ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы развития профессиональной мотивации 12
1.1 Развитие профессиональной мотивации студентов колледжа как психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Внеучебная деятельность студентов колледжа - среда развития профессиональной мотивации 21
1.3 Психолого-педагогические условия формирования профессиональной мотивации студентов колледжа в процессе внеучебной деятельности 30
Выводы по главе 1 36
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной мотивации студентов колледжа 38
2.1. Изучение уровня развития профессиональной мотивации студентов колледжа 38
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации студентов колледжа 50
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации студентов колледжа в процессе внеучебной деятельности 65
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Купить

Актуальность исследования. В современных общественно-экономических условиях развития России возникла необходимость роста кадрового потенциала страны. Современная отечественная экономика при всем своем масштабном потенциале может эффективно развиваться только при наличии специалистов, осознанно выбравших профессию, с учетом реальных потребностей общества.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», миссией профессиональной образовательной организации является решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и подготовка квалифицированных специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [71].
В связи с этим качество профессиональной подготовки будущих специалистов в конкретной области профессиональной деятельности становится очень актуальным, прежде всего для самого специалиста, и определяется степенью его конкурентоспособности на рынке труда. Подготовка будущих специалистов к эффективной трудовой деятельности - ключевая характеристика, которая включает в себя способность к быстрой адаптации на рабочем месте, владение общими и профессиональными компетенциями, а также устойчивую мотивацию к успешной профессиональной деятельности.
Последние десятилетия наблюдается острый дефицит в отношении рабочих специальностей и снижение уровня развития профессиональных компетенций, что вызвало необходимость повышения общественного статуса рабочих профессий. Демографический кризис, доступность и популярность высшего образования в России привели к значительному снижению числа студентов в учреждениях среднего профессионального образования. Не секрет, что на сегодняшний день в большинстве случаев в учреждения СПО приходят студенты с низким уровнем обученности, с низкой учебно-профессиональной мотивацией, часто несознательно сделавшие выбор профессии. В то же время продолжающееся усложнение условий производства приводит к повышению требований работодателей к уровню подготовки специалистов среднего звена.
В процессе формирования будущего профессионала главной движущей силой выступает мотивация. Мотивы являются мобильной системой, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном становлении.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема развития мотивации рассматривается рядом отечественных и зарубежных педагогов, социологов, психологов. Существует различные подходы к изучаемой теме.
Исследованием проблемы развития профессиональной мотивации занимались большое количество отечественных психологов (В.Г. Асеев [5], Н.А. Бакшаева [8], В.К. Вилюнас [19], В.И. Ковалев [41], А.Н. Леонтьев [45], Д.Н. Узнадзе [70] и др.) и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон [6], А. Маслоу [48], Д. Макклелланд [49] и др.).
Исследования по изучению динамики развития мотивации личности проводятся на разных этапах профессиональной подготовки (Н.А. Бакшаева [8] и др.); иерархии профессиональных мотивов, взаимовлияния отдельных мотивационных компонентов, анализа психолого-педагогических условий их формирования (А.А. Вербицкий [18], О.С. Гребенюк [26], Т.Б. Гребенюк [26], Н.В. Кузмина [43] и др.). Изучению профессиональной мотивации в аспекте интересов посвящены работы Е.П. Белозерцева [12], Г.И. Щукиной [78]. В исследованиях Л.А. Головей [23], Е.А. Климова [40] и др. профессиональная мотивация включена в структуру профессиональной направленности студента.
Между тем, при наличии большого количества научных работ по формированию понятия «профессиональная мотивация» и влиянию мотивационных установок молодёжи на образовательные траектории, проблема развития профессиональной мотивации во внеучебной деятельности недостаточно изучена.
В профессиональных образовательных организациях большое внимание уделяется проблеме профессиональной пригодности и адаптации молодого специалиста на рабочем месте, однако это невозможно без развития профессиональной мотивации студентов в период обучения. Решение данной проблемы обеспечивается, в основном, в процессе учебных занятий и учебно-производственных практик, а возможности внеучебной деятельности по развитию профессиональной мотивации используются не в полном объеме. В образовательном процессе образовательных учреждений среднего профессионального образования внеучебная деятельность является дополнением к основной учебной деятельности, и выполняет в большей степени воспитательную функцию.
Актуальность развития профессиональной мотивации усиливается переходом на компетентностный подход в оценке качества профессионального образования, акцентирование внимания на модульном обучении и формировании системы оценки квалификаций выпускников по стандартам Worldskills, что способствует эффективному профессиональному самоопределению выпускников профессиональных образовательных организаций. Таким образом, весьма актуален научный поиск, определение и апробация психолого-педагогических условий, а так же форм и методов организации внеучебной деятельности как среды развития профессиональной мотивации студентов.
Актуальность исследования определяется противоречиями между:
• объективной потребностью общества получить выпускника профессиональной образовательной организации с высоким уровнем мотивации к профессиональной деятельности и отсутствием у него осознания значимости в обществе выбранной профессии в условиях, складывающихся на современном рынке труда;
• возрастающей потребностью студентов в профессиональном самоопределении и традиционной формой организацией учебного процесса в колледже, не позволяющей реализовать широкие возможности профессионально-ориентированной внеучебной деятельности;
• требованием практики в методическом обеспечении процесса развития профессиональной мотивации студентов во внеучебной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью форм, содержания, методов организации внеучебной деятельности для развития профессиональной мотивации в педагогической науке.
На основании выделенных противоречий можно сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия организации внеучебной деятельности по развитию профессиональной мотивации студентов колледжа?
Цель исследования: способствовать развитию профессиональной мотивации студентов колледжа на основе совершенствования внеучебной деятельности.
Объект исследования: процесс развития профессиональной мотивации студентов колледжа.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной мотивации студентов колледжа во внеучебной деятельности.
В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована гипотеза исследования: формирование профессиональной мотивации студентов колледжа в процессе внеучебной деятельности будет осуществляться эффективно, если:
• студенты вовлекаются в многофункциональную профессионально-ориентированную внеучебную деятельность;
• программа внеучебной деятельности построена в соответствии с логикой развития всех компонентов профессиональной мотивации;
• осуществляется диагностика, позволяющая оценивать ход и результаты развития профессиональной мотивации.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования.
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «профессиональная мотивация».
2. Выявить возможности внеучебной деятельности колледжа в развитии профессиональной мотивации студентов.
3. Провести экспериментальную апробацию комплекса психолого-педагогических условий развития профессиональной мотивации у студентов колледжа в процессе внеучебной деятельности.
4. Исследовать эффективность экспериментальной работы по развитию профессиональной мотивации студентов колледжа во внеучебной деятельности.
Теоретические основы исследования:
• основные положения теории деятельности (Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.) и системного подхода в психологии (Барабанщиков В.А., Ломов Б.Ф. и др.);
• теоретические положения изучения профессиональной деятельности (Иванова Е.М., Климов Е.А., Маркова А.К., Стрелков Ю.К. и др.);
• концепции мотивации (Асеев В.Г., Вилюнас В.К., Ильин Е.П., Леонтьев А.Н., Магомед-Эминов М.Ш., Мерлин В.С., Нюттен Ж., Узнадзе Д.Н., Якобсон П.М. и др.);
• концепции профессиональной мотивации (Бакшаева Н.А., Брагина В.Д., Головей Л.А., Гордеева Т.О., Климов Е.А., Маркова А.К. и др.).
Методы исследования:
• теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение);
• метод экспериментального исследования (констатирующий эксперимент, контрольный эксперимент);
• анализ и обобщение опыта работы профессиональных образовательных организаций по развитию профессиональной мотивации студентов;
• анализ и систематизация данных;
• статистические методы обработки эксперимента.
Опытно-экспериментальную базу составили студенты отделения технических профессий и специальностей Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Самарской области «Тольяттинский социально-экономический колледж».
Исследование осуществлялось в три этапа с 2017 по 2019 год.
Поисковый этап проводился в 2017 году. На данном этапе проведен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, определена теоретико-методологическая основа, обоснованы объект, предмет, цель и задачи, изучен передовой педагогический опыт организации профессионально-ориентированной внеучебной деятельности, направленной на развитие профессиональной мотивации студентов.
На теоретико-экспериментальном этапе (2017-2018 гг.) проводилась экспериментальная работа, целью которой было создание психолого - педагогических условий развития профессиональной мотивации студентов. Была разработана и апробирована программа внеучебной деятельности способствующая развитию профессиональной мотивации студентов.
Завершающий этап проводился в 2019 году. На завершающем этапе проведен анализ и обобщение количественных и качественных результатов экспериментальной работы. Осуществлялось текстовое оформление диссертации, выявление перспектив исследования проблемы.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
• выявлены возможности внеучебной деятельности профессиональной образовательной организации (колледжа) в развитии профессиональной мотивации студентов;
• выявлены и апробированы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессиональной мотивации студентов;
• разработана программа внеучебной деятельности в соответствии с логикой развития всех компонентов профессиональной мотивации.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем успешной адаптации выпускников на рабочем месте, их саморазвития в процессе профессионального деятельности, а также проблем внедрения компетентностного подхода и перехода в оценке результатов обучения в профессиональных образовательных организациях на стандарты Worldskills.
Полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки специалистов среднего звена и рабочих профессий сведениями о формировании их профессиональной мотивации.
Практическое значимость результатов исследования заключается в том, что выявлены наиболее значимые формы, методы, технологии организации внеучебной деятельности по развитию профессиональной мотивации, представлена программа внеучебной деятельности в соответствии с логикой развития всех компонентов профессиональной мотивации. Программа внеучебной деятельности может использоваться в деятельности преподавателей, кураторов, педагогов-организаторов, педагогов-психологов профессиональных образовательных организаций.
Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций работы; применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам, логике исследования; преемственностью и взаимосвязью результатов, полученных на разных этапах исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа результатов опытно-экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Самарской области «Тольяттинский социально-экономический колледж». Основные положения работы и её результаты обсуждались на заседаниях педагогического совета ГБПОУ «ТСЭК»; на Первом Поволжском педагогическом форуме «Система непрерывного педагогического образования: инновационные идеи, модели и перспективы», (г. Тольятти, 2017); на Первой Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое мастерство: теория и практика», (г. Тольятти, 2018); на Межрегиональной научно-практической конференции «Исследовательская деятельность в образовательной организации: проблемы, поиск, решения» (г. Саратов, 2018).
Положения выносимые на защиту:
1. Профессиональная мотивация оказывает влияние на профессиональное самоопределение личности, а так же продуктивность выполнения профессиональных задач. От профессиональной мотивации зависит: успешность профессионального обучения студента; эффективность профессиональной деятельности и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией; выбор профессиональной траектории развития; удовлетворенность трудовой деятельностью и результатами профессии.
2. Психолого-педагогическими условиями развития профессиональной мотивации во внеучебной деятельности являются: вовлеченность студентов в многофункциональную профессионально- ориентированную внеучебную деятельность, выполняющую функции самосовершенствования, самопознания, самореализации, самоопределения и рефлексии; наличие программы внеучебной деятельности; наличие диагностического инструментария выявления сформированности ценностно-смыслового, когнитивного и эмоционально-личностного компонентов, обеспечивающего мониторинг развития профессиональной мотивации.
3. Программа внеучебной деятельности будет способствовать развитию профессиональной мотивации, если она разработана на основе модульно-компетентностного подхода и нацелена на осознание студентами собственных личностных и развитию профессионально значимых качеств; осмысление важности учения для будущей профессиональной деятельности; повышение у студентов ориентации на деловую направленность как одну из важных составляющих профессии.
Структура диссертации определяется ее целевыми установками и внутренней логикой. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Купить