Развитие ребенка и его личности в младшем школьном возрасте - крайне сложный и очень интенсивный процесс.
В этот период мышление ребенка преимущественно имеет наглядно-образный характер, превалирует непроизвольное запоминание, ребенок еще не может полноценно регулировать эмоционально-волевую и мотивационную сферы, его воображение подвергается интенсивному развитию, как и другие процессы психики.
В этом возрасте формируются основные морально-нравственные идеалы и ценности, закладывается эстетическое мировосприятие, основы этики, художественного вкуса.
Ключевые новообразования этого возраста, которые имеют непосредственную значимость для учебно-воспитательного процесса: умение произвольно регулировать свои действия, поведения, формирование умения мотивировать себя к постановке целей и принятию решений, формирование осознанного восприятия, мышления, памяти, воображения, внимания и других психических процессов, а также их интеллектуализация и объективизация, формирование умения внутреннего опосредования, переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению, от пассивного непроизвольного к активному и творческому воображению, от рассеянного внимания с узким диапазоном к умению концентрироваться длительное время, широкому диапазону и умению переключения, от непроизвольного запоминания к управляемому процессу запоминания, формирование нравственных и моральных ценностей, убеждений и установок, формирование эстетического вкуса, основных основ этики, формирование мотивационно-волевой сферы, что выражается в осознании и управлении мотивацией к познавательной деятельности, к эмоциональному восприятию и сопереживанию.
Младший школьный возраст для ребенка представляет собой качественно иное изменение его социальной и личностной реальности, его взаимодействие с обществом и окружающими людьми меняется, он попадает в новую реальность, в которой уже узнает понятие социального статуса, пытается найти себя и свое место в коллективе, добиться успешности, у него появляются новые обязанности и понятие ответственности за свои решения и действия.
Соответственно, младшие школьники имеют определенную характеристику и особенности деятельности психики и эмоционально-волевой сферы, мотивации и познавательной активности, у них определенные физиологические особенности и характеристики, которые обуславливают работу с ними в процессе реализации учебно­воспитательного процесса.
Современный процесс преподавания в начальной школе отличается от советской педагогики в значительной степени - изменились технологии, способы, стандарты преподавания, сама методическая база учебно­воспитательного процесса.
Если для советского периода значимым процессов в обучении была передача знаний от педагога к учащимся, в результате которого ученики овладевали необходимыми знаниями, умениями и навыками, то в настоящее время педагог учит детей в первую очередь учиться, т. е. формирует у них базу для развития универсальных учебных действий.
Этот процесс гарантирует для учащегося не только получение необходимого комплекса знаний, навыков и умений, но и возможность самостоятельно писать, обрабатывать и применять информацию, получать знания, осваивать новые навыки и умения, т. е. осознанно развивать собственную личность.
С интенсивным развитием информационных потоков, быстрым «устареванием» знаний в современном мире вторая задача становится чрезвычайно актуальной.
Умение учиться связывают с готовностью школьника самосовершенствованию: к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса (поиск, отбор и т.п.).
Целевой ориентир «развитие умения учиться» рассматривается разработчиками новых стандартов общего образования в качестве начального шага человека к самообразованию и самовоспитанию.
В него входит формирование и последующее развитие познавательных интересов личности, воспитание в человеке инициативы, а так же любознательности. Так же в данный пакет характеристик обязательно входит формирование мотивации к познанию, к проявлению творчества.
Понятие УУД расширяет смысловые рамки принятого в дидактике термина «общеучебные умения», распространяя обобщенные умения на познавательную, регулятивную и коммуникативную сферы, обеспечивающие ценностно-смысловой компонент учения, умение взаимодействовать.
Главный смысл формирования универсальных учебных действий в овладении навыками самостоятельной работы и самостоятельного развития.
Т. е. учащийся, овладев навыками универсальных учебных действий способен самостоятельно получать знания, усваивать их, организовывать собственное обучении и получать самообразование.
Для реализации цели и исследования была применена совокупность научно-исследовательских методов.
Одним из таких методов является опытно-экспериментальная работа, которая была проведена в - ГБОУ Школа № 1560 «Лидер» г. Москва в обычных условиях во время учебного процесса.
Для проведения эксперимента выбирались контрольная и экспериментальная группы начальных классов: 3 «б» - экспериментальная группа 10 человек, 3 «в» - контрольная группа 10 человек.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:
• констатирующий (диагностический) эксперимент, который дает возможность определить исходный уровень сформированности УУД обучающихся;
• формирующий эксперимент направлен на формирование УУД у младших школьников на уроках окружающий мир;
• контрольный эксперимент дает возможность сформулировать итоги опытно-экспериментальной работы, дать соответствующие заключения.
Можно утверждать то факт, что дисциплина «Окружающий мир» носит характер интегративного курса, который сочетает в себе знания по таким наукам, как природоведение, история, обществознание, предоставляет учащимся комплексный и системный материал на основе естественных, социальных и гуманитарных наук, которые сопутствуют формированию УУД, а также комплексному развитию личности и мировоззрения, умению гармонично воспринимать мир во всем многообразии его взаимосвязей.
Учащиеся в ходе учебно-воспитательного процесса с внедренным экспериментальным комплексом уроков по дисциплине «Окружающий мир» с упором на формирование и развитие познавательных УУД показали значимое развитие абстрактно-логического мышления, умения классифицировать, находить взаимосвязи, обобщать, декодировать и кодировать информацию в разные форматы и виды - например, из вербальной в изобразительную, из схематической и условно-знаковой - в вербальную и т.п., читать условные знаки и схемы, например, карты, дорожные знаки, состояние погоды и т.д. Проведение констатирующей диагностики, формирующего эксперимента и контрольного этапа исследования позволило сделать сравнение начального и конечного уровня сформированности познавательных УУД и сделать выводы об эффективности разработанного комплекса уроков. Учащиеся были разделены на экспериментальную и контрольную группу, в которых было проведено исследование по валидным методикам диагностики познавательных УУД, исследование проводилось на констатирующем и контрольном этапе экспериментов, что позволило сравнить уровень развития познавательных УУД в начале и конце педагогического эксперимента.
В контрольной группе никто из детей результат свой не улучшил. В экспериментальной группе один обучающийся повысил свой уровень развитости познавательных УУД до высокого уровня, и ни один ученик не продемонстрировал низкий результат.
Анализируя полученные результаты, которые мы получили в ходе экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что при использовании рассмотренных ранее педагогических технологий в комплексе, вполне вероятно развить у детей такие учебные умения как:
• Осознание и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
• Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
• Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
• Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса результатов деятельности.
Это подтверждают полученные результаты экспериментального класса.
Проанализировав данные, которые мы получили в результате экспериментальной работы, можно сделать вывод, что степень познавательных учебных умений у детей экспериментального класса повысилась. Каждый ребенок, участвующий в эксперименте, улучшил свой результат развитости универсальных учебных действий до среднего и высокого уровня. Сорок процентов обучающихся, а это 4 ребенка, повысили свои знания по критерию «Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме», у 60% процентов детей (6 человек) знания по критерию «Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности» стали выше.

Купить