📄Работа №118624
Тема: Особенности использования технологии «кейс-стади» при обучении монологической речи студентов неязыкового вуза
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
английский язык
Объем:
88 листов
Год:
2017
Просмотров:
297
4850
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация 4
Введение 6
Глава 1. Кейс-стади и его роль в системе обучения иностранным языкам 8
1.1 Понятие кейс-стади 8
1.2 Особенности методической организации кейс-стади при обучении иностранным языкам 17
1.3 Кейс-стади и монологическая речь 24
Вывод по 1 главе 32
Глава 2. Особенности использования кейс-стади на разных этапах изучения английского языка 33
2.1. Роль и структура кейс-стади в пособии Language Leader 33
2.2. Разработка кейсов для студентов уровня Pre-Intermediate и Intermediate 40
2.3 Апробация и анализ результатов эксперимента 44
Вывод по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 1 65
Приложение 2 75
Приложение 3 79
Приложение 4 82
Приложение 5 86
Введение 6
Глава 1. Кейс-стади и его роль в системе обучения иностранным языкам 8
1.1 Понятие кейс-стади 8
1.2 Особенности методической организации кейс-стади при обучении иностранным языкам 17
1.3 Кейс-стади и монологическая речь 24
Вывод по 1 главе 32
Глава 2. Особенности использования кейс-стади на разных этапах изучения английского языка 33
2.1. Роль и структура кейс-стади в пособии Language Leader 33
2.2. Разработка кейсов для студентов уровня Pre-Intermediate и Intermediate 40
2.3 Апробация и анализ результатов эксперимента 44
Вывод по 2 главе 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 1 65
Приложение 2 75
Приложение 3 79
Приложение 4 82
Приложение 5 86
📖 Введение
В настоящее время учащимся необходимо не только понимать иностранную речь и заниматься переводом, как это было несколько десятилетий назад, но и быть вовлеченными в процесс говорения. При этом учащимся сложно овладеть монологической речью, т.к она отличается более сложной структурой, чем диалог.
Эффективному овладению навыком монологического высказывания мешают отсутствие естественной мотивации и достаточной речевой практики. Для решения данных проблем зарубежные методисты широко используют кейс-технологию. Однако в России кейс-стади не получил широкого распространения.
Таким образом, актуальность данной работы связана с раскрытием особенностей технологии «кейс-стади», а также возможностями его применения в обучении монологическому высказыванию.
В качестве объекта исследования данной работы выступает процесс обучения английскому языку посредством кейс-стади. В качестве предмета исследования рассматриваются особенности использования кейс-стади для формирования навыка монологической речи у студентов неязыкового вуза.
Цель исследования: выявить эффективность применения кейс - технологии для формирования навыка монологической речи на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе.
Задачи:
• изучить понятие «кейс-стади» и систематизировать теоретические основы методической организации кейс-стади на занятиях по английскому языку;
• проанализировать структуру методической организации работы с кейсами в пособии LanguageLeader;
• разработать серию кейсов для студентов уровня Pre-Intermediate и Intermediate;
• апробировать кейсы на студентах неязыкового вуза и проанализировать их эффективность для развития навыка монологического высказывания.
Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования: анализ методической литературы по проблеме исследования и сравнение кейс-стади с другими методами обучения.
Теоретическую базу исследования составляют труды Э.А. Сидельник, У.Гроссе, Л.Н. Щербатых, О.К.Ильиной, М.В. Золотова, Ю.В. Шустова и др.
Научная новизна данной работы заключается в обобщении теоретических исследований кейс-стади, а также разработке собственных кейсов и апробировании их на занятиях английского языка для определения эффективности развития навыка монологического высказывания с помощью кейс-стади.
Практическая значимость данной работы заключается в разработке кейсов для студентов неязыковых специальностей, которые могут быть использованы преподавателем на занятиях по английскому языку.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.
Эффективному овладению навыком монологического высказывания мешают отсутствие естественной мотивации и достаточной речевой практики. Для решения данных проблем зарубежные методисты широко используют кейс-технологию. Однако в России кейс-стади не получил широкого распространения.
Таким образом, актуальность данной работы связана с раскрытием особенностей технологии «кейс-стади», а также возможностями его применения в обучении монологическому высказыванию.
В качестве объекта исследования данной работы выступает процесс обучения английскому языку посредством кейс-стади. В качестве предмета исследования рассматриваются особенности использования кейс-стади для формирования навыка монологической речи у студентов неязыкового вуза.
Цель исследования: выявить эффективность применения кейс - технологии для формирования навыка монологической речи на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе.
Задачи:
• изучить понятие «кейс-стади» и систематизировать теоретические основы методической организации кейс-стади на занятиях по английскому языку;
• проанализировать структуру методической организации работы с кейсами в пособии LanguageLeader;
• разработать серию кейсов для студентов уровня Pre-Intermediate и Intermediate;
• апробировать кейсы на студентах неязыкового вуза и проанализировать их эффективность для развития навыка монологического высказывания.
Для реализации исследовательских задач были использованы следующие методы исследования: анализ методической литературы по проблеме исследования и сравнение кейс-стади с другими методами обучения.
Теоретическую базу исследования составляют труды Э.А. Сидельник, У.Гроссе, Л.Н. Щербатых, О.К.Ильиной, М.В. Золотова, Ю.В. Шустова и др.
Научная новизна данной работы заключается в обобщении теоретических исследований кейс-стади, а также разработке собственных кейсов и апробировании их на занятиях английского языка для определения эффективности развития навыка монологического высказывания с помощью кейс-стади.
Практическая значимость данной работы заключается в разработке кейсов для студентов неязыковых специальностей, которые могут быть использованы преподавателем на занятиях по английскому языку.
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.
✅ Заключение
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Прежде всего, было определено, что кейс - это набор учебных материалов на разных носителях (печатных, а также аудио, видео, электронных), выдаваемых учащемуся для самостоятельной работы; кейс- стади - это технология, основанная на использовании кейсов, с одной стороны, связанная с ролевой игрой и проблемной ситуацией, а с другой, имеющая ряд уникальных особенностей. Зарубежные методисты разделяют кейсы согласно временной перспективе, средствам презентации материала и структуре, а отечественные - согласно структуре, объему, виду аналитической деятельности и сфере применения.
Проанализировав общие принципы организации занятий с CaseStudy в обучении иностранному языку, мы выявили, что на подготовительном этапе работы преподаватель заранее моделирует ситуацию кейса, затем на основном и заключительных этапах дает возможность ознакомиться с ним учащимся, обсудить и осуществить презентацию групповых решений. В зависимости от уровня владения студентами иностранным языком, преподаватель может предложить им упрощенный или полноценный кейс.
Анализ особенностей использования кейсов на разных уровнях в пособии LanguageLeader показал, что форма презентации кейса и этапы работы с ним напрямую зависят от уровня владения иностранным языком.
Используя результаты, полученные в ходе анализа методической литературы, основываясь на кейсах, предлагаемых в пособии LanguageLeader, нами была разработана собственная серия кейсов для студентов неязыковых специальностей с уровнем Pre-Intermediate и Intermediate, чтобы выяснить эффективность использования кейс-технологии в формировании навыка монологического высказывания.
Для проведения эксперимента нами были разработаны критерии оценки уровня сформированности навыка монологической речи, а именно, решение коммуникативной задачи, организация высказывания и языковое оформление высказывания. Результаты констатирующего эксперимента показали, что 63% студентов заработали меньше 3 баллов в общей сумме из 6 возможных, 4 балла получили 25% и всего 12% получили наивысшие 6 баллов, т.е., у подавляющего большинства студентов навык монологической речи находится на среднем и ниже среднего уровня.
После проведения обучающей серии кейсов, направленной на преодоление обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента проблем, студентам был предложен контрольный кейс для оценки результатов обучения. В результате было установлено, большинство студентов получили 5,5 балла (39%) и 6 баллов (51%), т.е. их уровень сформированности навыка монологической речи после проведенного обучения можно оценить как высокий. Только 1 студент (12,5 %) набрал в сумме 3,5 балла, однако и в его случае был заметен значительный прогресс, т.к. на констатирующем этапе он набрал только 1 балл. Т.е., можно сделать вывод, что предложенная нами серия кейс-стади способствовала развитию навыка монологической речи учащихся.
Таким образом, все задачи исследования были решены, а значит, цел ь исследования выявить эффективность применения кейс-техологии на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе, достигнута.
Данное исследование может быть продолжено в направлении исследования возможностей применения кейсов в работе со студентами более низких уровней владения иностранным языком и изучения возможностей использования кейс-стади для формирования и отработки других навыков, например, диалогической речи.
Проанализировав общие принципы организации занятий с CaseStudy в обучении иностранному языку, мы выявили, что на подготовительном этапе работы преподаватель заранее моделирует ситуацию кейса, затем на основном и заключительных этапах дает возможность ознакомиться с ним учащимся, обсудить и осуществить презентацию групповых решений. В зависимости от уровня владения студентами иностранным языком, преподаватель может предложить им упрощенный или полноценный кейс.
Анализ особенностей использования кейсов на разных уровнях в пособии LanguageLeader показал, что форма презентации кейса и этапы работы с ним напрямую зависят от уровня владения иностранным языком.
Используя результаты, полученные в ходе анализа методической литературы, основываясь на кейсах, предлагаемых в пособии LanguageLeader, нами была разработана собственная серия кейсов для студентов неязыковых специальностей с уровнем Pre-Intermediate и Intermediate, чтобы выяснить эффективность использования кейс-технологии в формировании навыка монологического высказывания.
Для проведения эксперимента нами были разработаны критерии оценки уровня сформированности навыка монологической речи, а именно, решение коммуникативной задачи, организация высказывания и языковое оформление высказывания. Результаты констатирующего эксперимента показали, что 63% студентов заработали меньше 3 баллов в общей сумме из 6 возможных, 4 балла получили 25% и всего 12% получили наивысшие 6 баллов, т.е., у подавляющего большинства студентов навык монологической речи находится на среднем и ниже среднего уровня.
После проведения обучающей серии кейсов, направленной на преодоление обнаруженных в ходе констатирующего эксперимента проблем, студентам был предложен контрольный кейс для оценки результатов обучения. В результате было установлено, большинство студентов получили 5,5 балла (39%) и 6 баллов (51%), т.е. их уровень сформированности навыка монологической речи после проведенного обучения можно оценить как высокий. Только 1 студент (12,5 %) набрал в сумме 3,5 балла, однако и в его случае был заметен значительный прогресс, т.к. на констатирующем этапе он набрал только 1 балл. Т.е., можно сделать вывод, что предложенная нами серия кейс-стади способствовала развитию навыка монологической речи учащихся.
Таким образом, все задачи исследования были решены, а значит, цел ь исследования выявить эффективность применения кейс-техологии на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе, достигнута.
Данное исследование может быть продолжено в направлении исследования возможностей применения кейсов в работе со студентами более низких уровней владения иностранным языком и изучения возможностей использования кейс-стади для формирования и отработки других навыков, например, диалогической речи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.