Формирование познавательной активности у младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивной образовательной среде (Балтийский Федеральный Университет)
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: МАОУ СОШ №19 (г. Калининград).
Выборка: ученики 2А класса.
Есть приложения.
Введение 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Понятие и сущность познавательной активности 7
1.2. Особенности формирования познавательной активности у младших школьников с задержкой психического развития 16
1.3. Методики и инструменты формирования познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития в условиях инклюзивной образовательной среды. 21
2.1. Диагностическая работа по выявлению уровня сформированности познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивном классе на базе проведения исследования 32
2.2. Программа проведенных методик и занятий в рамках внеурочной деятельности и выявление результативности мероприятий 40
Заключение 49
Список использованной литературы 51
Приложения 58
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12 впервые закреплены положения об инклюзивном, то есть совместном, обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. Выбор того или иного варианта обучения и воспитания ребенка остается за его родителями или лицами, их заменяющими. [36] Современность введения инклюзивного образования обусловлена особыми потребностями учащихся, которые тем или иным образом обуславливают специфику их обучения, воспитания и развития. Задержкой психического развития занимаются не только психологи, ученые, но и педагоги, которые формируют учебный и воспитательный процесс детей с особыми образовательными потребностями. Количество детей с такой особенностью увеличивается по всему миру. Актуальность данного исследования подтверждается пониманием того, что дети с ЗПР нуждаются в педагогическом сопровождении и поиску особых усилий на пути к достижению образовательных целей обучения и воспитания младших школьников. Уровень познавательной активности у младших школьников невысок, а соответственно педагогическая деятельность учителя начального образования должна быть направлена на ее формирование. Данная задача является одной из основных для педагога образовательного учреждения. Младшие школьники с задержкой психического развития чаще всего обучаются в инклюзивных классах, которые интегрируют детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив младших школьников без особых образовательных потребностей, то есть норматипичных детей. Согласно исследованию Бабкиной Н. В., результаты которого изложены в ее статье «Современные тенденции в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей с задержкой психического развития», мы видим следующую тенденцию. Год от года растет количество детей с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзии. Так, в 2013-2014 уч. г. в специальных (коррекционных) школах/классах обучались 115,1 тыс. детей с ЗПР, а в условиях инклюзивного образования — 76,6 тыс. человек. В 2015-2016 уч. г. эти показатели практически сравнялись: 96 тыс. детей с ЗПР обучались. В настоящее время количество детей с ЗПР, получающих образование в условиях инклюзии, существенно превышает их количество в специальных (коррекционных) школах/классах. В 2019-2020 уч. году 92,1 тыс. детей с ЗПР обучались в специальных школах/ классах, а в условиях инклюзии — 170,5 тыс. (65% от общего числа). [4] Инклюзивное обучение должно учитывать особенности и особые потребности обучения и воспитания каждого ребёнка, учитывая те или иные возможности психического и физического здоровья. Так, педагогу необходимо создать такие условия, при которых каждый из учеников определяет для себя возможности и потребности в учении, а также проявляет интерес, участвуя в образовательной деятельности. Одним из особо важных условий является познавательная активность, которая является одним из необходимых компонентов познавательной деятельности большинства норматипичных младших школьников. Познавательная активность определяет дальнейшие шаги ученика и в том числе его успех.
Проблема исследования заключается в необходимом повышении познавательной активности младших школьников. Мотивация детей определяет эффективность педагогической деятельности учителя начальных классов. Кроме того, формирование данного аспекта происходит именно в младшем школьном возрасте, а распространяется на младшие школьные годы ребёнка и дальнейшее развитие образовательного процесса. Образование инклюзивного типа обострило данную проблему, поскольку четко прослеживается, что у учеников младшего школьного возраста в одном классе однозначно различные уровни познавательной активности, что, очевидно, не проходит бесследно для результатов и прогресса учеников. Таким образом, повышение активности является ключевым аспектом успешного формирования предметных, метапредметных и личностных задач образования и воспитания.
Данная проблема является актуальной и важной на сегодняшний день, однако степень ее разработанности предполагает дальнейшей проработки, поскольку вопрос не изучен полностью, а лишь частично, при этом наблюдается скудное количество научных работ и исследований по вышеизложенной теме. Так, можно сделать вывод о том, что любый разработки в практической и теоретической части являются важными для развития научного и практической педагогической деятельности.
Объектом в данном исследовании является познавательная активность младшего школьника с задержкой психического развития, а предметом изучения можно обозначить приемы и методы формирования познавательной активности младшего школьника с задержкой психического развития посредством внеурочной деятельности.
Цель работы: охарактеризовать методики и приемы, которые формируют познавательную активность у младших школьников с задержкой психического развития на основе внеклассной работы.
Задачи курсовой работы определяются следующим:
• Изучить теоретическую основу темы и отдельных аспектов, а именно таких понятий как: познавательная активность, внеурочная деятельность, инклюзивная образовательная среда.
• Изучить и определить особенности младших школьников с ЗПР, а также сформировать представление о познавательной активности такого ребёнка.
• Охарактеризовать приемы и методы формирования познавательной активности младшего школьника с задержкой психического развития во внеурочной деятельности инклюзивный образовательной среды.
• Подвести итоги и сделать выводы.
Гипотеза данной работы заключается в том, что игровой формат внеклассных мероприятий как средство формирования уровня познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития является результативным.
Среди методов работы данной работы можно выделить: наблюдение, эксперимент, сравнение и анализ теоретической основы проблемного вопроса. При этом эмпирическая база разработки курсовой работы является Муниципальное Автономное Общеобразовательное Учреждение города Калининграда Средняя Общеобразовательная Школа №19, а именно инклюзивный 2 класс.
Структура курсовой работы заключается в следующем. Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения. Объём работы 50 страниц.
В ходе работы над курсовой работой и изучением теоретической основы написания данного исследования было изучено достаточное количество психолого-педагогической литературы по формированию познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития, по стимулированию интереса, по повышению мотивации и позитивного отношения к познанию.
Младшие школьники с задержкой психического развития имеют низкий уровень познавательной активности, вплоть до интеллектуальной пассивности. При этом важно понимать, что задержка психического развития имеет временный характер, а значит преодолеть данную особенность возможно и вероятно в условиях благоприятной и нацеленной на результат среды. Именно поэтому имеет смысл говорить о формировании познавательной активности младших школьников с ЗПР, которая бы устанавливала познавательные интересы ребенка, соответствующие его возрасту.
Было выявлено множество способов формирования познавательной активности у детей с ЗПР, однако наиболее интересным и актуальным для младших школьников можно считать игру, поскольку она может сочетать в себе различные способы мотивации младшего школьника. Среди них можно выделить и разнообразие форм проведения, и наличие соперничества, и обширный характер для развития познавательной деятельности.
В ходе эксперимента было проведено четыре мероприятия в рамках внеурочной деятельности, которые способствовали повышению уровня познавательной активности младших школьников с ЗПР. По результатам проведенных игр и диагностического анализа было выявлено повышение уровня активности и результативность разработанных мероприятий.
Таким образом, гипотеза о результативности игр как средства формирования и повышения познавательной активности младших школьников с задержкой психического развития подтвердилась. У учащихся действительно стала преобладать активность над отвлекаемостью в познавательной деятельности. Они стали более активными и автономными, чем были до проведенных мероприятий.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
