Введение 4
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития 9
1.1 Психолого-педагогические основы развития сюжетно-
отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития 9
1.2 Особенности психолого-педагогического сопровождения сюжетно-
отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития 20
Глава 2. Экспериментальное исследование психолого-педагогического сопровождения развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития 26
2.1 Изучение развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года
жизни с задержкой психического развития 26
2.2 Создание условий для развития сюжетно-отобразительной игры у
детей 4 года жизни с задержкой психического развития 36
2.3 Анализ изменения в развитии сюжетно-отобразительной игры у детей
4 года жизни с задержкой психического развития 43
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложения 57

Купить

Актуальность исследования. Игра - это самая лучшая для дошкольников деятельность. Её уникальность заключается в том, что играя, ребенок чувствует свободу, подвластности ему предметов, действий, отношений того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, даётся с трудом. Ощущение внутренней свободы связано со специфичностью игровой деятельности - действием и поведением в придуманной ситуации. В игре действия происходят не по-настоящему, а понарошку. Игра обеспечивает ребёнку внутренний эмоциональный комфорт. В игре ребенок воплощает свои интересы, ситуации из жизни, которые в своё время произвели на ребёнка хорошее впечатление. Сначала ребёнок осуществляет действия с игрушками, которые заменяют реальные вещи, а затем - изобразительные, вербальные и воображаемые действия. Большую значимость игра имеет не только для интеллектуального развития ребёнка, но и для развития его личности: ребёнок принимает на себя в игре разные роли, воплощая действия людей, ребёнок словно проживает придуманную ситуацию, проникаясь чувствами и целями людей, проявляется эмпатия, начинает разбираться в отношениях между людьми.
В работах Е.К. Ивановой, У.В. Ульенковой продемонстрировано то, что игровая деятельность дошкольников с ЗПР отличается от игры детей в норме. Так, Н.Л. Белопольская и И.Ф. Марковская в своих работах отмечают, что при преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с ЗПР при играх прослеживается идентичность игровых действий, отсутствие креативности и низкий уровень воображения.
В трудах Л.В. Кузнецовой сказано о том, что она впервые сделала попытку изучить специфику использования сюжетно-отобразительной игры для того, чтобы решить ряд образовательных и воспитательных задач в коррекционных детских садах для детей с ЗПР. В своей работе Л.В.Кузнецова сделала акцент на анализе игровой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР подготовительной группы. Она выделила важные факты, характеризующие сюжетную игру детей: нет полноценного сюжета, координированность игровых действий сформирована на среднем уровне, нечёткое соблюдение правил игры.
Теоретическая и экспериментальная незавершённость разработки психолого-педагогических задач задержки психического развития у дошкольников не позволяет вычислить таких детей своевременно, лучше всего организовать их деятельность и устранить нарушения развития в наиболее приемлемое для этого время.
Актуальность выбранной нами темы обусловлена малой степенью изученности игровой деятельности, специфики её формирования и функционирования, специфики протекания игровой деятельности у детей с задержкой психического развития в естественных условиях детского сада.
В психологии игровая деятельность изучается как один из главных видов деятельности у детей дошкольного возраста, в рамках которой появляются основные новообразования дошкольного возраста. Соответственно, что из развивающегося сюжета игры можно понять некоторые психические особенности, которые проявляются и формируются у дошкольника в тот промежуток времени, когда игровая деятельность становится ведущей.
Важное значение сюжетно-отобразительной игры в жизни дошкольника заключается в том, что во время игры от детей требуется совершение действий в воображаемом плане, что способствует формированию элементарных представлений.
Ещё одним важным моментом будет то, что полнота сюжета игры требует от ребенка в соответствии с принятой для себя ролью видеть предметы. На этой основе у ребенка развивается умение осуществлять переход от размышления над игровыми действиями к конкретным игровым действиям.
Играя, дошкольники учатся ориентироваться в отношениях со сверстниками и взрослыми. Ребенок учится тому, как соподчинять социальные роли. Важной чертой игровой деятельности является то, что она может рассматриваться как совместная деятельность, которая помогает обеспечивать развитие качеств, обеспечивающих определенный уровень нахождения ребёнка в социуме.
Л.С. Выготский писал, что, «играя, ребёнок может продемонстрировать многие способности, открывающие уровень его ближайшего развития».
Однако организовать совместную педагога с ребёнком деятельность можно лишь с помощью полноценной игровой деятельности».
В современном мире развитие игры переживает непростые времена даже у нормативно развивающихся детей дошкольного возраста. А для детей с задержкой психического развития формирование необходимых компонентов игровой деятельности является сложной задачей.
Изучение вопросов, связанных с развитием игры у детей с ЗПР, позволило нам выявить противоречие между необходимостью развития ведущего вида деятельности дошкольников - игры и отсутствием разработанных подходов к сопровождению такого развития у детей с ЗПР.
Выявленное противоречие очерчивает проблемное поле нашего исследования. Проблема исследования заключается в том, как организовать психолого-педагогическое сопровождение развития сюжетно-
отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития.
Определение противоречия и формулировка проблемы обозначили тему нашего исследования: «Психолого-педагогическое сопровождение сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическое сопровождение развития сюжетно- отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития.
Объектом исследования является процесс развития сюжетно- отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития.
Предметом исследования является психолого-педагогическое сопровождение развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс психолого-педагогического сопровождения развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития будет эффективным, если:
- обеспечено поэтапное формирование игровых умений: от умения совершать игровые действия с сюжетными игрушками, с предметами- заместителями, с воображаемыми предметами;
- организована наглядная демонстрация игровых умений педагогом переходит в стадию словесного сопровождения;
- организовано обучение младших дошкольников взаимодействию в игре с взрослым и сверстниками посредством вовлечения детей в игру.
Задачи исследования.
1) изучить особенности психолого-педагогического сопровождения развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития;
2) выявить уровень развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития;
3) разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленный на реализацию психолого-педагогического сопровождения развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития;
4) обобщить результаты исследования.
Теоретическая основа исследования:
- теория ролевой творческой игры: Н.Л. Белопольская,
Л.С.Выготский, Е.Н. Иванов, Н.А. Короткова, Н.В. Королёва, С.А. Козлова, И.Ф. Марковская, Н.Я. Михайленко, Д.В. Менджерицкая, Н.Н. Палагина, С.Л. Рубинштейн, С.Е. Слепович, П.Г. Саморукова, А.В. Черков, Д.Б. Эльконин, В.И. Ядешко;
- положение Л.С. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития детей;
- исследования в области организации педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.П. Бондарев, Ю.И. Васекин, А.Г. Гогоберидзе, И.А. Липский, С.Г. Косарецкий, И.Э. Куликовская, Л.Г. Субботина).
Новизна исследования заключается в том, что определены условия психолого-педагогического сопровождения развития сюжетно -
отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования: расширено представление о методах и приёмах руководства развитием сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития.
Практическая значимость заключается в том, что материалы экспериментального этапа исследования могут использоваться педагогами для организации психолого-педагогического сопровождения развития сюжетно-отобразительной игры у детей 4 года жизни с задержкой психического развития.
База исследования: МБУ детский сад № 200 «Волшебный башмачок» г.о. Тольятти, 2 группы детей с ЗПР в количестве 11 детей в экспериментальной группе и 9 детей в контрольной группе.

Купить