Введение 5
1. Теоретические основы обучения младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка 7
1.1. Проблема исследования обучения младших школьников точности
выражать свои мысли в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Организация обучения точности речи младших школьников на уроках
русского языка 16
Выводы по первой главе 20
2 . Опытно-экспериментальное исследование обучения точности речи младших школьников на уроках русского языка 21
2.1. Уровень обученности младших школьников точности выражать
свои мысли 21
2.2. Методика обучения точности речи младших школьников на уроках
русского языка 30
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
обучения младших школьников точности выражать свои мысли 36
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение
Для взаимопонимания и общения человеку необходимо обладать точностью и связностью речи. Поэтому задача развития связной и точной монологической и диалогической речи одна из основных задач развития младшего школьника. Кроме того, точная, связная, яркая и образная речь является показателем интеллектуального развития ребёнка. В настоящее время уровень развития речи у младших школьников низкий. Очевидная актуальность проблемы обусловила выбор темы: обучение младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка.
В современной психолого-педагогической, психо-лингвистической и специальной литературе широко раскрыта структура понятия «связная речь», «точность речи».
Проблемой нашего исследования является выявление уровня обученности младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка.
Цель работы - выявить и доказать эффективность обучения младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка.
Объект исследования - процесс обучения младших школьников точности речи на уроках русского языка.
Предмет исследования - обучение младших школьников точности речи на уроках русского языка.
Гипотеза исследования базируется на том, что процесс обучения младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка будет эффективнее, если:
1. Стимулировать речевую активность детей посредством системного применения упражнений.
2. Применять комплексный подход к формированию грамматической и лексической сторон речи.
3. Обогащать лексический запас младших школьников.
4. Обеспечивать переход от формирования у детей высказываний с опорой на речевой образец к самостоятельным .
В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности организации обучения точности выражать свои мысли на уроках русского языка.
3. Определить уровень обученности младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка.
4. Разработать экспериментальную методику обучения точности выражать свои мысли на уроках русского языка;
5. Сравнить и обобщить данные, доказать эффективность разработанной методики обучения младших школьников точности речи на уроках русского языка.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
Проблема развития точности речи в свете Федеральных образовательных стандартов и требований современного общества достаточно актуальна для практики начальной школы. Несмотря на имеющиеся исследования в данном вопросе методическая разработанность проблемы обучения точности речи именно на уроках русского языка представлена недостаточно.
В результате анализа психолого-педагогической литературы в рамках данного исследования были определены и выделены основные показатели обучения точности речи: лабильность, грамматическое построение речи, целостность и связность, речевой этикет и выразительность. Так же был подобран диагностический инструментарий и определены показатели уровней развития речи учащихся.
В процессе этой работы была проведена первичная диагностика выделенных критериев, которая показала, что у младших школьников, принимавших участие в эксперименте, точность речи действительно находится на низком уровне развития. Опираясь на результаты теоретического исследования, в работе была предложена методика развития точности монологической и диалогической речи учащихся на уроках русского языка. В основе данной методики были положены идеи передовых исследований в области методики преподавания русского языка и логопедии.
Апробация предложенной методики происходила системно и последовательно на уроках русского языка в одном из третьих классов начальной школы. В процессе формирующего эксперимента наблюдалась заинтересованность и активность детей. Были выявлены некоторые затруднения при внедрении конкретных методов, связанные с недостаточной подготовленностью детей, что потребовало внести некоторые рекомендации.
Однако трудности были преодолены и у учащихся действительно наблюдались положительные изменения в развитии точности монологической и диалогической речи: многие преодолели ригидность речи, сочинения и пересказы становились более насыщенными средствами выразительности, повысился их объём. Подтверждение эффективности выбранной методики происходило посредством анализа результата диагностики на контрольном этапе. Показатели на контрольном этапе значительно превышали показатели констатирующего. Контрольный эксперимент доказал эффективность выбранной методики для формирования точности монологической и диалогической речи младших школьников.
Таким образом, цель исследования - выявить и доказать эффективность обучения младших школьников точности выражать свои мысли на уроках русского языка, достигнута.
Предложенная в работе методика может быть использована в практике начальной школы для развития точности речи младших школьников на уроках русского языка.
