Помощь студентам в учебе
Формирование контрольно-оценочных компетенций у педагога начальной школы
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования контрольно-оценочных
компетенций педагога начальной школы 11
1.1 Понятие контрольно-оценочных компетенций и их виды 11
1.2 Контрольно-оценочные компетенции как компонент педагогической
деятельности 26
1.3 Условия формирования контрольно-оценочных компетенций педагога
начальной школы 37
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня сформированности контрольно-оценочной компетенции учителей начальных классов 47
2.1 Диагностика начального уровня сформированности контрольно-оценочной компетенции учителей начальных классов 47
2.2. Разработка и реализация цикла лекций для формирования контрольно-
оценочной компетенции учителей начальных классов 57
2.3. Оценка эффективности разработанного цикла лекций для повышения эффективности формирования контрольно-оценочной компетенции учителей начальных классов 66
Заключение 75
Список используемой литературы 78
Глава 1 Теоретические основы формирования контрольно-оценочных
компетенций педагога начальной школы 11
1.1 Понятие контрольно-оценочных компетенций и их виды 11
1.2 Контрольно-оценочные компетенции как компонент педагогической
деятельности 26
1.3 Условия формирования контрольно-оценочных компетенций педагога
начальной школы 37
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня сформированности контрольно-оценочной компетенции учителей начальных классов 47
2.1 Диагностика начального уровня сформированности контрольно-оценочной компетенции учителей начальных классов 47
2.2. Разработка и реализация цикла лекций для формирования контрольно-
оценочной компетенции учителей начальных классов 57
2.3. Оценка эффективности разработанного цикла лекций для повышения эффективности формирования контрольно-оценочной компетенции учителей начальных классов 66
Заключение 75
Список используемой литературы 78
Актуальность исследования. История развития школы и общества показывает, что проблематика контроля и оценки в обучении школьников всегда вызывала интерес и неоднозначность мнений, так как оценка является одним из структурных компонентов профессиональной педагогической деятельности. Многочисленные вопросы школьной оценки остаются актуальными для исследования на современном этапе. Педагогическая наука и практика продолжают искать новые подходы и пути решения проблемы гуманизации педагогической оценки и совершенствования оценочной деятельности учителя в педагогическом процессе. [29]
Технологические, экономические и социальные перемены, произошедшие за последнее десятилетие, привели к появлению качественно нового спроса на людские ресурсы в нашей стране. Сегодня эксперты по требованию могут принимать независимые решения, влиять на быстро меняющиеся ситуации и испытывать потребность в непрерывном образовании.
По современной модели образования в России [16] до 2020 года системе образования поручена «роль локомотива, движущей силы перемен» в решении проблем искусственной бессонницы и психотерапии.
Модернизация системы образования фундаментально устанавливает новые требования к квалификации учителей, их готовность применять инновационные образовательные технологии, которые обеспечивают интеграцию основ профессиональных знаний, а также инновационное мышление и методы решения проблем, связанных с работой.
Как показывает исследование Бычик С.А.: «Преподаватель в повседневной практике чаще всего использует репродуктивный массовой контроль, при котором основной показатель успешности обучения - лишь правильное воспроизведение предметных знаний». [10]
Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов, прежде всего, должна быть направлена на формирование оценочной деятельности школьника и на развитие навыков самоконтроля и самооценки. [11]
И.П.Кузьмина, С.И.Савельева и Н.В.Селезнёва в своих исследованиях показали, что: «Современный преподаватель в профессиональной
деятельности использует традиционные подходы и формы оценки результатов. Ориентация государства и общества на обеспечение качественного образования требует от учителя умения решать задачи связанные с оценкой достижений учащихся. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей» [56].
Опыт практического воспитания детей показывает, что одним из способов содействия развитию личности учителя является организация эффективных управленческих и оценочных мероприятий в образовательном процессе. Проблема роли учителя управления и оценки в структуре его профессионального образования была радикально обновлена в связи с модернизацией образования.
Из-за неправильного понимания характеристик оценки учителя учащийся не знает и не понимает «ценность» той или иной оценки; Он не учится сравнивать результаты своей работы с поставленной целью, поэтому он следует точке зрения учителя. Необходимость дальнейшего совершенствования системы мониторинга и оценки результатов обучения связана с внедрением в образовательный процесс новых образовательных стандартов федеральных земель, что требует мониторинга и оценки успеваемости. [13]
Предлагаемые требования к успеваемости, изложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, обеспечат объективную основу для разработки новых моделей, содержания, мета-дисциплины, основных учебных программ и технологий для мониторинга и оценки результатов успеваемости отдельных учащихся.
Сложная, многогранная система оценки, которая обеспечивает объективную точку отсчета для качественного обучения, позволяет учителю, родителям и ученикам одинаково понимать общие требования с точки зрения уровня приобретенных знаний и навыков, а также знаний и понимания общих потребностей, создавая комфортные условия для обучения, воспитания детей, работа учителей и семьи по развитию стимулов и осознанию ценности образования. [20]
По мнению ученых Ш. А. Амонашвили и А. К. Марковой: «Система контрольно-оценочной деятельности функционирует без ориентира на личность педагога и не направлена на стимулирование рефлексивной позиции преподавателя». [2]-[41]
Изучение литературы по теме исследования позволило выделить следующие противоречия между:
— социальной потребностью общества в профессиональных и компетентных педагогах начальной школы и недостаточной эффективностью системы повышения квалификации;
— требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования в Российской Федерации и проблемой его реализации в начальной школе;
— потребностью учителей в методическом обеспечении организации формирования контрольно-оценочных умений и недостаточной его разработанностью для разных образовательных программ.
Из перечисленных противоречий следует проблема исследования: каковы содержание, педагогические средства и организационно-педагогические условия формирования контрольно-оценочной компетенции учителя начальной школы?
Это обусловило выбор темы исследования «Формирование контрольно-оценочных компетенций у педагога начальной школы».
Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования контрольно-оценочных компетенций учителя начальных классов.
Объект исследования: процесс формирования контрольно-оценочных компетенций учителей начальной школы.
Предмет исследования: педагогические условия формирования контрольно-оценочных компетенций учителей начальной школы.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования контрольно-оценочных компетенций педагога начальной школы будет более эффективным, если:
— контрольно-оценочные компетенции представлять обязательным компонентом профессиональной педагогической деятельности, позволяющим педагогам повысить эффективность в объективном контроле и оценивании результатов обучения;
— формирование контрольно-оценочных компетенций представлять как целенаправленную педагогическую деятельность по освоению педагогами начальной школы контрольно-оценочных компетенций в процессе преподавания, а также развитие способности реализовать сформировавшуюся компетенцию на практике;
— разработаны цикл лекций и методические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования контрольно-оценочных компетенций педагогов начальной школы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Обосновать сущность процесса формирования контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы.
2. Раскрыть компоненты контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы.
3. Определить критерии и показатели уровней сформированности контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы.
4. Разработать цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, направленные на формирование контрольно-оценочной компетенции у педагогов начальной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273 «Об образовании в Российской Федерации"; теории профессионально-личностного развития педагогов A. К.Марковой, Л.М.Митиной и В.А.Сластенина.
Базовыми для настоящего исследования явились также: теория непрерывного образования А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина, B. Г.Онушкина.
Методы исследования: теоретические (методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения) и практические (метод моделирования, констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, наблюдение).
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (сентябрь 2018 - сентябрь 2019). В течение этого периода проведен анализ психолого-педагогической литературы; был установлен научный аппарат исследования, сформулирована тема, цель и задачи; была определена база исследования. Также на 1 этапе был проведен подробный анализ понятия «контрольно-оценочные компетенции педагога», сформулировано авторское определение данного понятия; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был определен уровень сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы, включивший проведение вводной беседы, анкетирования, посещения уроков и самоанализа занятий.
II этап (октябрь 2019 - ноябрь 2019). На данном этапе разрабатывалось цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, позволяющее повысить эффективность процесса формирования контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы.
III этап (декабрь 2019 - апрель 2020). В ходе третьего этапа исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий проанализировать уровень сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов и сравнить результаты с полученными во время проведения констатирующего этапа эксперимента. Также на данном этапе были обобщены результаты исследования; проводился сравнительный анализ показателей; была дана оценка эффективности внедрения разработанных методических рекомендаций; уточнялись теоретические положения и практические выводы; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №90» г.о.Тольятти.
Научная новизна исследования заключается в:
— уточнено содержание понятия «контрольно-оценочные компетенции педагога» как многоуровневая профессионально значимая характеристика его личности, выражающаяся в единстве ценностного отношения к педагогической профессии, необходимых знаний и умений в области педагогики, способности успешно решать профессиональные задачи в конкретной ситуации;
— разработаны цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы;
— определены критерии и показатели сформированности контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы: умение осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся; делегирование контрольно-оценочной функции от учителя к ученику; создание психологического комфорта каждому ученику в процессе контроля и оценивания.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные формы и методы позволят формировать контрольно- оценочные компетенции у педагогов начальной школы.
Практическая значимость исследования:
— разработаны цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, содержащие теоретическую основу, а также содержание практических заданий по каждому из разделов для эффективного усвоения учебного материала, направленные на формирование контрольно-оценочной компетенции у педагогов начальной школы;
— материалы проведенного исследования могут использоваться в процессе обучения молодых педагогов и в программах повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:
— применением методов исследования, адекватных цели, объекту и предмету исследования;
— количественным и качественным анализом теоретического и эмпирического материала, качественной интерпретацией;
— достаточным количеством участников эксперимента (18 педагогов);
— верифицируемостью результатов исследования в практике МБУ «Школа №90» г.о.Тольятти.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в изучении и составлении теоретической базы исследования, диагностике уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций педагогов начальной школы, в составлении цикла лекций, практических заданий и методических рекомендаций по осуществлению контрольно-оценочной деятельности.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях:
— научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ» 2019г.;
— научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ» 2020г.
На защиту выносятся:
1. Обоснована сущность процесса формирования контрольно-оценочной компетенции педагога начальной школы.
2. Раскрыты компоненты контрольно-оценочных компетенций,
определены критерии и показатели уровней.
3. Разработаны цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, направленные на формирование контрольно-оценочных компетенций педагога начальной школы в условиях реализации концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения. 2 глав (6 разделов), заключения, содержит 10 рисунков, 1 таблицу, список использованной литературы (76 источников), приложений. Основной текст работы изложен на 87 страницах.
Технологические, экономические и социальные перемены, произошедшие за последнее десятилетие, привели к появлению качественно нового спроса на людские ресурсы в нашей стране. Сегодня эксперты по требованию могут принимать независимые решения, влиять на быстро меняющиеся ситуации и испытывать потребность в непрерывном образовании.
По современной модели образования в России [16] до 2020 года системе образования поручена «роль локомотива, движущей силы перемен» в решении проблем искусственной бессонницы и психотерапии.
Модернизация системы образования фундаментально устанавливает новые требования к квалификации учителей, их готовность применять инновационные образовательные технологии, которые обеспечивают интеграцию основ профессиональных знаний, а также инновационное мышление и методы решения проблем, связанных с работой.
Как показывает исследование Бычик С.А.: «Преподаватель в повседневной практике чаще всего использует репродуктивный массовой контроль, при котором основной показатель успешности обучения - лишь правильное воспроизведение предметных знаний». [10]
Контрольно-оценочная деятельность учителя начальных классов, прежде всего, должна быть направлена на формирование оценочной деятельности школьника и на развитие навыков самоконтроля и самооценки. [11]
И.П.Кузьмина, С.И.Савельева и Н.В.Селезнёва в своих исследованиях показали, что: «Современный преподаватель в профессиональной
деятельности использует традиционные подходы и формы оценки результатов. Ориентация государства и общества на обеспечение качественного образования требует от учителя умения решать задачи связанные с оценкой достижений учащихся. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленных образовательных целей» [56].
Опыт практического воспитания детей показывает, что одним из способов содействия развитию личности учителя является организация эффективных управленческих и оценочных мероприятий в образовательном процессе. Проблема роли учителя управления и оценки в структуре его профессионального образования была радикально обновлена в связи с модернизацией образования.
Из-за неправильного понимания характеристик оценки учителя учащийся не знает и не понимает «ценность» той или иной оценки; Он не учится сравнивать результаты своей работы с поставленной целью, поэтому он следует точке зрения учителя. Необходимость дальнейшего совершенствования системы мониторинга и оценки результатов обучения связана с внедрением в образовательный процесс новых образовательных стандартов федеральных земель, что требует мониторинга и оценки успеваемости. [13]
Предлагаемые требования к успеваемости, изложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, обеспечат объективную основу для разработки новых моделей, содержания, мета-дисциплины, основных учебных программ и технологий для мониторинга и оценки результатов успеваемости отдельных учащихся.
Сложная, многогранная система оценки, которая обеспечивает объективную точку отсчета для качественного обучения, позволяет учителю, родителям и ученикам одинаково понимать общие требования с точки зрения уровня приобретенных знаний и навыков, а также знаний и понимания общих потребностей, создавая комфортные условия для обучения, воспитания детей, работа учителей и семьи по развитию стимулов и осознанию ценности образования. [20]
По мнению ученых Ш. А. Амонашвили и А. К. Марковой: «Система контрольно-оценочной деятельности функционирует без ориентира на личность педагога и не направлена на стимулирование рефлексивной позиции преподавателя». [2]-[41]
Изучение литературы по теме исследования позволило выделить следующие противоречия между:
— социальной потребностью общества в профессиональных и компетентных педагогах начальной школы и недостаточной эффективностью системы повышения квалификации;
— требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования в Российской Федерации и проблемой его реализации в начальной школе;
— потребностью учителей в методическом обеспечении организации формирования контрольно-оценочных умений и недостаточной его разработанностью для разных образовательных программ.
Из перечисленных противоречий следует проблема исследования: каковы содержание, педагогические средства и организационно-педагогические условия формирования контрольно-оценочной компетенции учителя начальной школы?
Это обусловило выбор темы исследования «Формирование контрольно-оценочных компетенций у педагога начальной школы».
Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования контрольно-оценочных компетенций учителя начальных классов.
Объект исследования: процесс формирования контрольно-оценочных компетенций учителей начальной школы.
Предмет исследования: педагогические условия формирования контрольно-оценочных компетенций учителей начальной школы.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования контрольно-оценочных компетенций педагога начальной школы будет более эффективным, если:
— контрольно-оценочные компетенции представлять обязательным компонентом профессиональной педагогической деятельности, позволяющим педагогам повысить эффективность в объективном контроле и оценивании результатов обучения;
— формирование контрольно-оценочных компетенций представлять как целенаправленную педагогическую деятельность по освоению педагогами начальной школы контрольно-оценочных компетенций в процессе преподавания, а также развитие способности реализовать сформировавшуюся компетенцию на практике;
— разработаны цикл лекций и методические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования контрольно-оценочных компетенций педагогов начальной школы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Обосновать сущность процесса формирования контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы.
2. Раскрыть компоненты контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы.
3. Определить критерии и показатели уровней сформированности контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы.
4. Разработать цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, направленные на формирование контрольно-оценочной компетенции у педагогов начальной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273 «Об образовании в Российской Федерации"; теории профессионально-личностного развития педагогов A. К.Марковой, Л.М.Митиной и В.А.Сластенина.
Базовыми для настоящего исследования явились также: теория непрерывного образования А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина, B. Г.Онушкина.
Методы исследования: теоретические (методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения) и практические (метод моделирования, констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, наблюдение).
Исследование проводилось в три этапа:
I этап (сентябрь 2018 - сентябрь 2019). В течение этого периода проведен анализ психолого-педагогической литературы; был установлен научный аппарат исследования, сформулирована тема, цель и задачи; была определена база исследования. Также на 1 этапе был проведен подробный анализ понятия «контрольно-оценочные компетенции педагога», сформулировано авторское определение данного понятия; проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был определен уровень сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы, включивший проведение вводной беседы, анкетирования, посещения уроков и самоанализа занятий.
II этап (октябрь 2019 - ноябрь 2019). На данном этапе разрабатывалось цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, позволяющее повысить эффективность процесса формирования контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы.
III этап (декабрь 2019 - апрель 2020). В ходе третьего этапа исследования был проведен контрольный эксперимент, позволяющий проанализировать уровень сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов и сравнить результаты с полученными во время проведения констатирующего этапа эксперимента. Также на данном этапе были обобщены результаты исследования; проводился сравнительный анализ показателей; была дана оценка эффективности внедрения разработанных методических рекомендаций; уточнялись теоретические положения и практические выводы; формулировались выводы; осуществлялось оформление диссертации.
Опытно-экспериментальная база исследования Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №90» г.о.Тольятти.
Научная новизна исследования заключается в:
— уточнено содержание понятия «контрольно-оценочные компетенции педагога» как многоуровневая профессионально значимая характеристика его личности, выражающаяся в единстве ценностного отношения к педагогической профессии, необходимых знаний и умений в области педагогики, способности успешно решать профессиональные задачи в конкретной ситуации;
— разработаны цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, направленные на повышение эффективности формирования контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы;
— определены критерии и показатели сформированности контрольно-оценочной компетенции педагогов начальной школы: умение осуществлять контроль и оценивание с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся; делегирование контрольно-оценочной функции от учителя к ученику; создание психологического комфорта каждому ученику в процессе контроля и оценивания.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанные формы и методы позволят формировать контрольно- оценочные компетенции у педагогов начальной школы.
Практическая значимость исследования:
— разработаны цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, содержащие теоретическую основу, а также содержание практических заданий по каждому из разделов для эффективного усвоения учебного материала, направленные на формирование контрольно-оценочной компетенции у педагогов начальной школы;
— материалы проведенного исследования могут использоваться в процессе обучения молодых педагогов и в программах повышения квалификации педагогических кадров.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались:
— применением методов исследования, адекватных цели, объекту и предмету исследования;
— количественным и качественным анализом теоретического и эмпирического материала, качественной интерпретацией;
— достаточным количеством участников эксперимента (18 педагогов);
— верифицируемостью результатов исследования в практике МБУ «Школа №90» г.о.Тольятти.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в изучении и составлении теоретической базы исследования, диагностике уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций педагогов начальной школы, в составлении цикла лекций, практических заданий и методических рекомендаций по осуществлению контрольно-оценочной деятельности.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях:
— научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ» 2019г.;
— научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ» 2020г.
На защиту выносятся:
1. Обоснована сущность процесса формирования контрольно-оценочной компетенции педагога начальной школы.
2. Раскрыты компоненты контрольно-оценочных компетенций,
определены критерии и показатели уровней.
3. Разработаны цикл лекций, практические занятия и методические рекомендации, направленные на формирование контрольно-оценочных компетенций педагога начальной школы в условиях реализации концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения. 2 глав (6 разделов), заключения, содержит 10 рисунков, 1 таблицу, список использованной литературы (76 источников), приложений. Основной текст работы изложен на 87 страницах.
В диссертационном исследовании рассмотрена проблема формирования контрольно-оценочных компетенций педагогов начальной школы. Подводя итог проделанной работе, можно сделать следующие выводы:
1. Рассматривая базовое понятие данной исследовательской работы на тему «Формирование контрольно-оценочных компетенций у педагога начальной школы» необходимо отметить, что термин «компетенция» используется в психологии, педагогике, социологии, физиологии и других науках. В связи с этим можно говорить о существовании большого количества определений данного понятия, в зависимости от области его применения.
В результате анализа научной литературы нами было сформулировано следующее определение базового понятия диссертации.
Контрольно-оценочные компетенции - это наличие четких измерителей процесса деятельности и их результатов, совершенствование своих действий в соответствии с целью, связанной со способностью к самоанализу и самооценке.
2. Формирование контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы включает следующие компоненты: мотивационный, целевой, ориентационный, функциональный, рефлексивный.
Именно сформированность этих компонентов позволяет педагогу в дальнейшем при осуществлении своей профессиональной деятельности грамотно осуществлять подготовку обучающихся к контрольно-оценочной деятельности.
3. Оценка уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций осуществляется по следующему ряду критериев:
— когнитивному (наличие знаний, определенных ФГОС);
— деятельностно-интегративному (овладение умениями и навыками, которые приобретаются в процессе освоения учебных дисциплин, и способность применять полученные теоретические знания в профессиональной деятельности);
— мотивационно-коммуникативному (сформированность личностных качеств, ценностно-мотивационной сферы, коммуникабельности).
Высокий уровень сформированности контрольно-оценочной компетенции у педагогов в начальной школе предполагает:
— знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.
4. В процессе работы над диссертационным исследованием разработаны цикл лекций для педагогов начальной школы по оцениванию обучающихся в периоды безотметочного и отметочного обучения, по количеству и частоте контроля и по формированию умения самооценивания и рефлексии, практические занятия и методические рекомендации, основная цель которых заключается в повышении уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждены содержательные характеристики уровней сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы.
Экспериментально проверены созданные методические рекомендации, проанализированы критерии и показатели уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций, после работы с ними, что позволяет нам сделать следующие умозаключения:
1) При использовании данного учебного материала происходит упрочение в сознании приобретенных и простота в присвоении вновь получаемых знаний.
2) Диагностическая проверка результативности проведённой опытно-экспериментальной работы по повышению уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций педагогов показало очевидную положительную динамику.
Повышение уровня контрольно-оценочных компетенций также ведет к положительной динамике сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы и эффективности образовательного процесса в целом. Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная нами цель была достигнута. Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему, открывая новые возможности ее изучения.
1. Рассматривая базовое понятие данной исследовательской работы на тему «Формирование контрольно-оценочных компетенций у педагога начальной школы» необходимо отметить, что термин «компетенция» используется в психологии, педагогике, социологии, физиологии и других науках. В связи с этим можно говорить о существовании большого количества определений данного понятия, в зависимости от области его применения.
В результате анализа научной литературы нами было сформулировано следующее определение базового понятия диссертации.
Контрольно-оценочные компетенции - это наличие четких измерителей процесса деятельности и их результатов, совершенствование своих действий в соответствии с целью, связанной со способностью к самоанализу и самооценке.
2. Формирование контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы включает следующие компоненты: мотивационный, целевой, ориентационный, функциональный, рефлексивный.
Именно сформированность этих компонентов позволяет педагогу в дальнейшем при осуществлении своей профессиональной деятельности грамотно осуществлять подготовку обучающихся к контрольно-оценочной деятельности.
3. Оценка уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций осуществляется по следующему ряду критериев:
— когнитивному (наличие знаний, определенных ФГОС);
— деятельностно-интегративному (овладение умениями и навыками, которые приобретаются в процессе освоения учебных дисциплин, и способность применять полученные теоретические знания в профессиональной деятельности);
— мотивационно-коммуникативному (сформированность личностных качеств, ценностно-мотивационной сферы, коммуникабельности).
Высокий уровень сформированности контрольно-оценочной компетенции у педагогов в начальной школе предполагает:
— знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
— владение методами педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.
4. В процессе работы над диссертационным исследованием разработаны цикл лекций для педагогов начальной школы по оцениванию обучающихся в периоды безотметочного и отметочного обучения, по количеству и частоте контроля и по формированию умения самооценивания и рефлексии, практические занятия и методические рекомендации, основная цель которых заключается в повышении уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждены содержательные характеристики уровней сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы.
Экспериментально проверены созданные методические рекомендации, проанализированы критерии и показатели уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций, после работы с ними, что позволяет нам сделать следующие умозаключения:
1) При использовании данного учебного материала происходит упрочение в сознании приобретенных и простота в присвоении вновь получаемых знаний.
2) Диагностическая проверка результативности проведённой опытно-экспериментальной работы по повышению уровня сформированности контрольно-оценочных компетенций педагогов показало очевидную положительную динамику.
Повышение уровня контрольно-оценочных компетенций также ведет к положительной динамике сформированности контрольно-оценочных компетенций у педагогов начальной школы и эффективности образовательного процесса в целом. Таким образом, можно сделать вывод, что поставленная нами цель была достигнута. Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную многоаспектную проблему, открывая новые возможности ее изучения.