
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Исследование связной письменной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (Ярославский государственный педагогический университет)

Работа №	119497
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	дефектология
Объем работы	35
Год сдачи	2023
Стоимость	700 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	99

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Челябинская специальная (коррекционная) школа-интернат для учащихся-инвалидов (с тяжелыми нарушениями речи) № 11.
Выборка: дети младшего школьного возраста с ОНР 3-го уровня.

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1 Лингвистические и психолингвистические основы изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 6
1.2 Анализ подходов к изучению связной письменной речи у детей с ТНР в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов 9
1.3 Анализ методик изучения связной письменной речи у детей с ТНР ...16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 22
2.1 Изучение состояния письменной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 22
2.2 Организация и содержание логопедической работы по изучению связной письменной речи у детей с ТНР 27
Заключение 33
Список литературы 35

Введение

Актуальной проблемой в современных школах по-прежнему остается повышение эффективности образовательного процесса и преодоление проблемы неуспеваемости в школе. Решение заключается в совершенствовании методов и форм организации обучения, поиске новых и более эффективных способов накопления знаний с учетом реальных навыков учащихся и ситуации их учебной деятельности. По некоторым причинам число студентов, которые не могут освоить курс в указанное время, и требуемое количество продолжает расти. Отсутствие прогресса, наблюдаемое на ранних этапах обучения, создает реальные трудности в нормальном развитии детей, поскольку, если они не овладеют базовыми интеллектуальными работами и навыками, учащиеся не смогут справиться с увеличением знаний среднего класса и из-за ухудшения последующих трудностей отклонятся от норма.
Особенности речевых расстройств и их адаптация к умственно отсталым детям определяются двигательными характеристиками повышенной тревожности и их психологическим развитием.
Дети с нарушениями интеллекта имеют более высокие формы когнитивной дисфункции, специфическое и поверхностное мышление, позднее развитие качества речи и черт характера, нарушения речи и поведения, а также незрелый эмоционально-волевой уровень.
В этот период развития образования увеличилось число детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Следовательно, проблема предотвращения и преодоления школьного дефицита в классах детского сада из-за низкой успеваемости, отклонений от норм поведения и трудностей в общении с окружающими также связана с этим. Социальные и экономические изменения в обществе требуют формирования активной и творческой роли, способной эффективно решать новые жизненные проблемы.
Вопрос развития гармоничной речи важен, потому что речь является важной частью всех аспектов человеческой деятельности и поведения. Все дети с ограниченными интеллектуальными возможностями заметили, что нет усыновления или отсутствует гармоничная речь, и дети оказывают негативное влияние на развитие, образование и общество. Своевременная и объективная работа по гармоничному развитию речи будет способствовать развитию интеллектуальной деятельности, усвоению школьных программ, улучшению межличностных отношений и социальной адаптации (приспособлению) учащихся к конкретным школам.
Однако проблем, непосредственно связанных с формированием и развитием гармоничной речи детей младшего возраста в специальных школах, недостаточно (поправка). В специализированной литературе есть несколько предложений относительно методов и теорий по этому вопросу. Поэтому вопрос гармоничного речевого развития младших школьников в специальных школах (коррекционное образование) сегодня имеет большое значение как на практике, так и в теории.
Проблема исследования. Развитие связной устной речи у детей с нарушением интеллекта является одним из условий эффективности их обучения в специальной коррекционной школе и залогом их дальнейшей социализации в обществе. Но, к сожалению, технология данного процесса остается недостаточно разработанной.
Цель исследования: выявить уровень сформированности связной речи.
Объект исследования: Связная монологическая речь учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Предмет исследования: уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Задачи данного исследования:
- теоретически изучить и проанализировать психолго-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- подобрать методики ориентированные на развитие связной речи.
- выявить уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С, Лурия А.Р.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Левина Р.Е., Лубовский В.И.), положение о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных коррекционных учреждениях (Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я. и др.).
Методы исследования: в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на формирование монологической речи у детей с нарушенным интеллектом, в свое время занимались Р.И. Лалаева, Р.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева.
Анализ литературных источников показал, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются сложным дефектом, и охватывают практически все уровни речевой деятельности.
У умственно отсталых детей нарушается не только языковой уровень речи, но и смысловой и сенсомоторный уровни. Более стойкими являются нарушения смыслового и языкового уровня.
Каждая из операций порождения смыслового высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях. Затем постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.
Работа по развитию связной речи должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у умственно отсталых детей может обеспечить эффективность логопедической работы.
Тем не менее, нужно отметить, что в настоящее время проблема развития связной устной речи у данной категории детей, является малоизученной. Имеется острый дефицит, как теоретических источников, так и практических рекомендаций и программ.
В процессе обследования связной речи детей с нарушением интеллекта было замечено, что эти дети испытывают затруднения в овладении связной речью, связанные с их стремлением к дословному изложению событий, приводящему к застреванию на отдельных словах и мыслях, к повторению отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства дети порой отмечают не самые существенные признаки.
У школьников с нарушением интеллекта наблюдается искажение, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня связной речи, в связи с чем у них возникают трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, где закономерность развития событий не задана, и при пересказе текста с сохранением последовательности событий.
Исходя из изложенного, можно заключить что благодаря правильно организованной в рамках общеобразовательной школы логопедической работе, направленной на коррекцию у младших школьников с ТНР связной речи, возможно успешное преодоление имеющихся в их речевом развитии недостатки.

Литература

1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи у младших школьников. Часть 1, 2, 3. - М.: Владос, 2013.
2. Ахутина Т. В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция. Под ред. О. А. Величенковой. – М.,: Изд-во «Логомаг», 2018. – С. 76-95.
3. Ахутина Т. В., Величенскова О. А., Иншакова О. Б. Дисграфия: нейропсихологический и психолого-педагогический анализ // Человек пишущий и читающий: Материалы международной конференции (14-16 марта 2002 г. С-Петербург). – СПб,: Издательство С-Петербург ун-та, 2004. – С. 82-97.
4. Бабина Г.В. Общие тенденции формирования текстовой компетенции учащихся школы V вида // Логопедия сегодня. - 2012. - № 4. - С. 51-54.
5. Бессонова Т. П. Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения. – М.,: ГНОМ, 2015. – 74 с.
6. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. - 1989. -№ 4. - С. 40-47.
7. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Воросы теории и практики / Под ред. Л. И. Беляковой. – М., 1985. – С. 95-101.
8. Демиденко С.А. Методика преподавания русского языка (специальная). - Челябинск: ООО «Издательство РЕКПОЛ», 2009. - 70 с.
9. Демидова А. П., Зиновьева В. Н. Особенности диалогового взаимодействия учителя начальной школы и ребенка-логопата в рамках инклюзивного образования. – Сб. науч.тр.: Ялта: РИО ГПА, 2019. – Выпуск 64. – С. 83.
10. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1982. - 223 с.
11. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма / А. Н. Корнев – СПб., 2003.
12. Кривовязова Н.Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи. - Минск: Зорны верасень, 2007. - 215 с.
13. Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 1997.
14. Мельникова И.И. Психолингвистические и лингводидактические основы работы над связной речью детей школьного возраста // Логопедическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы конференции / под ред. Н.В. Новоторцевой. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2013.
15. Новоторцева Н.В. Развитие научного наследия Л.С. Выготского в практике специального и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - № 6. - С. 66-69.
16. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. ФГОС / ред. О. А. Бондарчук, А.В. Бабурин. - М.: Просвещение, 2017. - 197 с.
17. Примерные рабочие программы (с тяжелыми нарушениями речи) Вар. 5.2. 1 дополнительный 1 классы / ред. Е.Ю. Ситкина. - М.: Просвещение, 2018. - 736 с.
18. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида / Г.В. Чиркина, Т. А. Алтухова. - М.: Просвещение, 2013. -256 с.
19. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 240 с.
20. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. А.А. Алмазовой, В .И. Селиверстова. - М.: Владос, 2010. - 374 с.
21. Спирова Л. Ф., Шуйфер Р. И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушением речи: методическое пособие. – М.,: Издательство АПН РСФСР, 1962. – 100 с.
22. Струнина Н. В., Яцук Т. А. Сборник материалов для диагностики письма и чтения у младших школьников. – Челябинск, 2010.
23. Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Школьный логопед. - 2010. - № 4. - С. 67.
24. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С. С, Ляпидевского. – М., 1969. – С. 39-45.