Помощь студентам в учебе
Формирование темпо-ритмической стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией (Забайкальский государственный университет)
|
Работа носит методический характер.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ …………...…7
1.1 Состояние просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией..7
1.2 Состояние темпо-ритмической стороны речи при дизартрии …...............16
1.3 Методы и приёмы развития темпа и ритма как компонентов просодической стороны речи..19
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ………35
2.1. Организация и методика исследования35
2.2. Результаты первичного исследования состояния темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…… ….39
2.3. Организация логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…………..47
2.4. Анализ эффективности логопедической работы по формированию темпа и ритма речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией………………………..66
Заключение…………………………………………………………………… ..70
Список литературы……………………………73
Приложение А…………………………………………………………………..77
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ …………...…7
1.1 Состояние просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией..7
1.2 Состояние темпо-ритмической стороны речи при дизартрии …...............16
1.3 Методы и приёмы развития темпа и ритма как компонентов просодической стороны речи..19
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ………35
2.1. Организация и методика исследования35
2.2. Результаты первичного исследования состояния темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…… ….39
2.3. Организация логопедической работы по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…………..47
2.4. Анализ эффективности логопедической работы по формированию темпа и ритма речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией………………………..66
Заключение…………………………………………………………………… ..70
Список литературы……………………………73
Приложение А…………………………………………………………………..77
Актуальность исследования. В последнее время большое количество детей имеют такое нарушение речи, как дизартрия. Особенностями проявления этого нарушения занимались многие отечественные специалисты: Е.Ф. Архипова, Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова, Е.М. Мастюкова, О.В. Правдина, Л.А. Щербакова, М.Б. Эйдинова и многие другие.
Одной из основных проблем в коррекции дизартрии является преодоление нарушения звукопроизношения и просодической организации речи. У детей с дизартрией прослеживается недостаточность не только речевой моторики, но также дыхания голоса (Л.О. Бадалян, В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова). Смазанная, непонятная речь дизартрика затрудняет четкое слуховое восприятие и контроль, что еще больше тормозит развитие всех компонентов речи, затрудняет ее использование как средства коммуникации. Просодические единицы влияют на реализацию эмоциональных и смысловых компонентов речи.
Темпо-ритмическая организация речи является основным стержнем, который объединяет все процессы устной речи. Именно темпо-ритмические расстройства речи наиболее негативно влияют на понимание, читаемость, эмоциональную выразительность устной речи при дизартрии. Темп – это скорость протекания речи во времени. Ритм – звуковая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Отсутствие голосовых средств для выражения тонких чувств мысли, как отмечал Н.И. Жинкин, тормозит развитие точного и тонкого мышления и чувств ребенка, что в дальнейшем вызывает трудности в усвоении школьного материала [15].
Исследователи отмечают, что невнятная речь не только затрудняет коммуникацию, но и отрицательно влияет на формирование личности в целом. В исследованиях, посвящённых проблеме речевых нарушений при дизартрии, отмечается, что нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников являются стойкими и с трудом поддаются коррекции (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова).
Таким образом, одной из важнейших задач коррекционно-логопедиче ской работы с детьми ‒ дизартриками является формирование у них просодического компонента речи, что определяет актуальность данной темы.
Объект исследования – темпо-ритмическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования – формирование темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования ‒ провести работу по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, оценить её эффективнос
Задачи:
1. Проанализировать логопедическую литературу по теме исследования.
2. Провести диагностическое исследование сформированности темпо-римической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработать и реализовать комплекс занятий, направлен¬ных на формирование темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, оценить их эффективность.
Гипотеза: известно, что у детей с дизартрией наблюдается нарушение просодических компонентов речи, а это значит, что страдает также темпо-ритмическая сторона речи ребёнка. Предположим, что логопедическая работа, направленная на формирование темпо-ритмической стороны речи у детей с дизартрией, должна включать следующие упражнения:
Для развития темпа речи:
– упражнения на развитие восприятия и дифференциации темпа речи (медленного и умеренного);
– развитие умения воспроизведения медленного и умеренного темпа речи при произнесении отдельных слогов, слов, фраз, предложений;
– автоматизация воспроизведения медленного и умеренного темпов речи.
Для развития ритма речи:
– упражнения на развитие слогового ритма − двусложного, трёхсложного, четырёхсложного с ударением на разные слоги.
Теоретической основой исследования являются:
‒ работы, в которых раскрывается сущность дизартрии как нарушения речи (Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Н.Н. Волосковой, Е.М. Мастюковой, О.В. Правдиной, Л.А. Эйдиновой и др.).
‒ методические рекомендации по преодолению нарушений просодических компонентов речи, в том числе темпа и ритма при дизартрии (Архиповой Е.Ф.; Бабушкиной Р.Л., Кисляковой О.М.; Волковой Г.А.; Шевцовой Е.Е.; Филатовой Ю.О. и др.).
Методы исследования:
‒ теоретические: анализ литературы по теме исследования;
‒ диагностические: методики диагностики темпа и ритма (Е.Ф. Архиповой; Г.А. Волковой, Н.В. Серебряковой; Е.Ф. Поваровой; Ю.О. Филатовой);
‒ коррекционно-развивающие: упражнения, направленные на формирование темпо-ритмической стороны речи (Шевцовой Е.Е.; Филатовой Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В.);
‒ Интерпретационные: методы количественного и качественного представления результатов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ ЦРР д/с «Сказка», пгт. Золотореченск, Оловяннинского района Забайкальского края. В исследовании приняла участие группа детей из 5 человек с логопедическим заключением «ОНР III уровня. Стёртая дизартрия».
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материалов по теме исследования.
Практическая значимость исследования. Материалы ВКР могут найти применение в работе логопедов, взаимодействующих с детьми, имеющими дизартрию.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (45 источников). Текст включает таблицы (5), рисунки (6), приложения (А).
Одной из основных проблем в коррекции дизартрии является преодоление нарушения звукопроизношения и просодической организации речи. У детей с дизартрией прослеживается недостаточность не только речевой моторики, но также дыхания голоса (Л.О. Бадалян, В.И. Бельтюков, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова). Смазанная, непонятная речь дизартрика затрудняет четкое слуховое восприятие и контроль, что еще больше тормозит развитие всех компонентов речи, затрудняет ее использование как средства коммуникации. Просодические единицы влияют на реализацию эмоциональных и смысловых компонентов речи.
Темпо-ритмическая организация речи является основным стержнем, который объединяет все процессы устной речи. Именно темпо-ритмические расстройства речи наиболее негативно влияют на понимание, читаемость, эмоциональную выразительность устной речи при дизартрии. Темп – это скорость протекания речи во времени. Ритм – звуковая организация речи при помощи чередования ударных и безударных слогов. Отсутствие голосовых средств для выражения тонких чувств мысли, как отмечал Н.И. Жинкин, тормозит развитие точного и тонкого мышления и чувств ребенка, что в дальнейшем вызывает трудности в усвоении школьного материала [15].
Исследователи отмечают, что невнятная речь не только затрудняет коммуникацию, но и отрицательно влияет на формирование личности в целом. В исследованиях, посвящённых проблеме речевых нарушений при дизартрии, отмечается, что нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи у дошкольников являются стойкими и с трудом поддаются коррекции (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова).
Таким образом, одной из важнейших задач коррекционно-логопедиче ской работы с детьми ‒ дизартриками является формирование у них просодического компонента речи, что определяет актуальность данной темы.
Объект исследования – темпо-ритмическая сторона речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования – формирование темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования ‒ провести работу по формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, оценить её эффективнос
Задачи:
1. Проанализировать логопедическую литературу по теме исследования.
2. Провести диагностическое исследование сформированности темпо-римической организации речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработать и реализовать комплекс занятий, направлен¬ных на формирование темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, оценить их эффективность.
Гипотеза: известно, что у детей с дизартрией наблюдается нарушение просодических компонентов речи, а это значит, что страдает также темпо-ритмическая сторона речи ребёнка. Предположим, что логопедическая работа, направленная на формирование темпо-ритмической стороны речи у детей с дизартрией, должна включать следующие упражнения:
Для развития темпа речи:
– упражнения на развитие восприятия и дифференциации темпа речи (медленного и умеренного);
– развитие умения воспроизведения медленного и умеренного темпа речи при произнесении отдельных слогов, слов, фраз, предложений;
– автоматизация воспроизведения медленного и умеренного темпов речи.
Для развития ритма речи:
– упражнения на развитие слогового ритма − двусложного, трёхсложного, четырёхсложного с ударением на разные слоги.
Теоретической основой исследования являются:
‒ работы, в которых раскрывается сущность дизартрии как нарушения речи (Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Н.Н. Волосковой, Е.М. Мастюковой, О.В. Правдиной, Л.А. Эйдиновой и др.).
‒ методические рекомендации по преодолению нарушений просодических компонентов речи, в том числе темпа и ритма при дизартрии (Архиповой Е.Ф.; Бабушкиной Р.Л., Кисляковой О.М.; Волковой Г.А.; Шевцовой Е.Е.; Филатовой Ю.О. и др.).
Методы исследования:
‒ теоретические: анализ литературы по теме исследования;
‒ диагностические: методики диагностики темпа и ритма (Е.Ф. Архиповой; Г.А. Волковой, Н.В. Серебряковой; Е.Ф. Поваровой; Ю.О. Филатовой);
‒ коррекционно-развивающие: упражнения, направленные на формирование темпо-ритмической стороны речи (Шевцовой Е.Е.; Филатовой Ю.О., Гончарова Н.Н., Прокопенко Е.В.);
‒ Интерпретационные: методы количественного и качественного представления результатов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ ЦРР д/с «Сказка», пгт. Золотореченск, Оловяннинского района Забайкальского края. В исследовании приняла участие группа детей из 5 человек с логопедическим заключением «ОНР III уровня. Стёртая дизартрия».
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материалов по теме исследования.
Практическая значимость исследования. Материалы ВКР могут найти применение в работе логопедов, взаимодействующих с детьми, имеющими дизартрию.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (45 источников). Текст включает таблицы (5), рисунки (6), приложения (А).
Роль темпо-ритмической организации речи в нашей жизни чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.
Как показал теоретический анализ работ отечественных авторов, проблема изучения просодической организации речи давно являлась предметом исследований в логопедии (Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.).
Темпо-ритмическое нарушение – это сложное психофизическое расстройство, которое связано с нарушением плавности речи и её интонирования. Актуальность исследований нарушений просодической стороны речи обусловлена тем, что просодические характеристики, неотъемлемыми элементами которых являются темп и ритм, обеспечивают интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.
Нарушение темпо-ритмической организации речи входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия (Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, И.И., Серебрякова и др.).
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка «МБДОУ ЦРР д/с «Сказка», п. Золотореченск, Оловяннинского района Забайкальского края. В логопедической работе по формированию темпо-ритмической стороны речи приняли участие 5 детей старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ОНР III уровня. Стёртая дизартрия».
Результат первого диагностического среза показал, что у обследуемых детей с дизартрией – высокий уровень восприятия и воспроизведения темпа и ритма речи, не продемонстрировал никто.
Средний уровень восприятия и воспроизведения темпа речи продемонстрировал ‒ 1 ребёнок (Саша Б.).
Ниже среднего уровня восприятия и воспроизведения темпа речи продемонстрировали – двое детей (Матвей Ф., Алина Н.).
Низкий уровень восприятия и воспроизведения темпа речи продемонстрировали – двое детей (Матвей Ф., Ева Н.).
Средний уровень восприятия и воспроизведения ритма речи продемонстрировали – трое детей (Максим П., Матвей Ф., Саша Б.).
Средний уровень восприятия и воспроизведения ритма речи показали - трое детей (Максим П., Матвей Ф., Саша Б.).
Ниже среднего уровня воспроизведение ритма продемонстрировал – один ребёнок (Алина Н.).
Низкий уровень восприятия и воспроизведения ритма речи показал один ребёнок (Ева Н.).
Исходя из результатов диагностики, у детей с дизартрией наблюдается нарушение темпо-ритмической стороны речи и просодических компонентов в целом.
Проведены логопедические занятия, в которые были включены упражнения на восприятие и воспроизведение темпа речи, восприятие и воспроизведение ритма речи. Работа по формированию темпо-ритмической организации речи проводилась по методикам Шевцовой Е.Е.; Филатовой Ю.О., Гончаровой Н.Н., Прокопенко Е.В.
Структура логопедического занятия состояла из нескольких этапов:
1. Организационный момент – на данном этапе происходит введение в тему занятия, целеполагание, создание положительного настроя, пробуждение интереса к предстоящему занятию и плавное введение ребенка в работу.
2.Основная часть ‒ данный этап включает в себя дифференцированный массаж, дыхательную, голосовую практику, работу над общей, мелкой и артикуляционной моторикой. В занятия включены: задания и упражнения с элементами логоритмики, так как они способствуют регулированию темпа и ритма речи, преодолению таких симптомов как ускорение, смазанность, нечеткость в звукопроизношении. Обязательная часть этого этапа – физкультурная минутка, которая предназначена для снятия усталости и напряжения, совершенствования общей моторики, а также для эмоционального заряда.
3. Заключительная часть. Рефлексия – данный этап необходим для подведения итогов, определения результатов занятия. В конце логозанятия с детьми проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях.
После проведённой логоработы по формированию темпо-ритмической стороны речи проведена повторная диагностика. Результат обследования показал, что наблюдаются незначительные улучшения темпа и ритма речи у всех детей. Таким образом, мы видим, что заявленный комплекс упражнений способствует формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Как показал теоретический анализ работ отечественных авторов, проблема изучения просодической организации речи давно являлась предметом исследований в логопедии (Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Н.В. Серебрякова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.).
Темпо-ритмическое нарушение – это сложное психофизическое расстройство, которое связано с нарушением плавности речи и её интонирования. Актуальность исследований нарушений просодической стороны речи обусловлена тем, что просодические характеристики, неотъемлемыми элементами которых являются темп и ритм, обеспечивают интонационную выразительность, играют немаловажную роль в осуществлении коммуникативной функции речи, поскольку именно с их помощью говорящий передает не только информацию, но и свое эмоциональное состояние.
Нарушение темпо-ритмической организации речи входит в структуру многих речевых дефектов. Наиболее широко освещено в литературе состояние просодических компонентов при речевых расстройствах органического характера, таких как дизартрия (Е.Ф. Архипова, Г.В. Бабина, Е.Н. Винарская, Л.В. Лопатина, И.И., Серебрякова и др.).
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка «МБДОУ ЦРР д/с «Сказка», п. Золотореченск, Оловяннинского района Забайкальского края. В логопедической работе по формированию темпо-ритмической стороны речи приняли участие 5 детей старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «ОНР III уровня. Стёртая дизартрия».
Результат первого диагностического среза показал, что у обследуемых детей с дизартрией – высокий уровень восприятия и воспроизведения темпа и ритма речи, не продемонстрировал никто.
Средний уровень восприятия и воспроизведения темпа речи продемонстрировал ‒ 1 ребёнок (Саша Б.).
Ниже среднего уровня восприятия и воспроизведения темпа речи продемонстрировали – двое детей (Матвей Ф., Алина Н.).
Низкий уровень восприятия и воспроизведения темпа речи продемонстрировали – двое детей (Матвей Ф., Ева Н.).
Средний уровень восприятия и воспроизведения ритма речи продемонстрировали – трое детей (Максим П., Матвей Ф., Саша Б.).
Средний уровень восприятия и воспроизведения ритма речи показали - трое детей (Максим П., Матвей Ф., Саша Б.).
Ниже среднего уровня воспроизведение ритма продемонстрировал – один ребёнок (Алина Н.).
Низкий уровень восприятия и воспроизведения ритма речи показал один ребёнок (Ева Н.).
Исходя из результатов диагностики, у детей с дизартрией наблюдается нарушение темпо-ритмической стороны речи и просодических компонентов в целом.
Проведены логопедические занятия, в которые были включены упражнения на восприятие и воспроизведение темпа речи, восприятие и воспроизведение ритма речи. Работа по формированию темпо-ритмической организации речи проводилась по методикам Шевцовой Е.Е.; Филатовой Ю.О., Гончаровой Н.Н., Прокопенко Е.В.
Структура логопедического занятия состояла из нескольких этапов:
1. Организационный момент – на данном этапе происходит введение в тему занятия, целеполагание, создание положительного настроя, пробуждение интереса к предстоящему занятию и плавное введение ребенка в работу.
2.Основная часть ‒ данный этап включает в себя дифференцированный массаж, дыхательную, голосовую практику, работу над общей, мелкой и артикуляционной моторикой. В занятия включены: задания и упражнения с элементами логоритмики, так как они способствуют регулированию темпа и ритма речи, преодолению таких симптомов как ускорение, смазанность, нечеткость в звукопроизношении. Обязательная часть этого этапа – физкультурная минутка, которая предназначена для снятия усталости и напряжения, совершенствования общей моторики, а также для эмоционального заряда.
3. Заключительная часть. Рефлексия – данный этап необходим для подведения итогов, определения результатов занятия. В конце логозанятия с детьми проводится игра, целью которой является закрепление навыков, полученных на занятиях.
После проведённой логоработы по формированию темпо-ритмической стороны речи проведена повторная диагностика. Результат обследования показал, что наблюдаются незначительные улучшения темпа и ритма речи у всех детей. Таким образом, мы видим, что заявленный комплекс упражнений способствует формированию темпо-ритмической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.