📄Работа №119904
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
дефектология
Объем:
72 листов
Год:
2019
Просмотров:
394
4250
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно¬
логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 8
1.1 Понятие словесно-логического мышления и его развитие в онтогенезе 8
1.2 Особенности развития словесно-логического мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи 16
1.3 Психолого-педагогические условия развития словесно-логического
мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.... 21
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 28
2.1 Выявление уровня развития словесно-логического мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи 28
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития словесно¬
логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 39
2.3 Динамика развития словесно-логического мышления у детей шестого
года жизни с общим недоразвитием речи 47
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложения 63
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словесно¬
логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 8
1.1 Понятие словесно-логического мышления и его развитие в онтогенезе 8
1.2 Особенности развития словесно-логического мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи 16
1.3 Психолого-педагогические условия развития словесно-логического
мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.... 21
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 28
2.1 Выявление уровня развития словесно-логического мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи 28
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития словесно¬
логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 39
2.3 Динамика развития словесно-логического мышления у детей шестого
года жизни с общим недоразвитием речи 47
Заключение 56
Список используемой литературы 59
Приложения 63
📖 Введение
Совершенствование интеллектуального потенциала общества является важнейшей задачей любого государства. Поэтому одной из значимых сторон педагогической деятельности следует считать развитие у детей и подростков мышления - процесса сознательного отображения действительности в её объективных свойствах, связях, отношениях как доступных, так и недоступных непосредственному чувственному восприятию и мыслительных операций. Как один из познавательных процессов мышление, тесно связано с речью. Мысли человека не могут возникать и существовать вне языка и вне речи. Таким образом, развитие мышления реализуется в речевой форме. А.В. Брушлинский отмечал, что в речи мысли не только формулируются, но и формируются, развиваются.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что на сегодняшний день особенное внимание педагогов уделяется детям с общим недоразвитием речи, которым характерны специфические особенности психического развития, в целом: низкий уровень памяти, воображения, восприятия. В зоне особого риска у дошкольников с общим недоразвитием речи может оказаться развитие словесно-логического мышления, что обусловлено его тесной связью с речевым развитием. Педагоги нередко сталкиваются с тем, что, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Поэтому очень важным для дальнейшего успешного обучения в начальной школе является развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Вопросы оптимизации коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи широко обсуждаются в педагогической и психологической литературе. Изучение проблем речевого развития
дошкольников с данным диагнозом осуществляли Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Проблемы развития мышления и мыслительных операций у детей данной категории изучались А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.А. Люблинской, Д.Б. Элькониным и др. Вопросы взаимосвязи речи и мышления изучали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Л.Ф. Тихомирова и другие авторы.
Тем не менее, на сегодняшний день существует противоречие между необходимостью развития словестно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий для данного процесса.
Это обстоятельство обусловливает проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить эффективность психолого-педагогических условий развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ по проблеме развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи будет эффективным при обеспечении следующих психолого-педагогических условий:
- организована поэтапная работа по развитию словесно-логического мышления: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации.
- включены в совместную деятельность педагога и детей игровые упражнения по коррекции словесно-логического мышления;
- применен дифференцированный подход в ходе проведения игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления.
Теоретической основой исследования явились: концепция о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); теории мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер); положения об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при общем недоразвитии речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников); эмпирические (анализ документации, психолого-педагогический эксперимент); методы количественной и качественной обработки результатов.
Новизна исследования состоит в том, что в работе определены психолого-педагогические условия развития словесно -логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость заключается в том, что в работе описаны и обоснованы показатели и уровни развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость: полученные в ходе экспериментального исследования данные, а также разработанный на их основе комплекс игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы в практике коррекционно-логопедической работы учителями-логопедами с детьми рассматриваемой категории.
База исследования: детский сад № 149 «Елочка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. В исследовании принимало участие 15 детей.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 наименований), 4 приложений. Работу иллюстрируют 11 таблиц и 2 рисунка.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы заключается в том, что на сегодняшний день особенное внимание педагогов уделяется детям с общим недоразвитием речи, которым характерны специфические особенности психического развития, в целом: низкий уровень памяти, воображения, восприятия. В зоне особого риска у дошкольников с общим недоразвитием речи может оказаться развитие словесно-логического мышления, что обусловлено его тесной связью с речевым развитием. Педагоги нередко сталкиваются с тем, что, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Поэтому очень важным для дальнейшего успешного обучения в начальной школе является развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Вопросы оптимизации коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи широко обсуждаются в педагогической и психологической литературе. Изучение проблем речевого развития
дошкольников с данным диагнозом осуществляли Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др. Проблемы развития мышления и мыслительных операций у детей данной категории изучались А.В. Брушлинским, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.А. Люблинской, Д.Б. Элькониным и др. Вопросы взаимосвязи речи и мышления изучали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Л.Ф. Тихомирова и другие авторы.
Тем не менее, на сегодняшний день существует противоречие между необходимостью развития словестно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий для данного процесса.
Это обстоятельство обусловливает проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и проверить эффективность психолого-педагогических условий развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: процесс развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ по проблеме развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
2. Выявить уровень развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия развития словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи будет эффективным при обеспечении следующих психолого-педагогических условий:
- организована поэтапная работа по развитию словесно-логического мышления: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации.
- включены в совместную деятельность педагога и детей игровые упражнения по коррекции словесно-логического мышления;
- применен дифференцированный подход в ходе проведения игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления.
Теоретической основой исследования явились: концепция о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); теории мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер); положения об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при общем недоразвитии речи (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский).
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературных источников); эмпирические (анализ документации, психолого-педагогический эксперимент); методы количественной и качественной обработки результатов.
Новизна исследования состоит в том, что в работе определены психолого-педагогические условия развития словесно -логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Теоретическая значимость заключается в том, что в работе описаны и обоснованы показатели и уровни развития словесно-логического мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость: полученные в ходе экспериментального исследования данные, а также разработанный на их основе комплекс игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы в практике коррекционно-логопедической работы учителями-логопедами с детьми рассматриваемой категории.
База исследования: детский сад № 149 «Елочка» АНО ДО «Планета детства «Лада» г.о. Тольятти. В исследовании принимало участие 15 детей.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 наименований), 4 приложений. Работу иллюстрируют 11 таблиц и 2 рисунка.
✅ Заключение
Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена вопросам изучения особенностей словесно-логического мышления у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитие речи.
Результаты теоретического исследования проблемы позволяют констатировать, что мышление - это высшая форма отражения объективной реальности, вид умственной деятельности который позволяет получать знания о свойствах и отношениях реального мира, является высшей ступенью человеческого познания, которая ориентирована на внутреннее активное стремление овладеть своими чувствами, стремлениями, воспоминаниями и ожиданиями для достижения конкретной цели, наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Словесно-логическое или, как его еще называют, вербально-логическое мышление - это вид логического мышления, который главным образом характеризуется использованием речевых конструкций. Этот вид логического мышления предполагает не только умение логически мыслить, но и грамотное владение своим языком, своей речью. Словесно-логическое мышление начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте.
Общее недоразвитие речи оказывает влияние на весь ход психического развития ребенка, в том числе и на развитие мышления. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются специфическими сложностями в развитии мыслительных процессов: стереотипностью, примитивизме,
конкретности мышления, бедности логических операций, низком уровне способностей к символизации, обобщению и абстракции. Нарушения речевого развития и недостаточность мышления усугубляется повышенной утомляемостью дошкольников, снижением их памяти, внимания, воображения, недостаточном уровне работоспособности. Такие дошкольники нуждаются в существенной коррекционно-формирующей помощи.
Для решения второй задачи было проведено экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления дошкольников шестого года жизни с ОНР. В исследовании принимали участие 15 воспитанников старшей группы. Для диагностики использовались методики «Варежки», «Последовательность событий», «Дополни», «Обведи контур», «Нелепицы». Особенное внимание уделялось оценке словесно-логического мышления.
Проведенное исследование доказало, что общий уровень словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР не достигает возрастной нормы. У детей исследуемой группы были определены специфические особенности мышления, характеризующиеся низким уровнем анализа и синтеза, способностей к отвлечению и обобщению, проведению аналогий и классификаций, нахождению причинно-следственных связей, неспособности целостного восприятия знакомых объектов, некритичности мышления, низкой мотивации мыслительной деятельности. По результатам исследования были сделаны выводы о необходимости проведения коррекционно-формирующей работы по развитию словесно-логического мышления у воспитанников исследуемой группы.
Формирующий этап эксперимента включал разработку и апробацию на логопедических занятиях системы игр и упражнений по развитию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи, в целом, но с упором на формирование словесно-логического мышления. Определены основные условия эффективной формирующей работы. При подборе заданий учитывались основные принципы коррекционной работы и особенности ведущей деятельности дошкольников. В работе использовались игры, упражнения, беседы; развивался чувственный опыт детей, проводились мероприятия по установлению логических связей между предметами, признаками предметов. Кроме того, в работе активно использовались средства наглядности и практические занятия по закреплению новых знаний.
После реализации работы по формированию словесно-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи было проведено контрольное исследование по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Результаты контрольного эксперимента позволили выявить положительную динамику изучаемых характеристик. Вторичное обследование мышления показало, что сократилось количество воспитанников с низким уровнем: с 40% до 20%. Увеличилось число воспитанников с средним уровнем сформированности мышления: 47% до 53%. 27% воспитанников с ОНР показали высокие результаты. Полученные данные позволяют судить об эффективности проведенной формирующей работы.
Таким образом, поставленная цель исследования реализована, задачи решены, а выдвинутая в начале исследования гипотеза получила подтверждение: развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием будет эффективным при обеспечении следующих психолого-педагогических условий:
- организована поэтапная работа по развитию словесно-логического мышления: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации.
- включены в совместную деятельность педагога и детей игровые упражнения по коррекции словесно-логического мышления;
- применен дифференцированный подход в ходе проведения игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления.
Результаты теоретического исследования проблемы позволяют констатировать, что мышление - это высшая форма отражения объективной реальности, вид умственной деятельности который позволяет получать знания о свойствах и отношениях реального мира, является высшей ступенью человеческого познания, которая ориентирована на внутреннее активное стремление овладеть своими чувствами, стремлениями, воспоминаниями и ожиданиями для достижения конкретной цели, наиболее обобщенная и опосредствованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Словесно-логическое или, как его еще называют, вербально-логическое мышление - это вид логического мышления, который главным образом характеризуется использованием речевых конструкций. Этот вид логического мышления предполагает не только умение логически мыслить, но и грамотное владение своим языком, своей речью. Словесно-логическое мышление начинает развиваться в старшем дошкольном возрасте.
Общее недоразвитие речи оказывает влияние на весь ход психического развития ребенка, в том числе и на развитие мышления. Дети с общим недоразвитием речи характеризуются специфическими сложностями в развитии мыслительных процессов: стереотипностью, примитивизме,
конкретности мышления, бедности логических операций, низком уровне способностей к символизации, обобщению и абстракции. Нарушения речевого развития и недостаточность мышления усугубляется повышенной утомляемостью дошкольников, снижением их памяти, внимания, воображения, недостаточном уровне работоспособности. Такие дошкольники нуждаются в существенной коррекционно-формирующей помощи.
Для решения второй задачи было проведено экспериментальное исследование особенностей словесно-логического мышления дошкольников шестого года жизни с ОНР. В исследовании принимали участие 15 воспитанников старшей группы. Для диагностики использовались методики «Варежки», «Последовательность событий», «Дополни», «Обведи контур», «Нелепицы». Особенное внимание уделялось оценке словесно-логического мышления.
Проведенное исследование доказало, что общий уровень словесно-логического мышления у дошкольников с ОНР не достигает возрастной нормы. У детей исследуемой группы были определены специфические особенности мышления, характеризующиеся низким уровнем анализа и синтеза, способностей к отвлечению и обобщению, проведению аналогий и классификаций, нахождению причинно-следственных связей, неспособности целостного восприятия знакомых объектов, некритичности мышления, низкой мотивации мыслительной деятельности. По результатам исследования были сделаны выводы о необходимости проведения коррекционно-формирующей работы по развитию словесно-логического мышления у воспитанников исследуемой группы.
Формирующий этап эксперимента включал разработку и апробацию на логопедических занятиях системы игр и упражнений по развитию мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи, в целом, но с упором на формирование словесно-логического мышления. Определены основные условия эффективной формирующей работы. При подборе заданий учитывались основные принципы коррекционной работы и особенности ведущей деятельности дошкольников. В работе использовались игры, упражнения, беседы; развивался чувственный опыт детей, проводились мероприятия по установлению логических связей между предметами, признаками предметов. Кроме того, в работе активно использовались средства наглядности и практические занятия по закреплению новых знаний.
После реализации работы по формированию словесно-логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи было проведено контрольное исследование по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Результаты контрольного эксперимента позволили выявить положительную динамику изучаемых характеристик. Вторичное обследование мышления показало, что сократилось количество воспитанников с низким уровнем: с 40% до 20%. Увеличилось число воспитанников с средним уровнем сформированности мышления: 47% до 53%. 27% воспитанников с ОНР показали высокие результаты. Полученные данные позволяют судить об эффективности проведенной формирующей работы.
Таким образом, поставленная цель исследования реализована, задачи решены, а выдвинутая в начале исследования гипотеза получила подтверждение: развитие словесно-логического мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием будет эффективным при обеспечении следующих психолого-педагогических условий:
- организована поэтапная работа по развитию словесно-логического мышления: от развития элементарных операций анализа и синтеза до операций абстрагирования и конкретизации.
- включены в совместную деятельность педагога и детей игровые упражнения по коррекции словесно-логического мышления;
- применен дифференцированный подход в ходе проведения игровых упражнений по развитию словесно-логического мышления.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.