Ведение 4
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 11
1.1 Антиципирующие умения: сущность, типология 11
1.2 Особенности развития антиципирующих умений у детей
6-7 лет с задержкой психического развития 21
1.3 Подходы к определению психолого-педагогических условий
развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 30
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 39
2.1 Выявление уровня развития антиципирующих умений
у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 39
2.2 Апробация психолого-педагогических условий развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 62
2.3 Выявление динамики развития антиципирующих умений
у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 89
Заключение 104
Список используемой литературы 106
Приложение А Список детей экспериментальной и контрольной групп ... 110
Приложение Б Уровни развития антиципирующих умений у детей контрольной и экспериментальной групп в констатирующем эксперименте 112
Приложение В I этап «Достраивание целостного зрительного образа по детали» 113
Приложение Г II этап «Сохранение зрительного образа в памяти» 116
Приложение Д III этап «Предугадывание последовательности действий» 118
Приложение Е IV этап «Предположение последовательности сюжета» .... 121
Приложение Ж V этап «Предугадывание слуховых образов» 125
Приложение И VI этап «Предугадывание противоположностей предмета» 127
Приложение К I этап «Достраивание целостного зрительного образа по детали» 130
Приложение Л II этап «Сохранение зрительного образа в памяти» 132
Приложение М III этап «Предугадывание последовательности действий» 133
Приложение Н IV этап «Предположение последовательности сюжета» .. 134
Приложение П VI этап «Предугадывание противоположностей предмета» 136
Приложение Р Уровни развития антиципирующих умений у детей контрольной и экспериментальной групп в контрольном эксперименте 137
Купить

В психолого-педагогических исследованиях, проводимых в последние десятилетия (С.Г. Геллерштейн, А.Н. Леонтьев, Р. Нисбетт, В.И. Лубовский и другие), уделялось особое внимание изучению разноплановых сторон познавательной деятельности детей. Исследования показали, что изучение познавательной деятельности детей в данный период развития общества осложнено задержкой формирования высших психических функций.
Такое нарушение, как задержка психического развития, требует от специалистов особого изучения с различных сторон познавательных процессов детей данной категории. В этой области накоплено большое количество экспериментальных данных, в которых представлены особенности протекания познавательных процессов. Изучением мыслительной деятельности детей с задержкой психического развития занимались многие исследователи (М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова, Л.И. Переслени и другие). Однако до настоящего момента малоизученной остается проблема развития антиципирующих умений у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Антиципация - «это способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным опережением в отношении ожидаемых, будущих событий».
У детей с задержкой психического развития отмечается несформированность антиципирующего анализа, что приводит к неумению предвидеть результаты своих действий, поэтому требуется специальная коррекционно-развивающая работа. Но современные исследования в области специальной психологии показывают, что данная тема рассматривается частично, лишь касаясь вопросов развития антиципирующих умений, например, в связи с изучением мыслительной деятельности детей, их речевых высказываний, эмоциональной сферы, понимания прочитанного текста.
Специальных исследований, посвященных проблеме развития антиципирующих умений у детей с задержкой психического развития, не проводилось.
В связи с поставленной задачей «создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями» (ФГОС ДО) необходима разработка специальных психолого-педагогических условий развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Проанализировав материал по теме нашего исследования, пришли к выводу, что проблема развития антиципирующих умений в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития на сегодняшний день является актуальной. На социально-педагогическом уровне актуальность заключается в том, что процесс успешной социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития неразрывно связан с возможностью вероятностного прогнозирования, способностью предвосхищать ход и результаты событий, поведение свое и других людей. Таким образом, процесс адаптации дошкольников в социуме напрямую зависит от овладения детьми антиципационной деятельностью.
На научно-теоретическом уровне актуальность обусловлена тем, что проблема развития антиципирующих умений у детей с задержкой психического развития недостаточно представлена в современных исследованиях и рассматривается не полно (П.К. Анохин, Дж. Брунер, Б.Ф. Ломов, В.М. Русалова и другие). В связи с этим возникла потребность изучения антиципирующих умений и теоретического обоснования возможности и необходимости развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью выявления комплекса психолого-педагогических условий коррекционно-образовательной среды ДОО, которые способствуют эффективному развитию антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Таким образом, анализ современных психолого-педагогических исследований по проблеме развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития позволил нам выявить существующее противоречие между доказанной наукой значимостью развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития в общей системе коррекционно-развивающей работы и неразработанностью на научно-методическом уровне психолого-педагогических условий осуществления данной работы в дошкольной образовательной организации.
На основании выявленного противоречия определенна проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать психолого-педагогические условия развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования: развитие антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что развитие антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития возможно при следующих психолого-педагогических условиях:
- развитие антиципирующих умений реализуется в целостном коррекционно-развивающем процессе, предполагает поэтапное формировании основных операций антиципации и взаимосвязи между ними;
- процесс развития осуществляется на основе индивидуального подхода, с учетом особенностей мыслительной деятельности каждого ребенка с задержкой психического развития.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую и дефектологическую литературу на предмет состояния разработанности проблемы в настоящее время; определить понятийно-категориальное поле исследования.
2. Определить и обосновать психолого-педагогические условия развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития, проверить их эффективность в процессе экспериментальной работы.
3. Разработать содержание экспериментальной работы, направленной на развитие антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
4. Выявить динамику уровня антиципирующих умений в ходе проведения экспериментальной работы.
Теоретической основой исследования явились:
- положения исследований в области развития мышления детей (Л.А. Венгер, Ж. Пиаже, О.К. Тихомиров, D. McGregor, W.K. Bookwaiter,
I. E. Sigel, F.H. Hooper);
- положения исследований в области развития антиципирующих умений (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.М. Русалова);
- комплексный подход к процессу формирования личности ребенка в коррекционном обучении и воспитании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев Е.А. Стребелева).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; методы количественной и качественной оценки полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: АНО ДО Планета детства «Лада» детский сад № 198 «Вишенка» г.о. Тольятти, Самарской области. В исследовании принимало участие 24 воспитанника 6-7 лет с задержкой психического развития.
Основные этапы исследования.
Первый этап - теоретико-поисковой (2018-2019 гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени научной разработанности исследуемой проблемы, конкретизация объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата; составление программы исследования; определение диагностических методик; определение показателей развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Второй этап - экспериментальный (2019-2020 гг.). Определение и апробация психолого-педагогических условий развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития. Обработка, проверка и систематизация полученных результатов.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2020 гг.). Проведение анализа, обобщения и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулирование выводов.
Научная новизна исследования состоит в определении степени изученности проблемы, в конкретизации понятия «антиципация» и экспериментальной проверке влияния психолого-педагогических условий на развитие антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития в рамках коррекционно-образовательной среды ДОО.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- выделены критерии качественной оценки компонентов антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития;
- теоретически обоснованы психолого-педагогические условия развития антиципирующих умений у детей 6-7 с задержкой психического развития. Практическая значимость исследования состоит в возможности
применения на практике апробированных материалов:
- по диагностике развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития;
- реализации в условиях дошкольной образовательной организации комплекса психолого-педагогических условий развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на концептуальные научные идеи отечественной дефектологии; комплексным характером используемых методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в организации и проведении исследования выражается в изучении состояния проблемы; в выделении показателей и разработке методики выявления антиципирующих умений детей 6-7 лет с задержкой психического развития; выделении и апробации психолого-педагогических условий развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; внедрении результатов исследования в деятельность дошкольной образовательной организации; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались и обсуждались на отчетах по научно-исследовательской работе в семестре, на секции кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» в рамках проведения Дней науки ТГУ (2019 г., 2020 г.). Материалы исследования нашли отражение в 4 публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Показателями антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития являются: умение достраивать целостные зрительные образы по детали (различать целое и часть одного предмета, подбирать недостающий элемент к заданной картинке, составлять целостное изображение из нескольких частей); умение сохранять зрительный образ в памяти (запоминать и удерживать в памяти одно или сразу несколько изображений);
умение предугадывать последовательность действий (устанавливать причинно-следственные связи, выделять закономерности событий); умение предполагать последовательность сюжета (выстраивать последовательность событий); умение предугадывать слуховые образы (узнавать и различать звуки быта и города, имитировать звуки природы,); умение предугадывать противоположность предмета (выделять противоположные свойства
предметов).
2. Психолого-педагогическими условиями развития антиципирующих умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития являются: развитие антиципирующих умений в целостном коррекционно-развивающем процессе на основе поэтапного формирования основных операций антиципации и взаимосвязи между ними; процесс развития осуществляется на основе индивидуального подхода с учетом особенностей мыслительной деятельности каждого ребенка с задержкой психического развития.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 2 рисунка, 20 таблиц, список используемой литературы (38 источников) и 14 приложений. Основной текст работы изложен на 109 страницах.
Купить