Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно¬
логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 8
1.1 Понятие словесно-логического мышления и его развитие в онтогенезе 8
1.2 Особенности развития словесно-логического мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи 16
1.3 Психолого-педагогические условия развития словесно-логического
мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.... 21
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 28
2.1 Выявление уровня развития словесно-логического мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи 28
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития словесно¬
логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 39
2.3 Динамика развития словесно-логического мышления у детей шестого
года жизни с общим недоразвитием речи 47
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложения 63
Совершенствование интеллектуального потенциала общества является важнейшей задачей любого государства. Поэтому одной из значимых сторон педагогической деятельности следует считать развитие у детей и подростков мышления - процесса сознательного отображения действительности в её объективных свойствах, связях, отношениях как доступных, так и недоступных непосредственному чувственному восприятию и мыслительных операций. Как один из познавательных процессов мышление, тесно связано с речью. Мысли человека не могут возникать и существовать вне языка и вне речи. Таким образом, развитие мышления реализуется в речевой форме. А.В. Брушлинский отмечал, что в речи мысли не только формулируются, но и формируются, развиваются.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что на сегодняшний день особенное внимание педагогов уделяется детям с общим недоразвитием речи, которым характерны специфические особенности психического развития, в целом: низкий уровень памяти, воображения, восприятия. В зоне особого риска у дошкольников с общим недоразвитием речи может оказаться развитие словесно-логического мышления, что обусловлено его тесной связью с речевым развитием. Педагоги нередко сталкиваются с тем, что, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Поэтому очень важным для дальнейшего успешного обучения в начальной школе является развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Вопросы оптимизации коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи широко обсуждаются в педагогической и психологической литературе. Изучение проблем речевого развития
дошкольников с данным диагнозом осуществляли Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Проблемы развития мышления и мыслительных операций у детей данной категории изучались А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.А. Люблинской, Д.Б. Элькониным и др. Вопросы взаимосвязи речи и мышления изучали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Л.Ф. Тихомирова и другие авторы.
Тем не менее, на сегодняшний день существует противоречие между необходимостью развития словестно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий для данного процесса.
Это обстоятельство обусловливает проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить эффективность психолого-педагогических условий развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ по проблеме развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи будет эффективным при обеспечении следующих психолого-педагогических условий:
- организована поэтапная работа по развитию словесно-логического мышления: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации.
- включены в совместную деятельность педагога и детей игровые упражнения по коррекции словесно-логического мышления;
- применен дифференцированный подход в ходе проведения игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления.
Теоретической основой исследования явились: концепция о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); теории мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер); положения об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при общем недоразвитии речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников); эмпирические (анализ документации, психолого-педагогический эксперимент); методы количественной и качественной обработки результатов.
Новизна исследования состоит в том, что в работе определены психолого-педагогические условия развития словесно -логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость заключается в том, что в работе описаны и обоснованы показатели и уровни развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость: полученные в ходе экспериментального исследования данные, а также разработанный на их основе комплекс игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы в практике коррекционно-логопедической работы учителями-логопедами с детьми рассматриваемой категории.
База исследования: детский сад № 149 «Елочка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. В исследовании принимало участие 15 детей.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 наименований), 4 приложений. Работу иллюстрируют 11 таблиц и 2 рисунка.
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена вопросам изучения особенностей словесно-логического мышления у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитие речи.
Результаты теоретического исследования проблемы позволяют констатировать, что мышление - это высшая форма отражения объективной реальности, вид умственной деятельности который позволяет получать знания о свойствах и отношениях реального мира, является высшей ступенью человеческого познания, которая ориентирована на внутреннее активное стремление овладеть своими чувствами, стремлениями, воспоминаниями и ожиданиями для достижения конкретной цели, наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Словесно-логическое или, как его еще называют, вербально-логическое мышление - это вид логического мышления, который главным образом характеризуется использованием речевых конструкций. Этот вид логического мышления предполагает не только умение логически мыслить, но и грамотное владение своим языком, своей речью. Словесно-логическое мышление начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте.
Общее недоразвитие речи оказывает влияние на весь ход психического развития ребенка, в том числе и на развитие мышления. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются специфическими сложностями в развитии мыслительных процессов: стереотипностью, примитивизме,
конкретности мышления, бедности логических операций, низком уровне способностей к символизации, обобщению и абстракции. Нарушения речевого развития и недостаточность мышления усугубляется повышенной утомляемостью дошкольников, снижением их памяти, внимания, воображения, недостаточном уровне работоспособности. Такие дошкольники нуждаются в существенной коррекционно-формирующей помощи.
Для решения второй задачи было проведено экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления дошкольников шестого года жизни с ОНР. В исследовании принимали участие 15 воспитанников старшей группы. Для диагностики использовались методики «Варежки», «Последовательность событий», «Дополни», «Обведи контур», «Нелепицы». Особенное внимание уделялось оценке словесно-логического мышления.
Проведенное исследование доказало, что общий уровень словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР не достигает возрастной нормы. У детей исследуемой группы были определены специфические особенности мышления, характеризующиеся низким уровнем анализа и синтеза, способностей к отвлечению и обобщению, проведению аналогий и классификаций, нахождению причинно-следственных связей, неспособности целостного восприятия знакомых объектов, некритичности мышления, низкой мотивации мыслительной деятельности. По результатам исследования были сделаны выводы о необходимости проведения коррекционно-формирующей работы по развитию словесно-логического мышления у воспитанников исследуемой группы.
Формирующий этап эксперимента включал разработку и апробацию на логопедических занятиях системы игр и упражнений по развитию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи, в целом, но с упором на формирование словесно-логического мышления. Определены основные условия эффективной формирующей работы. При подборе заданий учитывались основные принципы коррекционной работы и особенности ведущей деятельности дошкольников. В работе использовались игры, упражнения, беседы; развивался чувственный опыт детей, проводились мероприятия по установлению логических связей между предметами, признаками предметов. Кроме того, в работе активно использовались средства наглядности и практические занятия по закреплению новых знаний.
После реализации работы по формированию словесно-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи было проведено контрольное исследование по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Результаты контрольного эксперимента позволили выявить положительную динамику изучаемых характеристик. Вторичное обследование мышления показало, что сократилось количество воспитанников с низким уровнем: с 40% до 20%. Увеличилось число воспитанников с средним уровнем сформированности мышления: 47% до 53%. 27% воспитанников с ОНР показали высокие результаты. Полученные данные позволяют судить об эффективности проведенной формирующей работы.
Таким образом, поставленная цель исследования реализована, задачи решены, а выдвинутая в начале исследования гипотеза получила подтверждение: развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием будет эффективным при обеспечении следующих психолого-педагогических условий:
- организована поэтапная работа по развитию словесно-логического мышления: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации.
- включены в совместную деятельность педагога и детей игровые упражнения по коррекции словесно-логического мышления;
- применен дифференцированный подход в ходе проведения игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
