Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении посредством дидактических игр 9
1.1 Проблема формирования представлений детей младшего дошкольного возраста о безопасном поведении 9
1.2 Дидактическая игра как средство формирования у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении 16
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении посредством дидактических игр 28
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении 28
2.2 Организация и содержание работы по формированию у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении посредством дидактических игр 41
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении посредством дидактических игр 48
Заключение 54
Список используемой литературы 56
Приложение А Список детей контрольной и экспериментальной группы 59
Приложение Б Беседа с детьми 60
Приложение В Беседа «Кто ты, незнакомец ?» 61
Приложение Г Беседа по картинкам «Ребенок и природа» 62
Приложение Д Беседа «Ребенок на дороге» 63
Приложение Е Результаты диагностики контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе 64
Приложение Ж План проводимых мероприятий по развитию представлений о безопасном поведении детей 3-4 лет 67
Приложение И Анкета для родителей 69
Приложение К Фотоотчет о проделанной работе 70
Приложение Л Результаты диагностики контрольной и экспериментальной группы на контрольном этапе 71
Купить

Современный окружающий мир таит в себе множество опасностей для взрослых и, особенно, для детей младшего дошкольного возраста. Младшие дошкольники еще не способны защитить себя от последствий таких экстремальных ситуаций, но у них можно сформировать элементарные представления о личной безопасности.
Такие психологические особенности младших дошкольников, как любознательность, активное развитие познавательной сферы, мышления, памяти, формирование первичных представлений об окружающем мире, с одной стороны, облегчают работу по формированию у них представлений о безопасности, а с другой - осложняют. Маленькие дети не обладают инстинктом самосохранения, у них еще не выработаны причинно-следственные связи между опасным предметом и последствиями от пользования им. Они активно исследуют окружающий их мир, не понимая, что он несет в себе опасности.
Нормы и правила безопасного поведения закладываются именно в период дошкольного детства. В это время у ребенка начинает формироваться базовая система отношения к окружающему миру и поведения в нем. Поэтому важно, чтобы педагоги ДОУ и родители детей младшего дошкольного возраста уделяли особое внимание формированию у детей представлений о безопасности.
Принято считать, что основные опасности таит в себе улица, а дом рассматривается как безопасное, надежное место. Большинство родителей рассчитывают на то, что ребенок дома находится под постоянным присмотром и не остается один. Однако и квартира несет множество угроз (горячий и тяжелый утюг, газовая плита, газовая колонка, розетки, сетевые фильтры от компьютеров, электронная и бытовая техника и мн. др.). Достаточно родителям отвлечься буквально на минуту, и ребенок может создать опасную ситуацию и пострадать от нее. Поэтому особое внимание следует уделять и работе с родителями.
Одним из наиболее эффективных способов формирования у младших дошкольников представлений о безопасности является дидактическая игра, так как игра - это самый доступный и ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Играя, дети осваивают правила и нормы поведения в социуме, учатся обращаться с окружающими их предметами через игрушки- заместители.
Анализ психолого-педагогического опыта и теоретических исследований позволил выявить противоречие между необходимостью формирования у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении и недостаточным использованием дидактических игр для данного процесса.
На основании вышеизложенного сформулирована проблема исследования: каковы возможности дидактических игр в формировании у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении?
Объект исследования: процесс формирования у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении.
Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении посредством дидактических игр.
Данная цель предполагает решение следующих задач исследования:
1. Изучить основы формирования представлений детей младшего дошкольного возраста о безопасном поведении.
2. Выявить уровень сформированности у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении.
3. Определить содержание и организовать работу по формированию у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении посредством дидактических игр.
Гипотеза исследования: формирование у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении посредством дидактических игр будет возможно если:
• отобраны и включены в совместную деятельность педагога и детей дидактические игры, формирующие представления о безопасном поведении у детей 3-4 лет;
• обогащена развивающая предметно-пространственная среда наглядным материалом и дидактическими играми, направленными на закрепление навыков безопасного поведения детей;
• организована работа с родителями по применению дидактических игр дома, ведение бесед, способствующих формированию представлений о безопасном поведении детей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасного поведения у детей 3-4 лет; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретическая основа исследования:
• исследования о безопасности жизнедеятельности дошкольников (Н.Н. Авдеева, О.В. Дегтяренко, Н.Г. Занько, О.Л. Князева, К.Р. Малоян, Е.А. Радина, О.Н. Русак, Т.С. Рыулина, П. Статмэн, Л.Б. Стернина);
• исследования, посвященные педагогическому потенциалу дидактической игры (В.Н. Аванесова, Г.Г. Григорьева, Ю.С. Григорьева, И.М. Ережепова, Н.А. Короткова, К.Г. Мачабели, Н.Я. Михайленко, Л.Ю. Павлова, А.И. Сорокина, Б.И. Хачапуридзе);
• исследования о формировании основ безопасности жизнедеятельности посредством дидактических игр (Л.В. Артемова, В.В. Бургарт, Л.С. Саргина, Е.И. Удальцова, С.А. Шаронова).
Новизна исследования: определены потенциальные возможности использования дидактических игр для формирования основ безопасного поведения у детей 3-4 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе уточнены показатели и охарактеризованы уровни сформированности у детей 3-4 лет представлений о безопасном поведении.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе педагогов дошкольных образовательных организаций и родителями младших дошкольников для инициирования процесса формирования основ безопасного поведения у детей.
Базой исследования явилось подразделение Детский сад ГБОУ СОШ №34, г. Сызрань. В эксперименте приняли участие 28 детей младшего дошкольного возраста (3-4 года).
Структура работы. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (33 источника) и 10 приложений. Работу иллюстрируют 2 рисунка и 14 таблиц.
Купить