Помощь студентам в учебе
Исследование связной письменной речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (Ярославский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Челябинская специальная (коррекционная) школа-интернат для учащихся-инвалидов (с тяжелыми нарушениями речи) № 11.
Выборка: дети младшего школьного возраста с ОНР 3-го уровня.
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1 Лингвистические и психолингвистические основы изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 6
1.2 Анализ подходов к изучению связной письменной речи у детей с ТНР в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов 9
1.3 Анализ методик изучения связной письменной речи у детей с ТНР ...16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 22
2.1 Изучение состояния письменной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 22
2.2 Организация и содержание логопедической работы по изучению связной письменной речи у детей с ТНР 27
Заключение 33
Список литературы 35
База исследования: Челябинская специальная (коррекционная) школа-интернат для учащихся-инвалидов (с тяжелыми нарушениями речи) № 11.
Выборка: дети младшего школьного возраста с ОНР 3-го уровня.
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1 Лингвистические и психолингвистические основы изучения связной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 6
1.2 Анализ подходов к изучению связной письменной речи у детей с ТНР в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов 9
1.3 Анализ методик изучения связной письменной речи у детей с ТНР ...16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР 22
2.1 Изучение состояния письменной речи у детей младшего школьного возраста с ТНР 22
2.2 Организация и содержание логопедической работы по изучению связной письменной речи у детей с ТНР 27
Заключение 33
Список литературы 35
Актуальной проблемой в современных школах по-прежнему остается повышение эффективности образовательного процесса и преодоление проблемы неуспеваемости в школе. Решение заключается в совершенствовании методов и форм организации обучения, поиске новых и более эффективных способов накопления знаний с учетом реальных навыков учащихся и ситуации их учебной деятельности. По некоторым причинам число студентов, которые не могут освоить курс в указанное время, и требуемое количество продолжает расти. Отсутствие прогресса, наблюдаемое на ранних этапах обучения, создает реальные трудности в нормальном развитии детей, поскольку, если они не овладеют базовыми интеллектуальными работами и навыками, учащиеся не смогут справиться с увеличением знаний среднего класса и из-за ухудшения последующих трудностей отклонятся от норма.
Особенности речевых расстройств и их адаптация к умственно отсталым детям определяются двигательными характеристиками повышенной тревожности и их психологическим развитием.
Дети с нарушениями интеллекта имеют более высокие формы когнитивной дисфункции, специфическое и поверхностное мышление, позднее развитие качества речи и черт характера, нарушения речи и поведения, а также незрелый эмоционально-волевой уровень.
В этот период развития образования увеличилось число детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Следовательно, проблема предотвращения и преодоления школьного дефицита в классах детского сада из-за низкой успеваемости, отклонений от норм поведения и трудностей в общении с окружающими также связана с этим. Социальные и экономические изменения в обществе требуют формирования активной и творческой роли, способной эффективно решать новые жизненные проблемы.
Вопрос развития гармоничной речи важен, потому что речь является важной частью всех аспектов человеческой деятельности и поведения. Все дети с ограниченными интеллектуальными возможностями заметили, что нет усыновления или отсутствует гармоничная речь, и дети оказывают негативное влияние на развитие, образование и общество. Своевременная и объективная работа по гармоничному развитию речи будет способствовать развитию интеллектуальной деятельности, усвоению школьных программ, улучшению межличностных отношений и социальной адаптации (приспособлению) учащихся к конкретным школам.
Однако проблем, непосредственно связанных с формированием и развитием гармоничной речи детей младшего возраста в специальных школах, недостаточно (поправка). В специализированной литературе есть несколько предложений относительно методов и теорий по этому вопросу. Поэтому вопрос гармоничного речевого развития младших школьников в специальных школах (коррекционное образование) сегодня имеет большое значение как на практике, так и в теории.
Проблема исследования. Развитие связной устной речи у детей с нарушением интеллекта является одним из условий эффективности их обучения в специальной коррекционной школе и залогом их дальнейшей социализации в обществе. Но, к сожалению, технология данного процесса остается недостаточно разработанной.
Цель исследования: выявить уровень сформированности связной речи.
Объект исследования: Связная монологическая речь учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Предмет исследования: уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Задачи данного исследования:
- теоретически изучить и проанализировать психолго-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- подобрать методики ориентированные на развитие связной речи.
- выявить уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С, Лурия А.Р.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Левина Р.Е., Лубовский В.И.), положение о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных коррекционных учреждениях (Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я. и др.).
Методы исследования: в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения.
Особенности речевых расстройств и их адаптация к умственно отсталым детям определяются двигательными характеристиками повышенной тревожности и их психологическим развитием.
Дети с нарушениями интеллекта имеют более высокие формы когнитивной дисфункции, специфическое и поверхностное мышление, позднее развитие качества речи и черт характера, нарушения речи и поведения, а также незрелый эмоционально-волевой уровень.
В этот период развития образования увеличилось число детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Следовательно, проблема предотвращения и преодоления школьного дефицита в классах детского сада из-за низкой успеваемости, отклонений от норм поведения и трудностей в общении с окружающими также связана с этим. Социальные и экономические изменения в обществе требуют формирования активной и творческой роли, способной эффективно решать новые жизненные проблемы.
Вопрос развития гармоничной речи важен, потому что речь является важной частью всех аспектов человеческой деятельности и поведения. Все дети с ограниченными интеллектуальными возможностями заметили, что нет усыновления или отсутствует гармоничная речь, и дети оказывают негативное влияние на развитие, образование и общество. Своевременная и объективная работа по гармоничному развитию речи будет способствовать развитию интеллектуальной деятельности, усвоению школьных программ, улучшению межличностных отношений и социальной адаптации (приспособлению) учащихся к конкретным школам.
Однако проблем, непосредственно связанных с формированием и развитием гармоничной речи детей младшего возраста в специальных школах, недостаточно (поправка). В специализированной литературе есть несколько предложений относительно методов и теорий по этому вопросу. Поэтому вопрос гармоничного речевого развития младших школьников в специальных школах (коррекционное образование) сегодня имеет большое значение как на практике, так и в теории.
Проблема исследования. Развитие связной устной речи у детей с нарушением интеллекта является одним из условий эффективности их обучения в специальной коррекционной школе и залогом их дальнейшей социализации в обществе. Но, к сожалению, технология данного процесса остается недостаточно разработанной.
Цель исследования: выявить уровень сформированности связной речи.
Объект исследования: Связная монологическая речь учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Предмет исследования: уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Задачи данного исследования:
- теоретически изучить и проанализировать психолго-педагогическую литературу по проблеме исследования.
- подобрать методики ориентированные на развитие связной речи.
- выявить уровень сформированности связной речи у младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Методологической и теоретической основой исследования явились: положения общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С, Лурия А.Р.), о системном подходе к анализу речевых нарушений (Левина Р.Е., Лубовский В.И.), положение о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных коррекционных учреждениях (Певзнер М.С., Рубинштейн С.Я. и др.).
Методы исследования: в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения.
Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на формирование монологической речи у детей с нарушенным интеллектом, в свое время занимались Р.И. Лалаева, Р.М. Дульнев, М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, В.Г. Петрова, Т.Б. Филичева.
Анализ литературных источников показал, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются сложным дефектом, и охватывают практически все уровни речевой деятельности.
У умственно отсталых детей нарушается не только языковой уровень речи, но и смысловой и сенсомоторный уровни. Более стойкими являются нарушения смыслового и языкового уровня.
Каждая из операций порождения смыслового высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях. Затем постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.
Работа по развитию связной речи должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у умственно отсталых детей может обеспечить эффективность логопедической работы.
Тем не менее, нужно отметить, что в настоящее время проблема развития связной устной речи у данной категории детей, является малоизученной. Имеется острый дефицит, как теоретических источников, так и практических рекомендаций и программ.
В процессе обследования связной речи детей с нарушением интеллекта было замечено, что эти дети испытывают затруднения в овладении связной речью, связанные с их стремлением к дословному изложению событий, приводящему к застреванию на отдельных словах и мыслях, к повторению отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства дети порой отмечают не самые существенные признаки.
У школьников с нарушением интеллекта наблюдается искажение, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня связной речи, в связи с чем у них возникают трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, где закономерность развития событий не задана, и при пересказе текста с сохранением последовательности событий.
Исходя из изложенного, можно заключить что благодаря правильно организованной в рамках общеобразовательной школы логопедической работе, направленной на коррекцию у младших школьников с ТНР связной речи, возможно успешное преодоление имеющихся в их речевом развитии недостатки.
Анализ литературных источников показал, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются сложным дефектом, и охватывают практически все уровни речевой деятельности.
У умственно отсталых детей нарушается не только языковой уровень речи, но и смысловой и сенсомоторный уровни. Более стойкими являются нарушения смыслового и языкового уровня.
Каждая из операций порождения смыслового высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях. Затем постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.
Работа по развитию связной речи должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход к развитию связной речи у умственно отсталых детей может обеспечить эффективность логопедической работы.
Тем не менее, нужно отметить, что в настоящее время проблема развития связной устной речи у данной категории детей, является малоизученной. Имеется острый дефицит, как теоретических источников, так и практических рекомендаций и программ.
В процессе обследования связной речи детей с нарушением интеллекта было замечено, что эти дети испытывают затруднения в овладении связной речью, связанные с их стремлением к дословному изложению событий, приводящему к застреванию на отдельных словах и мыслях, к повторению отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства дети порой отмечают не самые существенные признаки.
У школьников с нарушением интеллекта наблюдается искажение, как внутреннего смыслового уровня, так и языкового уровня связной речи, в связи с чем у них возникают трудности при составлении рассказа по сюжетной картинке, где закономерность развития событий не задана, и при пересказе текста с сохранением последовательности событий.
Исходя из изложенного, можно заключить что благодаря правильно организованной в рамках общеобразовательной школы логопедической работе, направленной на коррекцию у младших школьников с ТНР связной речи, возможно успешное преодоление имеющихся в их речевом развитии недостатки.