Состав слова» в начальной школе / Г. В. Блохина, И. Д. Степанова. – Псков, 2014. – 120 с.
6. Бороденко, Г. А. Работа над словообразовательным значением на уроках русского языка в начальной школе / Г. А. Бороденко // Ratio et Natura. –2020. – № 2 (2). – С. 12-14.
7. Борюшкина, Е. Н. К проблеме преподавания словообразования в современной начальной школе / Е. Н. Борюшкина // Начальная школа. – 2021. – № 1. – С. 16-18.
8. Вахнина, Т. П. Современный русский язык : учеб. пособие для вузов / Т. П. Вахнина, О. В. Иванова, Е. Ю. Кузнецова. – Москва : ЮНИТИ – ДАНА, 2004. - 155 с.
9. Виноградов, В. В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии : Исследования по русской грамматике / В. В. Виноградов. – Москва : высшая школа, 1975. – 371 с.
10. Вороничев, О. Е. Где кончается основа знаменательного? [о связи словообразования с грамматикой] / О. Е. Вороничев // Начальная школа. – 2008. – № 5. – С. 40.
11. Гречко, Д. С. Моделирование морфемной структуры слова на уроках русского языка в начальной школе / Д. С. Гречко // В сборнике : Наука и молодежь – 2020 : взгляд в будущее. международный научно-практический форум. – 2020. – С. 436-440.
12. Дёмичева, В. В. Формирование логического мышления учащихся при обучении словообразованию / В. В. Демичева // Начальная школа. – 1994. Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. – 1996. – № 6. – С. 8.
13. Земская, Е. А. Словообразование как деятельность / Е. А. Земская. – Москва : Высшая школа, 1992. – 220 с.
14. Каравашкина, М. В. Нужна ли языковая ретроспектива при разборе слов по составу в начальной школе? / М. В. Каравашкина // Начальная школа. – 2021. – № 9. – С. 53-55.
15. Киреева, И. А. Решение словообразовательных задач на уроках русского языка в начальной школе / И. А. Киреева // Академическая публицистика. – 2021. – № 12-2. – С. 329-332.
16. Климова, О. И. Игровые методы обучения младших школьников словоизменению / О. И. Климова // Аллея науки. – 2019. – Т. 1. – № 2 (29). – С. 855-860.
17. Коваленко, Е. Г. Принципы формирования предметных умений младших школьников по морфемике и словообразованию русского языка / Е. Г. Коваленко // В сборнике: Педагогика: традиции и инновации. IV международная очно-заочная научно-практическая конференция. – 2018. – С. 24-28.
18. Львова, С. И. Словообразовательная модель как объект анализа на уроках русского языка / С. И. Львова // Русский язык в школе. – 1993. – № 3. – С. 10 – 11.
19. Львов, М. Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставки и суффикса / М. Р. Львов // Начальная школа. – 2001. – № 1. – С. 13 – 15.
20. Магомадова, А. И. Теоретические основы формирования навыков словообразования в основной общеобразовательной школе / А. И. Магомедова // Современный ученый. – 2022. – № 6. – С. 149-152.
21. Махмудов, Ш. А. Русский язык. Морфемика. Словообразование. Этимология / Ш. А. Махмудов, Г. П. Цыганенко // Русский язык в школе. – 2001. – № 2. – С. 13 -15.
22. Мережко, Е. Г. Развитие словообразовательного компонента детской речи / Е. Г. Мережко // Предложение и слово. – 1997. – №3. – С. 117 – 121.
23. Мережко, Е. Г. Функциональный принцип изучения состава слова и словообразования в современных учебниках русского языка для начальной школы / Е. Г. Мережко // В сборнике : Актуальные тенденции и инновации в развитии российской науки. Сборник научных статей. Научный редактор Л. Л. Буркова. – Москва, 2019. – С. 29-32.
24. Павлушина, В. И. Формирование умения младших школьников членить слово на морфемы / В. И. Павлушина // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2021. – № 8. – С. 65-71.
25. Перцева, Н. К. Вопросы словообразования в начальной школе / Н. К. Перцева // Начальная школа. – 1993. – № 10. – С. 18 – 21.
26. Политова, И. Н. Обучение разбору слова по составу в начальной школе / И. Н. Политова // В сборнике : Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования. (в рамках Года культурного наследия народов России). Под редакцией Т. Ю. Макашиной. – Коломна, 2022. – С. 93-96.
27. Розенталь, Д. Э. Современный русский язык / Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. – Москва : Айрис-пресс, 2004. – 448 с.
28. Русский язык. 2 класс. Часть 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – Москва : Просвещение, 2019. – 144 с.
29. Русский язык. 2 класс. Часть 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – Москва : Просвещение, 2019. – 144 с.
30. Русский язык. 3 класс. Часть 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – Москва : Просвещение, 2021. – 161 с.
31. Русский язык. 3 класс. Часть 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – Москва : Просвещение, 2021. – 167 с.
32. Русский язык. 4 класс. Часть 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – Москва : Просвещение, 2021. – 168 с.
33. Русский язык. 4 класс. Часть 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – Москва : Просвещение, 2021. – 172 с
34. Русский язык. 2 класс. В 2 частях. Часть 1 / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова и др. – Москва : Вентана-Граф, 2012. – 172 с.
35. Русский язык. 2 класс. В 2 частях. Часть 2 / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова и др. – Москва : Вентана-Граф, 2012. – 176 с.
36. Русский язык. 3 класс. В 2 частях. Часть 1 / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова и др. – Москва : Просвещение, 2019. – 172 с.
37. Русский язык. 3 класс. В 2 частях. Часть 2 / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова и др. – Москва : Просвещение, 2019. – 176 с.
38. Русский язык. 4 класс. В 2 частях. Часть 1 / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова и др. – Москва : Вентана-Граф, 2009. – 177 с.
39. Русский язык. 4 класс. В 2 частях. Часть 2 / С. В. Иванов, О. А. Евдокимова и др. – Москва : Вентана-Граф, 2009. – 178 с.
40. Сапарова, Н. Н. О Системном изучении состава слова в начальной школе на уроках русского языка / Н. Н. Сапарова // В сборнике : Педагогика современного начального образования: состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VI Международной научной конференции. – 2018. – С. 70-74.
41. Семина, О. Н. Преемственность в изучении морфемики между начальным и средним звеном / О. Н. Семина // В сборнике : Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: в 2 частях. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. – 2018. – С. 164-167.
42. Соловейчик, М. С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. 4-е издание, стереотипное / М. С. Соловейчик, П. С. Жодек, В. Г. Горецкий и др. – Москва : Академия, 2015. – 456 с.
43. Сутурина, Е. Л. Усвоение словообразования в начальной школе / Е. Л. Сутурина // В сборнике : Наука в современном обществе: закономерности и тенденции развития. сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 184-185.
44. Титкова, Ю. Н. Актуальные вопросы изучения понятий морфемика и словообразование в начальной школе / Ю. Н. Титкова // В сборнике : Традиции и инновации в начальном образовании. материалы региональной научно-практической конференции. – 2017. – С. 265-269.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – Москва : Просвещение, 2022. – 50 с.
46. Федорова, Т. И. Морфемный анализ на уроках русского языка в начальной школе / Т. И. Федорова // Начальная школа До и После. – 2016. – №3. – С. 45-49.
47. Феофанова, К. В. Использование игровых технологий при изучении словообразования имён существительных в начальной школе / К. В. Феофанова // В сборнике : Наука, образование, инновации: апробация результатов исследований. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. под общей редакцией А. И. Вострецова. – 2020. – С. 744-748.
48. Шанский, Н. В. Очерки по русскому словообразованию / Н. В. Шанский. – Москва : МГУ, 1968. – 310 с.
49. Шуритенкова, В. А. Формирование знаний и умений по морфемике и словообразованию в начальной школе / В. А. Шуритенкова // Филологический класс. – 2004. – № 11. – С. 44-48.
50. Хасанова, М. И. Работа над составом слова в начальной школе / М. И. Хасанова // Вопросы педагогики. – 2020. – № 1-1. – С. 236-243.