Семья является первым объектом познания ребенка. Поэтому она является наиболее значимой в жизни ребенка.
Проблеме семьи и семейного воспитания посвящены современные исследования В.А. Сухомлинского [20], В.Я. Титаренко, Т.А. Марковой, О.Л. Зверевой, Л.В. Загик, Л.Д. Вавиловой, Е.С. Бабуновой [1], В.М. Ивановой, Т.А. Репиной, И.С. Хомяковой, О.Н. Урбанской [23].
В основе семьи лежат традиции, которые и определяют отношение членов семьи друг к другу, смысл поведения. Семейные традиции необходимое условие приобщения детей к семье, формирования представлений о семье.
Проблема приобщения личности к традициям семьи рассматривалась и в работах А.С. Белкиной, Н.Ф. Виноградовой [3], Г.В. Годиной, Т.А. Куликовой [13] и других ученых.
Семейные традиции определяются Н.А. Каратаевой как «духовный фе­номен, присущий сознанию членами семьи, включающий в себя нормы и ценности, нерегламентированные юридическими усыновлениями и прини­мающий статус семейного закона, регулирующего и организующего жизнь семьи» [9].
В период старшего дошкольного возраста создаются самые благоприятные предпосылки для формирования представлений о семье, поскольку дети открыты для восприятия и наиболее эффективным средством на наш взгляд являются семейные традиции.
На первом этапе нашего исследования по выявлению уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о семье нами были определены следующие критерии и показатели:
• когнитивный: наличие представлений о том, что такое семья, о значимости семьи и каждого ее члена, о членах своей семьи, о прошлом своей семьи, о родословной, о традициях семьи;
• эмоционально-мотивационный: проявление позитивного отношения к своей семье, ее членам, традициям семьи; проявление стремления к познанию своей семьи;
• действенный: умение использовать знания о своей семье в деятельности, умение определить и реализовать способы познания своей семьи, возможности своего участия в семейных традициях и реализовать их.
Диагностика проводилась с помощью таких методик как: рисунок «Моя семья» и беседа по нему; беседы «Традиции семьи», «Моя семья»; анализ педагогических ситуаций; «Лента времени», анализ проблемной ситуации.
По результатам проведенных диагностических методик мы условно выделили три уровня сформированности представлений о семье и условно отнесли каждого ребенка к одному из уровней:
• к низкому уровню были отнесены 50% детей;
• к среднему уровню были отнесены 30% детей;
• к высокому уровню были отнесены 20% детей
Для выявления позиции родителей в понимании проблемы формирования представлений о семье было проведено анкетирование родителей. Позиция родителей характеризуется непониманием значимости формирования у детей представлений о семье. Родители не имели конкретные, точные представлений, о том какие знания о семье следует формировать у детей. Именно это обуславливает получившийся результат в констатирующем эксперименте.
Результаты констатирующей части исследования подтвердили необходимость организации работы по формированию у детей 5-6 лет представлений о семье посредством семейных традиций .
Реализация цели формирующего этапа проводилась по двум направлениям: работа с детьми, работа с родителями.
В соответствии с этими направлениями, мы выделили два основных блока:
• блок «воспитатель-дети» предполагал непосредственную работу педагога с детьми;
• блок «воспитатель-родители» предполагал педагогическое просвещение родителей по проблеме, их практическую подготовку к осуществлению целенаправленной работы с детьми в условиях семьи. Работа проходила в несколько этапов.
Эмоционально-мотивационный этап был направлен на развитие у детей желания, стремления к познанию своей семьи, ее членов; ее настоящего, прошлого, семейных традиций.
Информационно-обучающий этап был направлен на формирование у детей представлений о семейных традициях, о родословной, о прошлом своей семьи.
Действенно-развивающий этап был направлен на формирование у детей умения определять возможности своего участия в семейных традициях; умения рассказывать о своей семье в поступках, деятельности.
Достижение поставленных задач было обеспечено использованием следующих форм работы с детьми:
• занятия на темы: «У бабушки в гостях», «Подготовим праздник День рождение бабушки»;
• беседа «Зачем нужна семья»;
• выставка необычных фотографий;
• просмотр видео «День рождение моего брата»;
• чтение рассказа «Сказка о традициях», последующая беседа;
• создание генеалогического древа;
• составление календаря семейных дат;
• создание стенгазеты «Моя семья и наши традиции»;
• организация выставки «Наши семейные увлечения»;
• создание новой традиции «Семейный вечер».
Достижение поставленных задач было обеспечено использованием следующих форм работы с родителями:
• беседы на темы: «Как важно иметь семью, как помочь ребенку осознать это», «Семейные традиции и увлечения, как привлечь ребенка к ним»;
• консультации на темы: «Составление генеалогического древа», «Традиции в нашей семье»;
• информация в уголке для родителей на темы: «Как важно рассказывать ребенку о прошлом своей семьи», «Как организовывать праздник»;
• консультация по созданию стенгазеты «Моя семья и наши традиции», по созданию традициям: «Семейный вечер», «Наши семейные увлечения».
Результаты контрольного среза в экспериментальной группе позволили выявить динамику уровня сформированности у детей 5-6 лет экспериментальной группы представлений о семье:
• показатель низкого уровня уменьшился на 30%;
• показатель высокого уровня увеличился на 30%.
Значительных изменений в контрольной группе не произошло. Дети также не могли составить свою родословную, не могли определить семейных связей. Стремления к познанию своей семьи не проявляли.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об успешности поэтапной работы по формированию у детей 5-6 лет представлений о семье посредством семейных традиций, что доказывает верность выдвинутой гипотезы.

Купить