Помощь студентам в учебе
ПРЕОДОЛЕНИЕ СИТУАЦИЙ ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ИЗМЕНЕНИЯ ПОЗИЦИИ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОБЩЕНИИ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы педагогического общения воспитателя с дошкольниками 10
1.1 Общение воспитателя с ребенком как психолого-педагогическая проблема 10
1.2 Психологические особенности детей 5-7 лет, обеспечивающие
процесс общения воспитателя и дошкольников 15
1.3 Конфликты в процессе общения воспитателя и детей -
источник появлений ситуаций дискомфорта у дошкольников 26
Глава 2 Экспериментальное исследование преодоления ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет в процессе изменения позиции воспитателя в общение с дошкольниками 34
2.1 Выявление уровня развития общения воспитателя и детей 5-7 лет 34
2.2 Содержание, формы и методы работы по преодолению
ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет посредством изменения позиции воспитателя 44
2.3 Изучение динамики уровня общения воспитателя и детей
5-7 лет 58
Заключение 71
Список используемой литературы 73
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 77
Приложение Б Карта наблюдения за особенностям общения воспитателя и детей 5-7 лет 78
Приложение В Стимульный материал для диагностического задания 3... 79
Приложение Г Карта наблюдения взаимодействия воспитателя и детей в предметно-игровой среде детского сада 81
Глава 1 Теоретические основы педагогического общения воспитателя с дошкольниками 10
1.1 Общение воспитателя с ребенком как психолого-педагогическая проблема 10
1.2 Психологические особенности детей 5-7 лет, обеспечивающие
процесс общения воспитателя и дошкольников 15
1.3 Конфликты в процессе общения воспитателя и детей -
источник появлений ситуаций дискомфорта у дошкольников 26
Глава 2 Экспериментальное исследование преодоления ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет в процессе изменения позиции воспитателя в общение с дошкольниками 34
2.1 Выявление уровня развития общения воспитателя и детей 5-7 лет 34
2.2 Содержание, формы и методы работы по преодолению
ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет посредством изменения позиции воспитателя 44
2.3 Изучение динамики уровня общения воспитателя и детей
5-7 лет 58
Заключение 71
Список используемой литературы 73
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 77
Приложение Б Карта наблюдения за особенностям общения воспитателя и детей 5-7 лет 78
Приложение В Стимульный материал для диагностического задания 3... 79
Приложение Г Карта наблюдения взаимодействия воспитателя и детей в предметно-игровой среде детского сада 81
Актуальность исследования. Проблема дискомфорта в общении педагога и ребенка на сегодняшний день актуальна. В современном мире развитие общества коммуникация выступает не только не обходимым условием повседневной жизни людей, но и инструментом организации совместной деятельности взрослого и ребенка. Совместная деятельность строится на сотрудничестве педагога и ребенка.
Благодаря сотрудничеству педагога и дошкольника в процессе общения у ребенка развиваются взаимопонимание, уважение, пример для подражания, интерес к взрослому. В свою очередь, педагог должен принимать разные позиции по отношению к ребенку. Используя разные позиции, педагог в общение повышает эффективность воспитательных воздействий, а так же развивает личность ребенка. С помощью позиции «рядом» или «вместе с детьми» воспитатель становится равноправным участником по отношению к детям. Он общается с детьми на равных, стимулирует активность детей, совместно с ребенком ищет ответы на все интересующие вопросы.
В исследовании Н.А. Коротковой отмечается, что партнерство с функциональной характеристикой - это равноправное включение взрослого в процесс деятельности.
М.И. Лисина считает, что дошкольный возраст связан с потребностью ребенка в доброжелательности и уважении со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним (происходит переход во внеситуативно-познавательное общение с использованием речевых форм).
Положительное общение детей и педагога обеспечивает дошкольникам эмоциональный комфорт. Эмоциональное благополучие способствует успешности в любых видах деятельности, включая учебную деятельность. Наилучшее влияние на результаты обучения оказывают положительные эмоции. Они обеспечивают высокую успеваемость, общий положительный эмоциональный фон. Без положительного подкрепления у дошкольников наступает вялость, агрессивность, а иногда и болезненные состояния: аффекты, фрустрации.
По мнению, психолога Дж. Аллана эмоционально благополучный ребенок всегда поддерживает хорошие отношения с педагогом и сверстникам. Однако конфликтный ребенок имеет трудности в общении с педагогом и сверстниками. Конфликтный ребенок не всегда адекватен по отношению к окружающим людям (взрослым и сверстникам) и к самому себе.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлено необходимостью организации педагогического процесса, направленного на совершенствование процесса общения воспитателя с детьми. В профессиональной сфере - общение рассматривается как основа развития ребенка, получение им необходимой информации, обеспечение взаимопонимания между воспитателем и ребенком, организация совместной деятельности.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью обоснования и изучения ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет в процессе общения педагога и ребенка. Вместе с тем исследование по преодолению ситуаций дискомфорта в процессе изменения позиции педагога в процессе общения педагога и детей 5-7 лет исследованы недостаточно.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки методических аспектов реализации педагогического общения воспитателя и детей 5-7 лет в практике дошкольных образовательных организаций. Таким образом, можно выделить противоречия между:
- наличием ситуаций дискомфорта в общении между ребенком и воспитателем и недостаточностью предложенных способов для их решения;
- необходимостью обеспечения комфорта в общении ребенка и воспитателя и недостаточным изучением влияния изменения позиции воспитателя на данный процесс.
Выделение противоречия позволит нам определить проблему исследования: какова результативность изменения позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет в процессе преодоления ситуаций дискомфорта дошкольников?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость изменения позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет в процессе преодоления ситуаций дискомфорта дошкольников.
Объект исследования: процесс общения воспитателя и детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: изменение позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет для преодоления ситуаций дискомфорта у дошкольников.
Гипотеза исследования состоит в том, что преодоление ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет посредством изменения позиции воспитателя в общении с дошкольниками возможно, если:
- раскрыто понятие «ситуации дискомфорта» в общении воспитателя и детей 5-7 лет;
- определены варианты изменения позиции воспитателя, направленные на преодоление ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет;
- подобраны показатели и охарактеризованы уровни общения воспитателя и детей 5-7 лет, учитывающие при выборе позиции воспитателя в процессе преодоления ситуаций дискомфорта.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.
1. Проанализировать современное состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике с целью уточнения понятия «ситуации дискомфорта» и раскрыть их перечень.
2. Определить показатели для оценки уровня общения воспитателя и детей 5-7 лет.
3. Обосновать и экспериментально проверить позиции воспитателя, направленные на общение с детьми 5-7 лет, позволяющие преодолеть дошкольникам ситуации дискомфорта.
Теоретической основой исследования явились:
- культурно-историческая теория Л.С. Выготского о системном и смысловом развитии (В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский);
- исследования Л.С. Выготского о том, что развитие ребёнка с самого начала обеспечивается сотрудничеством с ухаживающим за ним взрослым,
- современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, JI.M. Митина, А.К. Маркова, А.А. Орлов, A. А. Реан, В.А. Сластёнин);
- анализ психолого-педагогических исследований о существующем до настоящего времени преобладании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога с ребенком (Н.Я. Михайленко, B. А. Петровский, Т.А. Репина, Т.О. Смолина).
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме); наблюдение за общением педагога с ребенком в ситуации дискомфорта, эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы, качественный и количественный анализ эмпирических данных).
Экспериментальная база исследования: детский сад МБУ № 33 «Мечта» г.о. Тольятти.
В исследование принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, 2 воспитателя.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2019 г. - март 2020 г.) поисково-аналитический. На данном этапе проводился анализ современного состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике. Подбирался набор методик с целью уточнения понятия «ситуации дискомфорта» и определения их перечня. Проводилось подходов к изучению особенностей общения педагога с ребенком для выявления условий преодолений ситуаций дискомфорта. Результаты первого этапа исследования отражались в изданных статьях.
Второй этап (апрель 2020 г. - февраль 2021 г.) экспериментальный. В этот период проводилась работа по изучению уровня общения с детьми, выявлялись причины дискомфорта в общении воспитателя с дошкольниками, отбирались способы устранения причин дискомфорта, предлагались способы изменения позиции воспитателя в общении с детьми, обеспечивающие преодоления дискомфорта. Результаты второго этапа исследования были отражены в статье.
Третий этап (март 2021 г.- май 2021 г.) заключительный. На данном этапе анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялись результаты диссертационного исследования. Кроме того, осуществлялось написание автореферата.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определение вариантов изменения позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет в процессе преодоления ситуаций дискомфорта дошкольников;
- предоставление примеров ситуаций дискомфорта и способов выхода из этих ситуаций.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, что общение педагога с ребенком является самым главным в преодолении ситуаций дискомфорта; определении, что общение должно носить индивидуально-дифференцированный характер; позиция педагога должна изменяться при возникновении ситуаций дискомфорта и способствовать накоплению опыта самостоятельного выхода из данной ситуации.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практике дошкольной образовательной организации. Интерес представляет усложнение позиции воспитателя в соответствии с уровнем общения воспитателей и детей 5-7 лет. Материалы могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Психология детства», «Дошкольная педагогика».
Достоверность результатов исследования обеспечивались четким обозначением концептуальных научных положений психологии и педагогики; адекватностью и комплексностью методов исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов; длительностью исследования.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации диагностического аппарата и содержания работы с детьми 5-7 лет, а так же педагогами по развитию взаимодействия у детей 5-7 лет в процессе общения с педагогом.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2020г., 2020 г.), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы четыре статьи.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ситуация дискомфорта детей дошкольного возраста определяется как «обстановка», возникшая у них на основе сниженного настроения, повышенной возбудимости, частой смены настроений, обидчивости, неадекватных притязаний на лидерство.
2. Процесс преодоления ситуации дискомфорта обеспечивается изменениями позиции воспитателя в общении с детьми: от ведущей позиции (прямое руководство, обучение, указание и контроль над детьми) к позиции «рядом» или «вместе» (равноправные партнерские отношения, общение на равных с ребенком, предполагает взаимный учет интересов взрослого и детей, право на собственное мнение и выбор) и далее позиции демонстративной отстраненности «в стороне» (демонстративно занятого своим делом, но готового прийти на помощь при первой необходимости).
3. Показатели и уровни общения воспитателя и детей 5-7 лет характеризуются устойчивыми партнерскими отношениями, стремлением стимулировать совместную активность в деятельности, наличием коллективных решений на возникающие вопросы, умением договариваться, советоваться, прислушиваться к мнению участников процесса.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (51 наименований), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 15 таблиц, 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 76 страницах.
Благодаря сотрудничеству педагога и дошкольника в процессе общения у ребенка развиваются взаимопонимание, уважение, пример для подражания, интерес к взрослому. В свою очередь, педагог должен принимать разные позиции по отношению к ребенку. Используя разные позиции, педагог в общение повышает эффективность воспитательных воздействий, а так же развивает личность ребенка. С помощью позиции «рядом» или «вместе с детьми» воспитатель становится равноправным участником по отношению к детям. Он общается с детьми на равных, стимулирует активность детей, совместно с ребенком ищет ответы на все интересующие вопросы.
В исследовании Н.А. Коротковой отмечается, что партнерство с функциональной характеристикой - это равноправное включение взрослого в процесс деятельности.
М.И. Лисина считает, что дошкольный возраст связан с потребностью ребенка в доброжелательности и уважении со стороны взрослого, в сотрудничестве с ним (происходит переход во внеситуативно-познавательное общение с использованием речевых форм).
Положительное общение детей и педагога обеспечивает дошкольникам эмоциональный комфорт. Эмоциональное благополучие способствует успешности в любых видах деятельности, включая учебную деятельность. Наилучшее влияние на результаты обучения оказывают положительные эмоции. Они обеспечивают высокую успеваемость, общий положительный эмоциональный фон. Без положительного подкрепления у дошкольников наступает вялость, агрессивность, а иногда и болезненные состояния: аффекты, фрустрации.
По мнению, психолога Дж. Аллана эмоционально благополучный ребенок всегда поддерживает хорошие отношения с педагогом и сверстникам. Однако конфликтный ребенок имеет трудности в общении с педагогом и сверстниками. Конфликтный ребенок не всегда адекватен по отношению к окружающим людям (взрослым и сверстникам) и к самому себе.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлено необходимостью организации педагогического процесса, направленного на совершенствование процесса общения воспитателя с детьми. В профессиональной сфере - общение рассматривается как основа развития ребенка, получение им необходимой информации, обеспечение взаимопонимания между воспитателем и ребенком, организация совместной деятельности.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне обусловлена необходимостью обоснования и изучения ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет в процессе общения педагога и ребенка. Вместе с тем исследование по преодолению ситуаций дискомфорта в процессе изменения позиции педагога в процессе общения педагога и детей 5-7 лет исследованы недостаточно.
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки методических аспектов реализации педагогического общения воспитателя и детей 5-7 лет в практике дошкольных образовательных организаций. Таким образом, можно выделить противоречия между:
- наличием ситуаций дискомфорта в общении между ребенком и воспитателем и недостаточностью предложенных способов для их решения;
- необходимостью обеспечения комфорта в общении ребенка и воспитателя и недостаточным изучением влияния изменения позиции воспитателя на данный процесс.
Выделение противоречия позволит нам определить проблему исследования: какова результативность изменения позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет в процессе преодоления ситуаций дискомфорта дошкольников?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость изменения позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет в процессе преодоления ситуаций дискомфорта дошкольников.
Объект исследования: процесс общения воспитателя и детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: изменение позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет для преодоления ситуаций дискомфорта у дошкольников.
Гипотеза исследования состоит в том, что преодоление ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет посредством изменения позиции воспитателя в общении с дошкольниками возможно, если:
- раскрыто понятие «ситуации дискомфорта» в общении воспитателя и детей 5-7 лет;
- определены варианты изменения позиции воспитателя, направленные на преодоление ситуаций дискомфорта у детей 5-7 лет;
- подобраны показатели и охарактеризованы уровни общения воспитателя и детей 5-7 лет, учитывающие при выборе позиции воспитателя в процессе преодоления ситуаций дискомфорта.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.
1. Проанализировать современное состояние рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике с целью уточнения понятия «ситуации дискомфорта» и раскрыть их перечень.
2. Определить показатели для оценки уровня общения воспитателя и детей 5-7 лет.
3. Обосновать и экспериментально проверить позиции воспитателя, направленные на общение с детьми 5-7 лет, позволяющие преодолеть дошкольникам ситуации дискомфорта.
Теоретической основой исследования явились:
- культурно-историческая теория Л.С. Выготского о системном и смысловом развитии (В.П. Зинченко, В.Е. Клочко, В.Т. Кудрявцев, В.А. Петровский);
- исследования Л.С. Выготского о том, что развитие ребёнка с самого начала обеспечивается сотрудничеством с ухаживающим за ним взрослым,
- современные подходы к изучению профессионализма педагога и механизмов его становления (Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, Ю.Н. Кулюткин, JI.M. Митина, А.К. Маркова, А.А. Орлов, A. А. Реан, В.А. Сластёнин);
- анализ психолого-педагогических исследований о существующем до настоящего времени преобладании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия педагога с ребенком (Н.Я. Михайленко, B. А. Петровский, Т.А. Репина, Т.О. Смолина).
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме); наблюдение за общением педагога с ребенком в ситуации дискомфорта, эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы, качественный и количественный анализ эмпирических данных).
Экспериментальная база исследования: детский сад МБУ № 33 «Мечта» г.о. Тольятти.
В исследование принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста, 2 воспитателя.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2019 г. - март 2020 г.) поисково-аналитический. На данном этапе проводился анализ современного состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике. Подбирался набор методик с целью уточнения понятия «ситуации дискомфорта» и определения их перечня. Проводилось подходов к изучению особенностей общения педагога с ребенком для выявления условий преодолений ситуаций дискомфорта. Результаты первого этапа исследования отражались в изданных статьях.
Второй этап (апрель 2020 г. - февраль 2021 г.) экспериментальный. В этот период проводилась работа по изучению уровня общения с детьми, выявлялись причины дискомфорта в общении воспитателя с дошкольниками, отбирались способы устранения причин дискомфорта, предлагались способы изменения позиции воспитателя в общении с детьми, обеспечивающие преодоления дискомфорта. Результаты второго этапа исследования были отражены в статье.
Третий этап (март 2021 г.- май 2021 г.) заключительный. На данном этапе анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялись результаты диссертационного исследования. Кроме того, осуществлялось написание автореферата.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определение вариантов изменения позиции воспитателя в общении с детьми 5-7 лет в процессе преодоления ситуаций дискомфорта дошкольников;
- предоставление примеров ситуаций дискомфорта и способов выхода из этих ситуаций.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, что общение педагога с ребенком является самым главным в преодолении ситуаций дискомфорта; определении, что общение должно носить индивидуально-дифференцированный характер; позиция педагога должна изменяться при возникновении ситуаций дискомфорта и способствовать накоплению опыта самостоятельного выхода из данной ситуации.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практике дошкольной образовательной организации. Интерес представляет усложнение позиции воспитателя в соответствии с уровнем общения воспитателей и детей 5-7 лет. Материалы могут быть использованы в процессе преподавания дисциплин «Психология детства», «Дошкольная педагогика».
Достоверность результатов исследования обеспечивались четким обозначением концептуальных научных положений психологии и педагогики; адекватностью и комплексностью методов исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов; длительностью исследования.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в разработке и апробации диагностического аппарата и содержания работы с детьми 5-7 лет, а так же педагогами по развитию взаимодействия у детей 5-7 лет в процессе общения с педагогом.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2020г., 2020 г.), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы четыре статьи.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Ситуация дискомфорта детей дошкольного возраста определяется как «обстановка», возникшая у них на основе сниженного настроения, повышенной возбудимости, частой смены настроений, обидчивости, неадекватных притязаний на лидерство.
2. Процесс преодоления ситуации дискомфорта обеспечивается изменениями позиции воспитателя в общении с детьми: от ведущей позиции (прямое руководство, обучение, указание и контроль над детьми) к позиции «рядом» или «вместе» (равноправные партнерские отношения, общение на равных с ребенком, предполагает взаимный учет интересов взрослого и детей, право на собственное мнение и выбор) и далее позиции демонстративной отстраненности «в стороне» (демонстративно занятого своим делом, но готового прийти на помощь при первой необходимости).
3. Показатели и уровни общения воспитателя и детей 5-7 лет характеризуются устойчивыми партнерскими отношениями, стремлением стимулировать совместную активность в деятельности, наличием коллективных решений на возникающие вопросы, умением договариваться, советоваться, прислушиваться к мнению участников процесса.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (51 наименований), 4 приложений. Для иллюстрации текста используется 15 таблиц, 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 76 страницах.
Анализ теории показал, что ситуации дискомфорта могут возникать в случаях не правильного использования позиций воспитателя по отношению к ребенку. Предотвращая дискомфортные ситуации в общении воспитателя с детьми 5-7 лет, воспитатель должен обращать внимания на возраст, индивидуальные особенности детей, обладать умениями и способностями правильного выстраивания общения с детьми, а также применение правильной позиции в ситуациях дискомфорта. При общении воспитателя и детей старшего дошкольного возраста происходит смена разных позиций воспитателя по отношению к детям. В таком случае наблюдается наименьшее количество дискомфортных ситуаций в общении между воспитателем и детьми. При изменении позиции воспитатель осуществляет переход от позиции руководителя к позиции участника совместной деятельности, от авторитарного стиля к позиции на равных.
В ходе констатирующего эксперимента мы выяснили, что у многих детей наблюдаются проблемы в общении и возникновение частых конфликтных ситуаций между воспитателем и ребенком, не умение детей вступать в диалог с педагогом, ошибочное применение воспитателем позиций в ситуациях дискомфорта. Выявленные проблемы говорят о присутствие дискомфортного общения воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста.
Данное исследование экспериментально доказало важность взаимодействия воспитателя и детей посредством изменения позиции педагога в ситуациях дискомфорта (прямое руководство, обучение, указание и контроль над детьми) к позиции «рядом» или «вместе» (равноправные партнерские отношения, общение на равных с ребенком, предполагает взаимный учет интересов взрослого и детей, право на собственное мнение и выбор) и далее позиции демонстративной отстраненности «в стороне» (демонстративно занятого своим делом, но готового прийти на помощь при первой необходимости).
В результате формирующего эксперимента дети старшего дошкольного возраста поменяли свое отношение к воспитателю и другим детям. Результаты формирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста появилось стремление к общению, интерес в создании диалога, положительное взаимодействие и устранение у детей разных причин дискомфорта в общении со взрослым.
Контрольный эксперимент позволил доказать важность изменения позиции педагога в общении воспитателя и детей в возникающих ситуациях дискомфорта. Изменение позиций педагога в общении с детьми является очень важным методом, использованным в деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. В результате работы многие воспитатели в процессе общения с детьми испытывают трудности при выстраивании правильной позиции в ситуациях дискомфорта, а также наблюдаются проблемы при возникающей дискомфортной ситуации у воспитателя. Проблема связана с необходимостью применения верного педагогического умения для выхода из ситуаций дискомфорта.
Таким образом, задачи решены, цель выполнена, гипотеза в ходе исследования была подтверждена.
В ходе констатирующего эксперимента мы выяснили, что у многих детей наблюдаются проблемы в общении и возникновение частых конфликтных ситуаций между воспитателем и ребенком, не умение детей вступать в диалог с педагогом, ошибочное применение воспитателем позиций в ситуациях дискомфорта. Выявленные проблемы говорят о присутствие дискомфортного общения воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста.
Данное исследование экспериментально доказало важность взаимодействия воспитателя и детей посредством изменения позиции педагога в ситуациях дискомфорта (прямое руководство, обучение, указание и контроль над детьми) к позиции «рядом» или «вместе» (равноправные партнерские отношения, общение на равных с ребенком, предполагает взаимный учет интересов взрослого и детей, право на собственное мнение и выбор) и далее позиции демонстративной отстраненности «в стороне» (демонстративно занятого своим делом, но готового прийти на помощь при первой необходимости).
В результате формирующего эксперимента дети старшего дошкольного возраста поменяли свое отношение к воспитателю и другим детям. Результаты формирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста появилось стремление к общению, интерес в создании диалога, положительное взаимодействие и устранение у детей разных причин дискомфорта в общении со взрослым.
Контрольный эксперимент позволил доказать важность изменения позиции педагога в общении воспитателя и детей в возникающих ситуациях дискомфорта. Изменение позиций педагога в общении с детьми является очень важным методом, использованным в деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. В результате работы многие воспитатели в процессе общения с детьми испытывают трудности при выстраивании правильной позиции в ситуациях дискомфорта, а также наблюдаются проблемы при возникающей дискомфортной ситуации у воспитателя. Проблема связана с необходимостью применения верного педагогического умения для выхода из ситуаций дискомфорта.
Таким образом, задачи решены, цель выполнена, гипотеза в ходе исследования была подтверждена.