📄Работа №119848
Тема: Развитие памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе коррекционной работы (Саратовский Национальный Исследовательский Государственный Университет)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
48 листов
Год:
2023
Просмотров:
212
1800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБДОУ «ДС «Радуга» г. Саратов».
Выборка: 13 старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..……3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………..5
1.1 Феномен памяти в психологии……5
1.2 Развитие памяти в дошкольном возрасте………………………………………8
1.3 Особенности развития памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи…17
1.4 Методы диагностики памяти у старших дошкольников…………………….19
1.5 Развитие памяти у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации …………………………………………………….23
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ........27
2.1 Цель, задачи, содержание и организация эмпирического исследования…...27
2.2 Результаты констатирующего эксперимента………………………………....28
2.3 Коррекционный курс...32
2.4 Результаты контрольного эксперимента36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……41
ПРИЛОЖЕНИЕ А………..………………...…………………………44
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………………..45
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………………..46
ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………………………..47
ПРИЛОЖЕНИЕ Д…………………………………………………………………..48
База исследования: МБДОУ «ДС «Радуга» г. Саратов».
Выборка: 13 старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..……3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………..5
1.1 Феномен памяти в психологии……5
1.2 Развитие памяти в дошкольном возрасте………………………………………8
1.3 Особенности развития памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи…17
1.4 Методы диагностики памяти у старших дошкольников…………………….19
1.5 Развитие памяти у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации …………………………………………………….23
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ........27
2.1 Цель, задачи, содержание и организация эмпирического исследования…...27
2.2 Результаты констатирующего эксперимента………………………………....28
2.3 Коррекционный курс...32
2.4 Результаты контрольного эксперимента36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……41
ПРИЛОЖЕНИЕ А………..………………...…………………………44
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………………..45
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………………..46
ПРИЛОЖЕНИЕ Г…………………………………………………………………..47
ПРИЛОЖЕНИЕ Д…………………………………………………………………..48
📖 Введение
Исследования в области психологии доказали, что раннее начало целенаправленной психолого-педагогической работы помогает ослабить, а в некоторых случаях и преодолеть возможные отклонения у детей.
Актуальностью исследования является то, что в настоящее время актуальным стал вопрос развития когнитивных процессов у детей с нарушениями речи. Разработка новой стратегии развития личности детей предполагает тщательное изучение закономерностей всех психологических процессов, включая память, на ранних стадиях взросления ребенка.
Память позволяет сознательно вспоминать элементы прошлого, которые сформировали человеческое поведение и мысли или вовсе образ жизни. Все значения, которые придаются вещам, которые окружают, подкрепляются на основе предыдущего опыта, то есть благодаря памяти. В частности, элементы, изученные с течением времени и сохраненные в нашей памяти, выполняют функцию долговременной памяти.
Изучению памяти в психологии посвящены труды В.В. Нурковой, Т.П. Зинченко, С. Роуза, А. Брэдли, Л.М. Веккера, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.М. Аллахвердова и ряда других.
Объект исследования – память детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-развивающих занятий.
Цель исследования - изучение особенностей развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи будет более успешным, если: изучить состояние памяти у данной категории детей; определить содержание коррекционно-развивающей работы по развитию памяти у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть феномен памяти в психологии.
2. Изучить развитие памяти в дошкольном возрасте.
3. Изучить особенности развития памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать программу развития и коррекции памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Оценить результативность программы развития и коррекции памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпирические методы: анализ документов, беседа, наблюдение, эксперимент.
Экспериментальная база: МБДОУ «ДС «Радуга» г. Саратов»
Практическая значимость исследования заключается в том, что описание психолого-педагогических условий развития памяти у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи помогут в организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Первая глава состоит из пяти параграфов, в которых раскрыто понятие «память», ее классификация, свойства, а также особенности развития памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи. Во второй главе проведено экспериментальное исследование, в ходе которого были проведены констатирующий, формирующий и контрольные этапы исследования долговременной, кратковременной и смысловой памяти у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.
Актуальностью исследования является то, что в настоящее время актуальным стал вопрос развития когнитивных процессов у детей с нарушениями речи. Разработка новой стратегии развития личности детей предполагает тщательное изучение закономерностей всех психологических процессов, включая память, на ранних стадиях взросления ребенка.
Память позволяет сознательно вспоминать элементы прошлого, которые сформировали человеческое поведение и мысли или вовсе образ жизни. Все значения, которые придаются вещам, которые окружают, подкрепляются на основе предыдущего опыта, то есть благодаря памяти. В частности, элементы, изученные с течением времени и сохраненные в нашей памяти, выполняют функцию долговременной памяти.
Изучению памяти в психологии посвящены труды В.В. Нурковой, Т.П. Зинченко, С. Роуза, А. Брэдли, Л.М. Веккера, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.М. Аллахвердова и ряда других.
Объект исследования – память детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – развитие памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе коррекционно-развивающих занятий.
Цель исследования - изучение особенностей развития памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: развитие памяти у детей с общим недоразвитием речи будет более успешным, если: изучить состояние памяти у данной категории детей; определить содержание коррекционно-развивающей работы по развитию памяти у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть феномен памяти в психологии.
2. Изучить развитие памяти в дошкольном возрасте.
3. Изучить особенности развития памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Разработать программу развития и коррекции памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Оценить результативность программы развития и коррекции памяти старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, эмпирические методы: анализ документов, беседа, наблюдение, эксперимент.
Экспериментальная база: МБДОУ «ДС «Радуга» г. Саратов»
Практическая значимость исследования заключается в том, что описание психолого-педагогических условий развития памяти у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи помогут в организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Первая глава состоит из пяти параграфов, в которых раскрыто понятие «память», ее классификация, свойства, а также особенности развития памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи. Во второй главе проведено экспериментальное исследование, в ходе которого были проведены констатирующий, формирующий и контрольные этапы исследования долговременной, кратковременной и смысловой памяти у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи.
✅ Заключение
Ключом к успеху во всех видах человеческой деятельности является развитие памяти, и психология предлагает множество методов, которые могут помочь как можно больше, в мельчайших деталях, запомнить полученную информацию и сохранить ее в долгосрочной перспективе. Естественно, что психология человека в детстве начнет закладывать основу для развития внимания и памяти, а также прочную основу для «Библиотеки знаний, накопленных во внешнем мире». Память детей дошкольного возраста лучше, чем в первые десять лет жизни, так как она более гибкая и цепкая. н
В человеческой психологии структура памяти обычно представляет собой трехступенчатую лестницу, ступени которой расположены в соответствии с иерархией временной составляющей.
На этапах хранения типы памяти принимают множество различных структур. Эти структуры имеют решающее значение для того, чтобы человеческая жизнь могла продолжаться более здоровой и эффективной.
Сенсорная память.
Кратковременная память.
Долговременная память.
Тактильная память.
Зрительная память.
Слуховая память.
Смысловая память и др.
Таким образом, мозг использует любую из этих разновидностей памяти, когда сочтет это необходимым. Это разновидности памяти, которые оцениваются в случае необходимости в зависимости от ситуации, в которой живет человек.
Во второй главе было проведено исследование для выявления развития долговременной, кратковременной и смысловой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи состоящее из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
В ходе констатирующего эксперимента все испытуемые дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеют память которая находится на среднем и низком уровнях развития.
Почти у всех детей было отмечено уменьшение объема памяти и точности запоминания. Дети повторяли только первые слова
На контрольном этапе высокого уровня никто из детей не показал, но заметно выросло количество детей, демонстрирующие средний уровень развития (9 детей), что составило 68% от общего количества всех детей, низкие значения были выявлены у 32%.
Показатели развития объема смысловой памяти также улучшились. У 60% детей был выявлен высокий уровень, у 40% средний уровень. 80% текста наизусть пересказали 8 детей, что характеризует высокому уровень развития памяти у данных детей. Им понадобились только небольшие подсказки от взрослого. Пятерым необходимы были дополнительные вопросы от взрослого, чтобы вспомнить конец рассказа.
Состояние уровня развития долговременной памяти: у 5 детей (40%) был выявлен низкий уровень, 60% детей показатель вырос до среднего уровня. Детям трудно было вспомнить слова после интерферирующих заданий. Но был отмечен хороший прирост количество детей, продемонстрировавших нормативные значения.
Таким образом, можно сделать вывод, что контрольный эксперимент продемонстрировал положительную динамику формирования памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Использование предложенных методов и приемов позволило повысить уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В человеческой психологии структура памяти обычно представляет собой трехступенчатую лестницу, ступени которой расположены в соответствии с иерархией временной составляющей.
На этапах хранения типы памяти принимают множество различных структур. Эти структуры имеют решающее значение для того, чтобы человеческая жизнь могла продолжаться более здоровой и эффективной.
Сенсорная память.
Кратковременная память.
Долговременная память.
Тактильная память.
Зрительная память.
Слуховая память.
Смысловая память и др.
Таким образом, мозг использует любую из этих разновидностей памяти, когда сочтет это необходимым. Это разновидности памяти, которые оцениваются в случае необходимости в зависимости от ситуации, в которой живет человек.
Во второй главе было проведено исследование для выявления развития долговременной, кратковременной и смысловой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи состоящее из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
В ходе констатирующего эксперимента все испытуемые дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, имеют память которая находится на среднем и низком уровнях развития.
Почти у всех детей было отмечено уменьшение объема памяти и точности запоминания. Дети повторяли только первые слова
На контрольном этапе высокого уровня никто из детей не показал, но заметно выросло количество детей, демонстрирующие средний уровень развития (9 детей), что составило 68% от общего количества всех детей, низкие значения были выявлены у 32%.
Показатели развития объема смысловой памяти также улучшились. У 60% детей был выявлен высокий уровень, у 40% средний уровень. 80% текста наизусть пересказали 8 детей, что характеризует высокому уровень развития памяти у данных детей. Им понадобились только небольшие подсказки от взрослого. Пятерым необходимы были дополнительные вопросы от взрослого, чтобы вспомнить конец рассказа.
Состояние уровня развития долговременной памяти: у 5 детей (40%) был выявлен низкий уровень, 60% детей показатель вырос до среднего уровня. Детям трудно было вспомнить слова после интерферирующих заданий. Но был отмечен хороший прирост количество детей, продемонстрировавших нормативные значения.
Таким образом, можно сделать вывод, что контрольный эксперимент продемонстрировал положительную динамику формирования памяти у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Использование предложенных методов и приемов позволило повысить уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.