Помощь студентам в учебе
Комплексный метод устранения нарушений голоса у детей (Уральский государственный педагогический университет)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ 5
1.1. Онтогенез голоса у детей в норме 5
1.2. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением голоса 10
1.3 Характеристика нарушения голоса у детей а 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ГОЛОСА 23
2.1. Принципы и организация логопедического обследования детей 23
2.2. Методики и приемы выявления нарушения голоса у детей 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ГОЛОСА 27
3.1. Принципы, ведущие направления коррекционной работы, методики логопедического воздействия при нарушении голоса у детей 27
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения голса у детей 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ И УСТРАНЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ГОЛОСА У ДЕТЕЙ 5
1.1. Онтогенез голоса у детей в норме 5
1.2. Психолого- педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением голоса 10
1.3 Характеристика нарушения голоса у детей а 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ГОЛОСА 23
2.1. Принципы и организация логопедического обследования детей 23
2.2. Методики и приемы выявления нарушения голоса у детей 24
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ГОЛОСА 27
3.1. Принципы, ведущие направления коррекционной работы, методики логопедического воздействия при нарушении голоса у детей 27
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушения голса у детей 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 39
Актуальность изучения особенностей профилактики нарушений голоса у детей дошкольного возраста определяется рядом факторов. Голос играет огромную роль в процессе становления и развития личности детей, их социализации, в общении с ровесниками и взрослыми. Нарушение функционирования голосового аппарата может привести к проблемам в развитии речи, оказать негативное влияние на нервно-психическое состояние, на процессы общения, затруднить социализацию детей. Представляя собой один из ведущих компонентов речи, голос служит ее инструментом, обеспечивает ее выразительность, эмоциональность, слышимость. Именно поэтому нарушения голоса, в первую очередь, оказывают влияние на процесс коммуникации, негативно сказываются как на развитие информативно – коммуникационных, так аффективно-коммуникативных способностях детей. В связи с этим изучение функционирования голосового аппарата в норме и патологии представляет собой одну из наиболее значимых задач логопедии. Голосовой аппарат детей младшего дошкольного возраста сформирован еще не полностью. Именно поэтому детям не рекомендуются значительные голосовые нагрузки, требующие значительного напряжения и способные нарушить естественный процесс становления и нормального функционирования голосового аппарата.
Значительное число нарушений голоса, которые выявляются у детей, приобретаются ими в процессе развития их организма и становления речевой функции. Однако, наблюдаются также нарушения, обусловленные врожденными нарушениями твердого и мягкого нёба, связанные с нарушением слуха.
Нарушения голоса могут представлять собой как самостоятельное нарушение, так и являться одним из проявлений нарушения речевого развития при таких состояниях, как ринолалия, дизартрия, заикание.
Объект исследования: нарушения голоса у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности логопедической работы с помощью комплексных методов нарушений голоса у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: провести всесторонние исследование комплексного метода устранения нарушения голоса у детей.
Задачи исследования: - рассмотреть онтогенез голоса детей в норме;
- определить психолого- педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с нарушением голоса;
- провести анализ характеристики нарушения голоса у детей;
- рассмотреть принципы и организация логопедического обследования детей;
- провести анализ методики и приемы выявления нарушения голоса у детей;
- определить принципы, ведущие направления коррекционной работы, методики логопедического воздействия при нарушении голоса у детей;
- исследовать содержание логопедической работы по коррекции нарушения голоса у детей.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, изучение планов работы, эксперимент, анализ полученных результатов.
Значительное число нарушений голоса, которые выявляются у детей, приобретаются ими в процессе развития их организма и становления речевой функции. Однако, наблюдаются также нарушения, обусловленные врожденными нарушениями твердого и мягкого нёба, связанные с нарушением слуха.
Нарушения голоса могут представлять собой как самостоятельное нарушение, так и являться одним из проявлений нарушения речевого развития при таких состояниях, как ринолалия, дизартрия, заикание.
Объект исследования: нарушения голоса у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - особенности логопедической работы с помощью комплексных методов нарушений голоса у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: провести всесторонние исследование комплексного метода устранения нарушения голоса у детей.
Задачи исследования: - рассмотреть онтогенез голоса детей в норме;
- определить психолого- педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с нарушением голоса;
- провести анализ характеристики нарушения голоса у детей;
- рассмотреть принципы и организация логопедического обследования детей;
- провести анализ методики и приемы выявления нарушения голоса у детей;
- определить принципы, ведущие направления коррекционной работы, методики логопедического воздействия при нарушении голоса у детей;
- исследовать содержание логопедической работы по коррекции нарушения голоса у детей.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, изучение планов работы, эксперимент, анализ полученных результатов.
Подведем общие выводы по всей рассмотренной работе. Звук голоса описывается специалистами, как колебание частиц воздуха, которые распространяются в виде волн разрежения и сгущения. Источником возникновения таких волн выступают голосовые складки человека. И все существующее бесконечное разнообразие звуков голоса является результатом изменения во времени только трех основных акустических параметров звука: состава сложного звука, частоты колебаний и их амплитуды, а также спектра звуков - соответственно тембра, силы и высоты звука. Именно эти основные характеристики голоса большинством исследователей выделяются в качестве основных. Эти компоненты необходимы для оформления целостности высказывания и выражение его смысла. Они помогают сделать речь человека более грамотной, разнообразной, интересной и выразительной.
Органы голосообразования специалисты относят к периферическому отделу речедвигательного анализатора. Через проводящие нервные пути органы образования голоса связаны с соответствующими отделами коры головного мозга.
Голосовой аппарат по своей структуре является сложной системой, все основные функции которой имеют между собой тесную связь и функционирование которых регулируются корой головного мозга. Звук голоса представляет собой колебания частиц воздуха, которые распространяются в виде определенных волн сгущения и раздражения. Структура голосового аппарата человека включает в себя ряд следующих отделов:
- органы дыхания, которые создают требуемую для голосообразования струю выдыхаемого воздуха;
- органы гортани с голосовыми связками, являющиеся непосредственно голосообразующим аппаратом;
- надставной трубы, то есть полостей рта и носоглотки, играющих роль резонаторов, которые усиливают образующийся в гортани звук и придают ему индивидуальную тембровую окраску. Нарушение голоса – это отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Существует 2 основных термина для обозначения расстройств голоса:
- афония – отсутствие голоса при сохранности шепотной речи;
- дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса; расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным.
Функциональные нарушения голоса – нарушения голоса, не связанные с органическим повреждением голосового аппарата, а обусловленные лишь изменением его функции.
Классификация функциональных нарушений голоса. Терминология функциональных нарушений голоса различна. Наиболее распространенный термин - функциональная афония или дисфония. Среди функциональных нарушений голоса выделяют две группы расстройств:
- центрально обусловленные;
- периферически обусловленные.
Преодоление голосовых расстройств у детей дошкольного возраста необходимо начинать как можно раньше. Это предупреждает фиксацию на выка патологического голосоведения и появление невротических реакций, что значительно улучшает прогноз. Коррекционная работа строится с учета новых данных, полученных в результате клинико-педагогического обследования, базируется на знании голосового дефекта разных нозологических форм и учете личностных психологических особенностей детей, таких как фиксированность на дефекте и определение ведущего канала сенсорной модальности.
Органы голосообразования специалисты относят к периферическому отделу речедвигательного анализатора. Через проводящие нервные пути органы образования голоса связаны с соответствующими отделами коры головного мозга.
Голосовой аппарат по своей структуре является сложной системой, все основные функции которой имеют между собой тесную связь и функционирование которых регулируются корой головного мозга. Звук голоса представляет собой колебания частиц воздуха, которые распространяются в виде определенных волн сгущения и раздражения. Структура голосового аппарата человека включает в себя ряд следующих отделов:
- органы дыхания, которые создают требуемую для голосообразования струю выдыхаемого воздуха;
- органы гортани с голосовыми связками, являющиеся непосредственно голосообразующим аппаратом;
- надставной трубы, то есть полостей рта и носоглотки, играющих роль резонаторов, которые усиливают образующийся в гортани звук и придают ему индивидуальную тембровую окраску. Нарушение голоса – это отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Существует 2 основных термина для обозначения расстройств голоса:
- афония – отсутствие голоса при сохранности шепотной речи;
- дисфония – частичное нарушение высоты, силы и тембра голоса; расстройство голосообразования, при котором голос сохраняется, но становится неполноценным.
Функциональные нарушения голоса – нарушения голоса, не связанные с органическим повреждением голосового аппарата, а обусловленные лишь изменением его функции.
Классификация функциональных нарушений голоса. Терминология функциональных нарушений голоса различна. Наиболее распространенный термин - функциональная афония или дисфония. Среди функциональных нарушений голоса выделяют две группы расстройств:
- центрально обусловленные;
- периферически обусловленные.
Преодоление голосовых расстройств у детей дошкольного возраста необходимо начинать как можно раньше. Это предупреждает фиксацию на выка патологического голосоведения и появление невротических реакций, что значительно улучшает прогноз. Коррекционная работа строится с учета новых данных, полученных в результате клинико-педагогического обследования, базируется на знании голосового дефекта разных нозологических форм и учете личностных психологических особенностей детей, таких как фиксированность на дефекте и определение ведущего канала сенсорной модальности.