Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе посредством рабочей тетради 9
1.1 Психолого-педагогические основы развития у детей 6-7 лет
с умственной отсталостью представлений о себе 9
1.2 Характеристика рабочей тетради как средства развития
у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе 15 Глава 2 Экспериментальное исследование развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе посредством рабочей тетради 21
2.1 Выявление уровня развития у детей 6-7 лет с умственной
отсталостью представлений о себе 21
2.2 Содержание работы по развитию у детей 6-7 лет
с умственной отсталостью представлений о себе посредством рабочей тетради 33
2.3 Изучение динамики уровня развития у детей 6-7 лет
с умственной отсталостью представлений о себе 40
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложение А Результаты констатирующего эксперимента 54
Приложение Б Стимульный материал по методике «Лесенка»
(Т.Д. Марцинковская) 55
Приложение В Стимульный материал диагностического задания
Н.Л. Белопольской «Детское самосознание» 56
Приложение Г Содержание рабочей тетради 57
Приложение Д Результаты контрольного эксперимента 6

Купить

Тема развития у детей дошкольного возраста представлений о себе и собственном «Я» является важной и актуальной в настоящий момент. Она охватывает все стороны образовательного процесса. Окружающий ребёнка мир должен стимулировать, а также повышать его любопытство и интерес в познании себя.
В психологии одна из сложных и главных проблем связанна с самосознанием. На развитие взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками, а также на развитие видов детской деятельности огромное влияние имеет сформированные представления ребенка о себе. Исследователи как зарубежные, так и отечественные отмечали в своих исследованиях, что дети с раннего возраста проявляют интерес к своим движениям, своему телу, смотрят на свой внешний вид, и проявляют интерес к себе в целом, им интересен мир, который их окружает и люди.
Большое количество программ и разработок научно-методического характера есть в дошкольной педагогике, которые помогают детям с нормально развитым интеллектом сформировать познавательное отношение к себе, своей жизни в целом (О.Л. Князева, С.А. Козлова, Е.В. Рылеева). В основе содержания данных методических и программ пособий лежат определенные задачи, виды работ, которые помогут у ребенка развить представление о себе, об окружающих людях, также в данных методических работах будут указаны и учтены возрастные особенности ребенка, которые будут характерны его здоровью.
А.А. Катаева, Е.А Стребелева в своих исследованиях отмечали, что у ребенка с умственной отсталостью с раннего возраста присутствуют трудности, они заключаются в том, что ребенок не может установить адекватную форму общения и взаимодействия с окружающими людьми. Данная трудность мешает становлению его личности и личностных качеств, так же у ребенка не формируется определение осознанности окружающего мира. У детей с нарушенным интеллектом при формировании самосознания происходит при выделении своего собственного «Я», оно характеризуется негативными реакциями на любые замечания, неудачи. Данная реакция проявляется после четырех лет. Главные трудности, которые возникают у ребенка, происходит в осмыслении и понимании своего опыта ежедневно, и понимании событий из жизни окружающих их людей. Главная черта, которая присуща данным детям, заключается в недифференцированной эмоциональной реакции, также у них отсутствует сформированность адекватных способов выражений эмоций. Данные черты имеют негативную сторону воздействия на формирования их поведения, становлении его личности (Т.А. Власова, О.П. Гаврилушкина, М.С. Певзнер, Н.Д. Соколова).
Проблема развития представлений о себе у детей с нарушениями интеллекта в отечественной олигофренопсихологии в большинстве случаев происходило изучение лишь отдельными аспектами, в изучении был задействован только школьный возраст. С.Я. Рубинштейн, О.Е. Шаповалова занимались таким вопросом как формирование у детей представлений о себе именно в дошкольном возрасте не были предметом специального исследования. В данное время имеет свои трудности реализация личностно-ориентированного подхода в процессе коррекции, из-за того, что нет необходимых научно-методических разработок для социального воспитания детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
Недостаточная разработанность практических и теоретических вопросов по развитию первоначальных представлений о себе, а также значимость социального воспитания детей с умственной отсталостью дают основание считать данное исследование в области дошкольной коррекционной педагогики актуальным.
На основе всего выше сказанного, обнаруживается противоречие между необходимостью развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе и недостаточным использованием потенциала рабочей тетради в образовательном процессе дошкольных образовательных организаций.
Исходя из этого, мы обозначили проблему исследования: каковы возможности рабочей тетради в развитии у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность рабочей тетради в развитии у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе.
Объект исследования: процесс развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе.
Предмет исследования: рабочая тетрадь как средство развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе.
Гипотеза исследования состоит в том, что развитие у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе посредством рабочей тетради возможно, если:
- определены показатели для оценки уровня развития у детей 6-7 лет представлений о себе;
- отобраны и разработаны задания для рабочей тетради, в соответствии с показателями уровня развития представлений о себе;
- включена рабочая тетрадь в совместную деятельность специалистов дошкольной образовательной организации, родителей и детей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе.
2. Определить показатели и уровни развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе.
3. Разработать и реализовать рабочую тетрадь по развитию у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе посредством рабочей тетради.
4. Изучить динамику уровня развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- положения о развитии представлений о себе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А. Валлон, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, У. Джемс, С.Д. Забрамная, В.П. Зинченко, А.А. Катаева, Б.Г. Мещеряков, Дж. Мид, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Э.Г. Эриксон);
- положения об особенностях детей с умственной отсталостью (Е.А. Екжанова, Ч.В. Кожалиева, Н.Г. Морозова, М.С. Певзнер, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева, О.Е. Шаповалова);
- положения о коррекционной работе с детьми с умственной отсталостью (Л.Б. Баряева, Е.А. Екжанова В.С. Мухина, Е.А. Стребелева).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования
- анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 53 «Чайка» города Тольятти.
В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 6-7 лет с умственной отсталостью, 2 педагога, 10 родителей.
Новизна исследования заключается в:
- разработке заданий для рабочей тетради по развитию представлений о себе с учетом особенностей детей 6-7 лет с умственной отсталостью;
- качественной характеристики уровней развития у детей 6-7 лет с умственной отсталостью представлений о себе.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
- расширении понятия рабочая тетрадь для детей, которая включает в себя развитие представлений об: имени, фамилии, отчестве ребенка, о его собственном теле, различных эмоциях, которые он испытывает, временном континууме (прошлое, настоящее, будущее), социальных ролях в жизни ребенка.
- уточнении показателей для оценки уровня развития представлений о себе у детей 6-7 лет с умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования педагогами разработанных диагностических материалов для изучения уровня развития представлений о себе, а также его результаты могут быть использованы при построении работы по развитию представлений о себе у детей 6-7 лет с умственной отсталостью посредством рабочей тетради в условиях дошкольной образовательной организации.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (31 наименований), 5 приложений. Для иллюстрации текста используется 19 таблица. Основной текст работы изложен на 53 страницах.
Купить