Актуальность. Разнообразные нарушения в произношении слов, которые появляются в результате поражений нервной системы или минимальные дизартрические нарушения на данный момент является достаточно шиpоко распpостpаненным явлением сpеди детей различных возрaстов.
Отмечено, что отсутствие своевременной помощи детям с речевой патологией способствует появлению нарушений чтения и письма в дальнейшем. Смазанная речь, нaрушенный ритм дыхания, нарушенное звукопроизношение являются яркими признаками наличия минимальных дизартрических нарушений у ребенка [Соботович, 1974].
Восприятие звукoв и их воспpоизведение - это двa взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. При этом звуковые единицы рассматриваются в трех aспектах: пеpцептивном, apтикулятоpном, акустическом [Лурия, 2000].
Пpоцесс овладения правильным звукoпpоизношением пopисходит на основе тесного взаимодействия сенсopных и мотоpных функций, которые обеспечивают единство pечевой системы. Чтобы овладеть пpaвильным произношением, ребенку необходимо в первую очередь, четко и прaвильно на слух воспринимать звуки pечи, обладать достаточно подготовленным артикуляционным aппаратом для их произнесения, и как pезультат, формируются единицы данной языковой системы [Лурия, 2000].
По мнению Е. Ф. Aрхиповой: «нарушения произнесения звуков речи детей с минимальными дизартрическими нарушениями выражаются в искажении, смешении, зaмене, в пропусках звуков. При минимальных дизартрических расстройствах нарушение звукопроизношения обусловлено оргaнической недостаточностью иннеpвации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата)» [Архипова, 2007б, с.205].
Проблемой развития и коррекции минимальных дизартрических нарушений у детей занимались известные отечественные неврологи, психиатры, коррекционные педагоги и психологи, среди которых: Е.Н. Винарская, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук, И.И. Панченко, Л.В. Лопатина.
Таким образом, существует проблема поиска эффективных форм работы для коррекции речевых нарушений у старших дошкольников с минимальными дизартрическими нарушениями.
Цель работы заключается в теоретическом обосновании возможности коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями посредством логоритмики.
Объект исследования: логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми с минимальными дизартрическими нарушениями.
Предмет исследования: коррекционная логопедическая работа, направленная на преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Для достижения цели были определены следующие задачи:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику детям старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
2. Рассмотреть логоритмику и специфику её использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
3. Изучить особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
4. Разработать план по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
• теоретические: анализ, обобщение, систематизация;
• эмпирические: наблюдение, экспериментальный (констатирующий эксперимент), психодиагностический (сбор и анализ анамнестических данных, беседа), количественный метод (количественный анализ результатов), интерпретационные методы (качественный анализ полученных результатов).
Практическая значимость исследования состоит в разработке плана по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями. Результаты исследования могут быть полезны для организации коррекционной работы в условиях детского дошкольного учреждения.
База и выборка исследования: Детский центр «Дино» города Санкт-Петербург. В исследовании приняли участие 3 ребёнка (2 мальчика и 1 девочка) старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими нарушениями.
Структура и объем работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 30 литературных источников и приложений. Материал изложен на ¬46 страницах.

Купить

Таким образом, рассмотрев теоретические вопросы по данной теме исследования, было установлено, что особенности сформированности звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими нарушениями обусловлены недостаточной иннервацией речевого аппарата и расстройствами артикуляции. Нарушения звукопроизношения довольно многоаспектны и проявляются в виде пропусков, искажений звуков, смешений и замен звуков, однако, следует отметить, что искажение звуков является самым распространённым типом нарушений при МДР.
Кроме того, нами было отмечено, что нарушение произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков наблюдается чаще всего.
Речь детей с МДР смазанная, нечёткая, звукопроизношение в самостоятельной речи ухудшается и нуждается в специально организованной логопедической коррекции.
Основываясь на теоретическом анализе методической и специальной литературы, мы провели диагностику состояния звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста, в результате которой были выявлены у детей с МДР особенности нарушения звукопроизношения и состояния подвижности артикуляционного аппарата. Исследование состояния звуковой стороны речи показало, что для данной категории детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения, преимущественно свистящих, шипящих и сонорных звуков. Наряду с этим, мы определили, что такие лингвистические факторы, как место звука в слове, нахождение его в ударной или безударной позиции, длина слова, слоговая структура и расширение контекста оказывают влияние на специфику произношения дошкольников. Кроме того, в простых словах дети с МДР нарушают звуки реже, чем в словах со сложной слоговой структурой.
В связи с этим возникла необходимость планирования логопедической работы с данными детьми. Работа была запланирована от установки звука до его автоматизации в слоге, слове (в начале слова, в конце, в середине) и предложении. Кроме того, ключевым моментом всей логопедической деятельности явилось использование логоритмических упражнений.
Таким образом, цель нашей исследовательской работы достигнута, поставленные задачи решены.

Купить