Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности 9
1.1 Проблема формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2 Особенности формирования у детей 6-7 лет субъектной позиции в процессе познавательно-исследовательской деятельности 13
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности 22
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции 22
2.2 Содержание и организация работы по формированию субъектной позиции у детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности 33
2.3. Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции 46
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Планирование проектов познавательно-исследовательской направленности 61
Приложение Б Анкета «Отношение родителей детей подготовительной к школе группы к формированию субъектной позиции ребёнка 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности» 62
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности 9
1.1 Проблема формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2 Особенности формирования у детей 6-7 лет субъектной позиции в процессе познавательно-исследовательской деятельности 13
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности 22
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции 22
2.2 Содержание и организация работы по формированию субъектной позиции у детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности 33
2.3. Выявление динамики уровня сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции 46
Заключение 55
Список используемой литературы 58
Приложение А Планирование проектов познавательно-исследовательской направленности 61
Приложение Б Анкета «Отношение родителей детей подготовительной к школе группы к формированию субъектной позиции ребёнка 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности» 62
Становление субъектных проявлений у детей старшего дошкольного возраста на современном этапе развития дошкольного образования является стратегически важной задачей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности старшего дошкольника - будущего первоклассника. Субъектная зрелость является фундаментальной основой сформированной, целостной личности ребёнка.
Анализ психолого-педагогических исследований (З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков) убеждает в том, что успешность обучения в школе во многом определяются не запасом представлений, приобретенных ребенком в дошкольные годы, а уровнем становления субъектных проявлений, наличием у ребенка опыта самостоятельного решения познавательных ситуаций проблемного характера. Данный опыт, по мнению исследователей, наиболее эффективно и ярко формируется на основе личностно-ориентированного подхода.
Психологическая природа субъектных личностных проявлений старшего дошкольника, ее механизмы и особенности развития у детей раскрыты в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других ученых. Все исследователи отмечают сложную организацию процесса становления таких личностных качеств, как творческая активность, познавательная и коммуникативная инициатива, самостоятельность, ответственность. Эти качества, составляющие субъектную позицию личности, в первую очередь формируются и проявляются в процессе деятельности ребёнка-дошкольника. Субъектная позиция ребёнка рассматривается А.Г. Гогоберидзе, как направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при имеющихся социокультурных условиях, характере склонностей, структуре способностей человека и освоенности им способов деятельности. Она предполагает заявку на ценность быть самим собой, хозяином и распорядителем собственной деятельности.
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача усовершенствования образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В условиях современных преобразований, кардинально изменилось пространство нашей жизни, система отношений, общения и в том числе организация образовательного процесса. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих образовательных технологий.
В настоящее время в педагогической науке и практике ведется активный поиск технологий, обеспечивающих формирование субъектной позиции старшего дошкольника.
Познавательно-исследовательская деятельность, по мнению современных исследователей данной проблемы, является наиболее результативной в формировании субъектной позиции детей 6-7 лет. Она дает возможность ребенку экспериментировать, анализировать полученные знания, создавать проекты, развивает активность и творческие способности.
Современный заказ общества ориентирован на выпускника дошкольной образовательной организации, который не только приобретает за время нахождения в детском саду определенный объем представлений, умений и навыков, но и должен научиться ими пользоваться. Ведь впереди у ребенка школьная жизнь: новая ситуация общения, новая деятельность, новые обязанности и новые потребности, а в этом аспекте сформированная субъектная позиция ребёнка выступает на первый план.
Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выявить противоречие между необходимостью формирования субъектной позиции детей 6-7 лет и недостаточным использованием педагогами в образовательном процессе познавательно-исследовательской деятельности, стимулирующей ее формирование.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова возможность формировании субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности познавательно-исследовательской деятельности в формировании субъектной позиции детей 6-7 лет.
Объект исследования: процесс формирования субъектной позиции детей 6-7 лет.
Предмет исследования: формирование субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности возможно, если:
• оснастить развивающую предметно-пространственную среду группы материалами, способствующими повышению мотивации и самооценки детей и обеспечивающими презентацию их успехов;
• организовывать совместную познавательно-исследовательскую деятельность педагога и детей с учетом личностно-ориентированного подхода;
• организовать консультационно-просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам личностного развития и формирования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
4. Выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции.
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности; эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента, беседа, наблюдение; методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретической основой исследования явились:
• концепция целостного развития и воспитания дошкольника, как субъекта детской деятельности Л.С. Выготского, раскрывающая сущность развития и формирования личности: развитие познавательной сферы; формирование нового уровня аффективно- потребностной сферы ребенка, что позволяет ему действовать, руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами;
• теоретические положения о развитие общественной направленности личности Л.И. Божович;
• теоретические положения Л.С. Выготского о модели развития ребёнка, как субъекта поведения, осуществляемая от неосознанного субъекта к осознанному субъекту;
• концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта деятельности М.В. Крулехт.
Новизна исследования состоит в следующем: выявлена возможность формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности; определены показатели и уровни сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет.
Теоретическая значимость исследования: обосновано содержание работы по формированию у детей 6-7 лет субъектной позиции в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования педагогами дошкольных образовательных организаций результатов исследования при решении задач, направленных на формирование субъектной позиции детей 6-7 лет средствами познавательно-исследовательской деятельности.
Экспериментальная база исследования. МБОУ Таволжанская основная школа подготовительная группа «Колобок». В исследовании принимали участие 20 детей 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа включает: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (25 источников), 2 приложения. В тексте работы представлены 12 таблиц, 3 рисунка.
Анализ психолого-педагогических исследований (З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков) убеждает в том, что успешность обучения в школе во многом определяются не запасом представлений, приобретенных ребенком в дошкольные годы, а уровнем становления субъектных проявлений, наличием у ребенка опыта самостоятельного решения познавательных ситуаций проблемного характера. Данный опыт, по мнению исследователей, наиболее эффективно и ярко формируется на основе личностно-ориентированного подхода.
Психологическая природа субъектных личностных проявлений старшего дошкольника, ее механизмы и особенности развития у детей раскрыты в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других ученых. Все исследователи отмечают сложную организацию процесса становления таких личностных качеств, как творческая активность, познавательная и коммуникативная инициатива, самостоятельность, ответственность. Эти качества, составляющие субъектную позицию личности, в первую очередь формируются и проявляются в процессе деятельности ребёнка-дошкольника. Субъектная позиция ребёнка рассматривается А.Г. Гогоберидзе, как направленность на достижение самостоятельно поставленных целей и задач в деятельности при имеющихся социокультурных условиях, характере склонностей, структуре способностей человека и освоенности им способов деятельности. Она предполагает заявку на ценность быть самим собой, хозяином и распорядителем собственной деятельности.
Перед нашим обществом на современном этапе его развития стоит задача усовершенствования образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В условиях современных преобразований, кардинально изменилось пространство нашей жизни, система отношений, общения и в том числе организация образовательного процесса. Ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих образовательных технологий.
В настоящее время в педагогической науке и практике ведется активный поиск технологий, обеспечивающих формирование субъектной позиции старшего дошкольника.
Познавательно-исследовательская деятельность, по мнению современных исследователей данной проблемы, является наиболее результативной в формировании субъектной позиции детей 6-7 лет. Она дает возможность ребенку экспериментировать, анализировать полученные знания, создавать проекты, развивает активность и творческие способности.
Современный заказ общества ориентирован на выпускника дошкольной образовательной организации, который не только приобретает за время нахождения в детском саду определенный объем представлений, умений и навыков, но и должен научиться ими пользоваться. Ведь впереди у ребенка школьная жизнь: новая ситуация общения, новая деятельность, новые обязанности и новые потребности, а в этом аспекте сформированная субъектная позиция ребёнка выступает на первый план.
Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил нам выявить противоречие между необходимостью формирования субъектной позиции детей 6-7 лет и недостаточным использованием педагогами в образовательном процессе познавательно-исследовательской деятельности, стимулирующей ее формирование.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова возможность формировании субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности познавательно-исследовательской деятельности в формировании субъектной позиции детей 6-7 лет.
Объект исследования: процесс формирования субъектной позиции детей 6-7 лет.
Предмет исследования: формирование субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности возможно, если:
• оснастить развивающую предметно-пространственную среду группы материалами, способствующими повышению мотивации и самооценки детей и обеспечивающими презентацию их успехов;
• организовывать совместную познавательно-исследовательскую деятельность педагога и детей с учетом личностно-ориентированного подхода;
• организовать консультационно-просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам личностного развития и формирования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции.
3. Разработать и апробировать содержание работы по формированию субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
4. Выявить динамику уровня сформированности у детей 6-7 лет субъектной позиции.
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, интерпретация, обобщение опыта педагогической деятельности; эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента, беседа, наблюдение; методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретической основой исследования явились:
• концепция целостного развития и воспитания дошкольника, как субъекта детской деятельности Л.С. Выготского, раскрывающая сущность развития и формирования личности: развитие познавательной сферы; формирование нового уровня аффективно- потребностной сферы ребенка, что позволяет ему действовать, руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами;
• теоретические положения о развитие общественной направленности личности Л.И. Божович;
• теоретические положения Л.С. Выготского о модели развития ребёнка, как субъекта поведения, осуществляемая от неосознанного субъекта к осознанному субъекту;
• концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта деятельности М.В. Крулехт.
Новизна исследования состоит в следующем: выявлена возможность формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности; определены показатели и уровни сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет.
Теоретическая значимость исследования: обосновано содержание работы по формированию у детей 6-7 лет субъектной позиции в процессе познавательно-исследовательской деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования педагогами дошкольных образовательных организаций результатов исследования при решении задач, направленных на формирование субъектной позиции детей 6-7 лет средствами познавательно-исследовательской деятельности.
Экспериментальная база исследования. МБОУ Таволжанская основная школа подготовительная группа «Колобок». В исследовании принимали участие 20 детей 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы. Работа включает: введение, две главы, заключение, список используемой литературы (25 источников), 2 приложения. В тексте работы представлены 12 таблиц, 3 рисунка.
Становление субъектной позиции старшего дошкольника - многокомпонентное, многокомплексное, целостное образование, под которым понимается необходимый и достаточный уровень личностного развития ребёнка.
Теоретический анализ по проблеме формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности, а также обобщение данных по результатам психолого-педагогического исследования позволяют сделать ряд выводов.
Анализ психолого-педагогических исследований (З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков) убеждает в том, что успешность обучения в школе во многом определяются не запасом представлений, приобретенных ребенком в дошкольные годы, а уровнем становления субъектных проявлений, наличием у ребенка опыта самостоятельного решения познавательных ситуаций проблемного характера. Данный опыт, по мнению исследователей, наиболее эффективно и ярко формируется на основе личностно-ориентированного подхода.
Познавательно-исследовательская деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого способа обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие ученые.
Рассмотрены компоненты субъектной позиции детей 6-7 лет: самостоятельность и ответственность, инициативность, рефлексивность и коммуникативность, креативность и творческий подход, которые выступали показателями уровня сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет на констатирующем и контрольном этапах. Данные компоненты субъектной позиции детей 6-7 лет взаимосвязаны и базируются на сформированности мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сферы.
С целью выявления уровня сформированности субъектной позиции детей 6-7 лет, нами был проведён констатирующий эксперимент, для которого осуществлён подбор валидных и надёжных методик. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что более половины воспитанников подготовительной группы, вовлечённых в эксперимент, испытывают те или иные затруднения, у них недостаточно сформированы показатели субъектной позиции.
На этапе формирующего эксперимента мы оснастили развивающую предметно-пространственную среду группы материалами, способствующими повышению мотивации и самооценки детей и обеспечивающими презентацию их успехов; организовывали совместную познавательно-исследовательскую деятельность педагога и детей с учетом личностно- ориентированного подхода; организовали консультационно-просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам личностного развития и формирования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста.
Организация и проведение совместной познавательно-исследовательской деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребёнка, строилась нами исходя из определения разновидностей познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста: исследование, экспериментирование, моделирование, проектирование, коллекционирование.
Для того, чтобы проверить эффективность проделанной работы во время формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, целью которого было доказать или опровергнуть выдвигаемую в исследовании гипотезу. Результаты контрольного эксперимента показали значительную динамику в сформированности всех показателей субъектной позиции у детей 6-7 лет, вовлечённых в исследование:
• количество детей, условно отнесенных к низкому уровню сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет, снизилось на 20%;
• количество детей, условно отнесенных к среднему уровню сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет, повысилось на 5%;
• количество детей, условно отнесенных к низкому уровню сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет, повысилось на 15%.
Таким образом, можно сделать вывод, что выдвигаемая нами гипотеза нашла своё практическое подтверждение. Поставленные задачи решены. Цель исследования достигнуты.
Теоретический анализ по проблеме формирования субъектной позиции детей 6-7 лет в процессе познавательно-исследовательской деятельности, а также обобщение данных по результатам психолого-педагогического исследования позволяют сделать ряд выводов.
Анализ психолого-педагогических исследований (З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков) убеждает в том, что успешность обучения в школе во многом определяются не запасом представлений, приобретенных ребенком в дошкольные годы, а уровнем становления субъектных проявлений, наличием у ребенка опыта самостоятельного решения познавательных ситуаций проблемного характера. Данный опыт, по мнению исследователей, наиболее эффективно и ярко формируется на основе личностно-ориентированного подхода.
Познавательно-исследовательская деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого способа обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие ученые.
Рассмотрены компоненты субъектной позиции детей 6-7 лет: самостоятельность и ответственность, инициативность, рефлексивность и коммуникативность, креативность и творческий подход, которые выступали показателями уровня сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет на констатирующем и контрольном этапах. Данные компоненты субъектной позиции детей 6-7 лет взаимосвязаны и базируются на сформированности мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сферы.
С целью выявления уровня сформированности субъектной позиции детей 6-7 лет, нами был проведён констатирующий эксперимент, для которого осуществлён подбор валидных и надёжных методик. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что более половины воспитанников подготовительной группы, вовлечённых в эксперимент, испытывают те или иные затруднения, у них недостаточно сформированы показатели субъектной позиции.
На этапе формирующего эксперимента мы оснастили развивающую предметно-пространственную среду группы материалами, способствующими повышению мотивации и самооценки детей и обеспечивающими презентацию их успехов; организовывали совместную познавательно-исследовательскую деятельность педагога и детей с учетом личностно- ориентированного подхода; организовали консультационно-просветительскую работу с педагогами и родителями по вопросам личностного развития и формирования субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста.
Организация и проведение совместной познавательно-исследовательской деятельности на основе личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребёнка, строилась нами исходя из определения разновидностей познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста: исследование, экспериментирование, моделирование, проектирование, коллекционирование.
Для того, чтобы проверить эффективность проделанной работы во время формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, целью которого было доказать или опровергнуть выдвигаемую в исследовании гипотезу. Результаты контрольного эксперимента показали значительную динамику в сформированности всех показателей субъектной позиции у детей 6-7 лет, вовлечённых в исследование:
• количество детей, условно отнесенных к низкому уровню сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет, снизилось на 20%;
• количество детей, условно отнесенных к среднему уровню сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет, повысилось на 5%;
• количество детей, условно отнесенных к низкому уровню сформированности субъектной позиции у детей 6-7 лет, повысилось на 15%.
Таким образом, можно сделать вывод, что выдвигаемая нами гипотеза нашла своё практическое подтверждение. Поставленные задачи решены. Цель исследования достигнуты.
