Наше исследование было посвящено изучению возможностей формирования целенаправленного гендерного поведения у детей младшего школьного возраста. Мы предполагали, что специально организованное взаимодействие с детьми в рамках программы, направленной на формирование паттернов гендерного поведения у младших школьников, построенная на основе игровых методов, методов психодрамы, а также методов искусства (арт-терапии), обеспечит активность и деятельность ребенка по отношению к гендерным ролям и их содержательно- эмоциональным характеристикам, что будет способствовать становлению полноценной гендерной идентичности.
В ходе достижения цели исследования мы изучили научные отечественные и зарубежные источники по проблемам гендерной психологии и становления гендерной идентичности личности.
Мы определили, что гендерная психология, являясь учением о социальных ролях личности и ее психологическом поле, изучает различия меду мужчинами и женщинами. Так, на сегодняшний день известно, что гендерный пол не детерминирован биологическим полом человека, а психологические различия между мужчинами и женщинами незначительны. Основные различия были в социальном поведении, выраженные в содержательных и поведенческих характеристиках социальных ролей человека и связанных с этим переживаний, установок и ожиданий личности.
Современная гендерная психология представлена такими теоретическими направлениями, как биолого-эволюционистский подход, структурный функционализм (полоролевой подход), теория социального конструктивизма и постмодернистская теория социального конструкционизма (социального конструирования гендера).
Установлено, что в ходе личностного развития человека формируется его идентичность и одной из значимых составляющих ее является гендерная идентичность. Первично она существует как половая идентичность, формируется рано, так как определяется биологически и социокультурно в виде паттернов мужского и женского поведения. Затем, под влиянием культуры, содержащей систему смыслов и значений, отражающей психологическое содержание характеристик личности, поведения, образа мыслей и прочего, характерного для человека в аспекте его биологического пола, становится гендерной идентичностью человека.
Г ендерная идентичность представлена гендерным полом и гендерными ролями - первое обеспечивает осознание себя человеком конкретного пола («чувство пола»), второе - отражает поведенческие паттерны, присущие определенному полу, проявляющиеся во всех видах деятельности личности.
Не смотря на существующие жесткие радикальные представления о четкой гендерной идентичности по маскулинности и фемининности, как признаке психического здоровья и хорошей адаптации, в современных адаптационных теориях гендера уже утверждается актуальность комбинирования гендерных ролей и типов, которое представлено андрогинной личностью, способствующей лучшей адаптации в нынешних условиях. Это обусловлено, по их мнению, существующими в современности требованиями к личности, где женщинам нужна смелость, организованность, лидерские качества, образованность, а мужчинам - эмпатия, склонность к компромиссу, сдержанность, дипломатичность и пр., что радикально не соответствует ортодоксальной полоролевой модели, но способствует жизненной эффективности и успешной самореализации. Также, в современной науке установлены критерии проблемных гендерных моделей, признаком которых является невыраженность ни мужских, ни женских характеристик, их стертость и непроявленность, которые определяются сегодня как диффузная гендерная идентичность.
Также было изучено, что процесс конструирования личной гендерной идентичности непрерывен и протекает в соответствии с идеей личностного самоопределения, самосознания и самореализации. В ходе возрастного развития личность движется от периодов с биологически и культурно детерминированной гендерной идентичностью к периодам осознанного центра гендера личности, который обогащен личностными выборами и особенностями реализации гендерной роли. Зрелая гендерная идентичность представлена социокультурным ядром и внешними слоями гендера, в совокупности являющие собой зрелую гендерную идентичность автономной личности и индивидуальности.
По мере становления гендерная идентичность обретает целостность и имеет когнитивную, эмоционально-аффективную, поведенческую и знаково-символическую составляющие. Гендерная идентичность в своем развитии претерпевает количественные и качественные изменения. Двигаясь от общекультурных шаблонных моделей и схем, идентичность обретает индивидуальность, элементы ее дифференцированы и осмысленны, определена гендерная направленность и осознанны ее смыслы и идеалы.
В младшем школьном возрасте гендерная идентичность обогащается характеристиками мужественности и женственности, которые становятся менее обобщенными, более структурированными, появляется начальная их систематизация. Условиями и факторами, играющими ведущую роль в оформлении гендерной роли человека с их психологическими и поведенческими компонентами, считаются культурные образцы и условия социализации с учетом конкретных, воздействующих на становление, факторов.
Ребенок в ходе социализации получает посыл полового соответствия культурным образцам и путем вознаграждений (одобрения, поощрения желательного поведения) и наказаний (насмешки, наказания и пр.), закрепляет определенные гендерные стереотипы. Постепенно, благодаря собственной активности, личность применяет дифференциальное подражание, где, определяя для себя выбор гендерной модели, ребенок начинает активно соотносить себя с ней и старается соответствовать гендерной группе. Подражание эталону выбранной гендерной роли усиливает гендерное Я и постепенно определяется как гендерная идентичность.
В младшем школьном возрасте, когда происходит осмысление и усложнение смысла предписанных полоролевых позиций, необходима целенаправленная работа для формирования устойчивой и целостной гендерной идентичности, а также для профилактики диффузной (непроявленной) идентичности и минимизации излишней феминизации мальчиков и маскулинизации девочек, что будет способствовать формированию целостной автономной и эффективной личности.
Для изучения возможностей целенаправленного формирования гендерного поведения у младших школьников при помощи специально организованной программы нами были изучены имеющиеся представления у детей о маскулинности и фемининности.
Так, было выявлено, что для мальчиков характерным оказалась размытость представлений о своем поле, о мужчинах и мужских качествах. Значимые для мужчины признаки у мальчиков выразились в преобладании формальных (прическа, одежда) и социально одобряемых внешних признаков (сила). Психологические характеристики личности мужчины для испытуемых-мальчиков в данном возрасте не актуальны - всего 23,8% выборов было сделано в пользу трудолюбия, доброты, способности к помощи. Также не актуальны для мальчиков ум и образованность. Интересным явилось то, что для испытуемых-мальчиков 9-го года жизни все еще очень актуальными являются признаки игры («игра в машинки») - 57,1% сделанных детьми выборов. В общем, наблюдается преобладание таких характеристик, как сила, агрессивность и сдержанность. Такие качества как рационализм, ум не ярко представлены в сознании, но при этом есть характеристики, не являющиеся качествами маскулинности - богатство, красота.
Качественный анализ представлений девочек позволяет говорить о более четких представлениях о своем поле, о женщинах и женских качествах. Доминирующими характеристиками женственности является внешность, но и она, и формальные (прическа, одежда) признаки уравновешиваются и указанными ими личностными характеристиками женщины. Также как и у мальчиков, у девочек все еще встречаются инфантильные признаки - игра в куклы как признак половой принадлежности указана была 14,6% испытуемых. Также интересным было упоминание девочками традиционно мужских качеств - ум, образованность, ответственность, прилежание (как добросовестное отношение к делу, старательность). Причем «ум, образованность» встречались почти у 40% испытуемых, а добросовестность и ответственность - у примерно 17% испытуемых.
Изучение данных позволило выделить такую тенденцию как наличие некоторой фемининнизации характеристик у мальчиков и маскулинизации у девочек. Вероятно, это отражает современные требования к человеку в плане его социальности, эффективности и пр. Также следует отметить наличие более зрелых взглядов девочек и инфантилизацию взглядов мальчиков. Это вероятно можно объяснить закономерными возрастными особенностями темпов развития личности в аспекте половых различий.
Общим для девочек и мальчиков явилось то, что многие характеристики и качества человека не осмыслены детьми ни с точки зрения смысла на уровне когнитивного значения, ни в смысле эмоционально-поведенческой составляющей. Данный факт позволяет нам считать обоснованным предположение о необходимости целенаправленной работы по формированию гендерной идентичности посредством когнитивного осознания содержания гендерного поведения.
Программа, разработанная нами, построена на основе игровых методов, методов искусства (арт-терапии), содержащая комплекс игр, позволила обеспечить активность и деятельность ребенка по отношению к гендерным ролям и их содержательно-эмоциональным характеристикам. Программа была организована так, чтобы проработать как существующие мужские и женские полоролевые конструкты, так и обеспечить опыт межполового взаимодействия, коммуникации и совместной деятельности мальчиков и девочек, необходимых для личности в современном обществе.
После реализации указанных задач нами был проведен анализ изменений когнитивной и эмоциональной составляющей гендерной идентичности у испытуемых и сделать выводы о возможности целенаправленного формирования гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста.
По итогам работы программы у детей произошли как количественные, так и качественные изменения в характеристиках «идеального мужчины» и «идеальной женщины». У испытуемых-мальчиках по завершению программы представления стали более структурированными и содержательными, уменьшилось количество формальных и атрибутивных характеристик, совершенно исчезли инфантильные характеристики. Помимо этого, повысилось значение психологических характеристик личности мужчины для испытуемых-мальчиков - если в начале всего 23,8% выборов было сделано в пользу трудолюбия, доброты, способности к помощи, то после работы в программе доля этих качеств увеличилась до 80%. Положительным моментом также считаем появление в характеристиках таких качеств, как ум, образованность.
У девочек в результате лучшего когнитивного осмысления таких качеств, как эмоциональность, уступчивость, увеличились показатели этих характеристик. Так, девочки эмоциональность перестали воспринимать в негативном ключе в виде капризности, плаксивости и отметили для себя это как эмоциональные реакции, а не как негативные личностные качества.
Возросли показатели таких традиционных женских характеристик как нежность, уступчивость, сочувствие, сопереживание. Возросли показатели по категории «любовь к детям». Также повысилась представленность таких социально-психологических характеристик личности, как общительность, уступчивость, ответственность, прилежность, ум, образованность. Причем, анализируя качественные характеристики этих выборов, следует отметить, что смысл общительности у девочек тоже изменился - из «болтливости» общительность преобразовалась в умение разговаривать, общаться и пр. Также изменилось и качество уступчивости. Теперь детьми это понимается не как качество, а как социальный навык - «умение уступать» как способ сохранять межличностные контакты, связи и разрешать конфликты. Такие традиционные (патриархальные) женские качества как застенчивость, скромность, подчиняемость, пассивность, остались по-прежнему непопулярны. Вероятно, это обусловлено современными социокультурными нормами, говорящими о необходимости быть энергичным, активным, смелым, о необходимости преодолевать страхи и проявляться в обществе для достижения целей и личностной самореализации. По современным взглядам гендерной психологии это универсальные качества личности, развитие которых во-многом определяет андрогинный гендерный тип личности.
Анализ изменений в представлениях детей контрольной группы показал отсутствие положительной динамики. Качественность характеристик не изменилась, дети по-прежнему акцентировали физические и формальные характеристики, а предложенная им возможность осознать и пересмотреть качества, указанные ими в списках, не была использована испытуемыми контрольной группы.
Таким образом, наличие положительной динамики в содержании маскулинности и фемининности в представлениях у детей экспериментальной группы и отсутствие ее у детей, не участвующих в программе, демонстрирует необходимость целенаправленной работы по формированию гендерной идентичности у детей в целом, и гендерного поведения в частности.


Купить