ОПТИМИЗАЦИЯ САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы оптимизации самоотношения подростков методами арт-терапии 9
1.1 Понятие и структура самоотношения личности 9
1.2. Особенности самоотношения в подростковом возрасте 20
1.3 Теоретические основы арт-терапевтического подхода к работе с подростками 28
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы оптимизации самоотношения подростков методами арт-терапии 51
2.1 Организация эмпирического исследования 51
2.2 Обработка и интерпретация полученных результатов
исследования самоотношения подростков на констатирующем этапе экспериментального исследования 53
2.3 Разработка и реализация программы арт-терапии на
формирующем этапе экспериментального исследования 62
2.4 Анализ полученных результатов реализации программы арт-
терапии по оптимизации самоотношения подростков на контрольном этапе экспериментального исследования 77
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список использованной литературы 87
Приложения 95
Глава 1. Теоретический анализ проблемы оптимизации самоотношения подростков методами арт-терапии 9
1.1 Понятие и структура самоотношения личности 9
1.2. Особенности самоотношения в подростковом возрасте 20
1.3 Теоретические основы арт-терапевтического подхода к работе с подростками 28
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы оптимизации самоотношения подростков методами арт-терапии 51
2.1 Организация эмпирического исследования 51
2.2 Обработка и интерпретация полученных результатов
исследования самоотношения подростков на констатирующем этапе экспериментального исследования 53
2.3 Разработка и реализация программы арт-терапии на
формирующем этапе экспериментального исследования 62
2.4 Анализ полученных результатов реализации программы арт-
терапии по оптимизации самоотношения подростков на контрольном этапе экспериментального исследования 77
Выводы по второй главе 81
Заключение 83
Список использованной литературы 87
Приложения 95
Актуальность исследования. Проблема самоотношения и его роль в структуре личности является чрезвычайно актуальной для современной психологической науки. Наибольший интерес для исследователей представляет самоотношение подростков, так как данный возраст является критическим для формирования самосознания и становления самоотношения. Развитие самоотношения в подростковом периоде может носить характер кризиса и трудно преодолеваться детьми. Подростки испытывают трудности с реальным видением себя, что может способствовать формированию отрицательной самооценки и негативного самоотношения, выражающегося в низкой самоценности и самопринятии, неуверенности в своих силах, самообвинении и самокритичности, нетерпимости к своим истинным и мнимым недостаткам. Подобное негативное самоотношение может приводить к нежелательным последствиям для ребенка: снижению мотивации, депрессии, девиантному поведению, суицидальным настроениям. В связи с этим актуальна специально организованная психологом деятельность, направленная на оптимизацию самоотношения подростков и формирования его позитивного образа «Я».
Данное исследование ставит перед собой цель изучить характеристики и структуру самоотношения современных подростков, и разработать программу арт-терапевтического тренинга, направленную на его оптимизацию.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемой самоотношения занимались в своих исследованиях многие зарубежные и отечественные психологи (Р. Бернс, У. Джеймс, И.С. Кон, С.Р. Пантилеев, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин, В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, И.И. Чеснокова и др.).
Под самоотношением мы понимаем эмоционально-ценностный компонент самосознания, в котором выражается общий интегрированный смысл «Я» субъекта (С.Р. Пантилеев). Самоотношение представляет собой многомерное динамическое образование, в структуру которого входят оценочный и эмоционально-ценностный компоненты, которые, в свою очередь, включают в себя целый ряд специфических по своему содержанию модальностей.
Вопрос формирования самоотношения в подростковом возрасте рассматривали такие выдающиеся ученые, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, М. Розенберг, А.А. Орлова и другие. Все авторы приходят к мнению, что подростковый период является сенситивным для формирования самоотношения личности.
База арт-терапевтической работы с детьми и подростками заложена такими западными учеными, как В. Ловенфельд, Е. Кейн, Э. Крамер, М. Либманн, Д. Вудз, Р. Сильвер, Ш. Макнифф, Б.Мун. В нашей стране подобные исследования начались лишь в 90х годах XX века, и представлены работами следующих авторов: А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская, М.С. Вальдес-Одриоссола, Л.Д. Лебедева, Ю. Е. Борздыко, О.И. Постальчук, М.Ю. Алексеева, Е.Р. Кузьмина, А.В. Гришина, Л.А. Аметовой и других.
Современные исследования в области арт-терапии доказывают ее эффективность в решении различных психологических задач при работе с подростками: Е.Ю. Токарева о коррекции психического состояния подростков с ограниченными возможностями здоровья, Т.Ф. Макарычева о коррекции выраженности акцентуаций и профилактику их развития, М.С. Вальдес, А.Г.Московкина о работе с подростками из трудных семей, М.Ю.Кочеткова, Т.Г. Пронюшкина о работе с детьми-сиротами в условиях детского дома, И.В. Зеленкова о профилактике и коррекции девиантного поведения подростков, Т.В. Леонтьева об эмоциональном развитии подростков, М.Л. Наумова о разрешении внутриличностных и межличностных конфликтов и развитии креативного мышления, Л.Р. Халиуллина, Ф.Г. Мухлисова о социализации подростков с проблемным поведением, М.Х. Изотова, В.М. Сорокин о помощи подросткам в кризисной ситуации.
Важность поддержки процесса становления положительного самоотношения подростков подчеркивают множество исследователей. Однако, проблема исследования состоит в том, что несмотря на то, что арт- терапия за последние годы зарекомендовала себя как эффективный метод психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга, отсутствуют целенаправленные исследования, доказывающие эффективность применения арт-терапии для оптимизации самоотношения у подростков.
Цель исследования: исследовать самоотношение современных подростков. Экспериментально проверить эффективность использования методов арт-терапии для оптимизации самоотношения подростков.
Объект исследования: самоотношение подростков.
Предметом исследования является оптимизация самоотношения подростков методами арт-терапии.
Гипотеза исследования: арт-терапия является эффективным методом оптимизации самоотношения подростка. Ожидаемые эффекты: снижение уровня самообвинения и внутренней конфликтности; повышение уровня самоуверенности, самоценности и самопринятия; повышение стремления к самопознанию и развитию.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме самоотношения подростка его оптимизации методами арт-терапии.
2. Проанализировать и основать выбор методов исследования самоотношения подростков.
3. Эмпирически исследовать характеристики самоотношения современных подростков.
4. Разработать и экспериментально апробировать коррекционно-развивающую программу оптимизации самоотношения подростков методами арт-терапии.
5. На основе полученных данных сделать выводы об эффективности использования арт-терапии в качестве метода оптимизации самоотношения подростков.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие положения:
культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, включающая общий генетический закон психического развития и социального становления личности, дополненный последователями (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский и др);
системный подход к изучению личности, в котором она рассматривается в целостности, имеющей в себе различные связанные между собой характеристики (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
основные идеи гуманистической психологии и личностно ориентированного метода арт-терапии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Н. Роджерс, Б. Мун, Ш. Макнифф, Д.Рин, М. Бетенски и др.);
теории отечественных и зарубежных ученых в области творческой изобразительной деятельности (Л.О. Выготский, B.C. Мухина, Ж. Пиаже и др.), арт-терапии (А.И. Копытин, Э. Крамер, М. Наумбург, Б. Мун, Ш. Макнифф, Н. Роджерс и многие другие).
Методы и методики исследования:
1. Теоретические методы: теоретический анализ научных
отечественных и зарубежных источников, демонстрирующих состояние изученности проблемы.
2. Эмпирические методы:
2.1. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
2.2. Психодиагностические методы, позволяющие выявить характеристики самоотношении подростков:
методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; проективный тест «Рисунок человека» К. Маховер;
3. Методы обработки данных:
3.1. Методы математической статистики:
статистический анализ результатов исследования с использованием t- критерия для независимых выборок;
кластерный анализ (методом K-средних).
3.2. Качественный анализ и интерпретация полученных результатов.
Теоретическая значимость: проблема самоотношения подростка имеют высокую теоретическую и практическую значимость, так как современных исследований на данную тему недостаточно. В основном исследователи сосредотачиваются на исследованиях самоотношения взрослой личности. Также не существует исследований, показывающих эффективность применения методов арт-терапии для оптимизации самоотношения подростков.
Практическая значимость: большинство исследователей самоотношения подчеркивают важность и необходимость разработки программ по целенаправленной поддержке процесса формирования положительного самоотношения в подростковом возрасте. Разработанная в рамках данной работы коррекционно-развивающая программа арт- терапевтических занятий будет опробована на эффективность, и в дальнейшем может рекомендоваться для работы с подростками на базе школ и специальных студий арт-терапии.
Эмпирическое исследование проводилось на выборке126 детей в возрасте от 14 до 15 лет, поровну девочек и мальчиков. База исследования: МБОУ «Лицей № 60» г. Тольятти, учащиеся 7 и 8 классов.
Исследование проводилось в три этапа: теоретическое изучение проблемы, экспериментальное исследование и осмысление результатов исследования.
Структура магистерской диссертации построена в соответствии с логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы из 78 источников, приложения. Объем основного текста составляет 94 страниц.
Данное исследование ставит перед собой цель изучить характеристики и структуру самоотношения современных подростков, и разработать программу арт-терапевтического тренинга, направленную на его оптимизацию.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемой самоотношения занимались в своих исследованиях многие зарубежные и отечественные психологи (Р. Бернс, У. Джеймс, И.С. Кон, С.Р. Пантилеев, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Сарджвеладзе, В.В. Столин, В.Н. Мясищев, А.Ф. Лазурский, И.И. Чеснокова и др.).
Под самоотношением мы понимаем эмоционально-ценностный компонент самосознания, в котором выражается общий интегрированный смысл «Я» субъекта (С.Р. Пантилеев). Самоотношение представляет собой многомерное динамическое образование, в структуру которого входят оценочный и эмоционально-ценностный компоненты, которые, в свою очередь, включают в себя целый ряд специфических по своему содержанию модальностей.
Вопрос формирования самоотношения в подростковом возрасте рассматривали такие выдающиеся ученые, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.С. Кон, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, М. Розенберг, А.А. Орлова и другие. Все авторы приходят к мнению, что подростковый период является сенситивным для формирования самоотношения личности.
База арт-терапевтической работы с детьми и подростками заложена такими западными учеными, как В. Ловенфельд, Е. Кейн, Э. Крамер, М. Либманн, Д. Вудз, Р. Сильвер, Ш. Макнифф, Б.Мун. В нашей стране подобные исследования начались лишь в 90х годах XX века, и представлены работами следующих авторов: А.И. Копытин, Е.Е. Свистовская, М.С. Вальдес-Одриоссола, Л.Д. Лебедева, Ю. Е. Борздыко, О.И. Постальчук, М.Ю. Алексеева, Е.Р. Кузьмина, А.В. Гришина, Л.А. Аметовой и других.
Современные исследования в области арт-терапии доказывают ее эффективность в решении различных психологических задач при работе с подростками: Е.Ю. Токарева о коррекции психического состояния подростков с ограниченными возможностями здоровья, Т.Ф. Макарычева о коррекции выраженности акцентуаций и профилактику их развития, М.С. Вальдес, А.Г.Московкина о работе с подростками из трудных семей, М.Ю.Кочеткова, Т.Г. Пронюшкина о работе с детьми-сиротами в условиях детского дома, И.В. Зеленкова о профилактике и коррекции девиантного поведения подростков, Т.В. Леонтьева об эмоциональном развитии подростков, М.Л. Наумова о разрешении внутриличностных и межличностных конфликтов и развитии креативного мышления, Л.Р. Халиуллина, Ф.Г. Мухлисова о социализации подростков с проблемным поведением, М.Х. Изотова, В.М. Сорокин о помощи подросткам в кризисной ситуации.
Важность поддержки процесса становления положительного самоотношения подростков подчеркивают множество исследователей. Однако, проблема исследования состоит в том, что несмотря на то, что арт- терапия за последние годы зарекомендовала себя как эффективный метод психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и тренинга, отсутствуют целенаправленные исследования, доказывающие эффективность применения арт-терапии для оптимизации самоотношения у подростков.
Цель исследования: исследовать самоотношение современных подростков. Экспериментально проверить эффективность использования методов арт-терапии для оптимизации самоотношения подростков.
Объект исследования: самоотношение подростков.
Предметом исследования является оптимизация самоотношения подростков методами арт-терапии.
Гипотеза исследования: арт-терапия является эффективным методом оптимизации самоотношения подростка. Ожидаемые эффекты: снижение уровня самообвинения и внутренней конфликтности; повышение уровня самоуверенности, самоценности и самопринятия; повышение стремления к самопознанию и развитию.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме самоотношения подростка его оптимизации методами арт-терапии.
2. Проанализировать и основать выбор методов исследования самоотношения подростков.
3. Эмпирически исследовать характеристики самоотношения современных подростков.
4. Разработать и экспериментально апробировать коррекционно-развивающую программу оптимизации самоотношения подростков методами арт-терапии.
5. На основе полученных данных сделать выводы об эффективности использования арт-терапии в качестве метода оптимизации самоотношения подростков.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие положения:
культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, включающая общий генетический закон психического развития и социального становления личности, дополненный последователями (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский и др);
системный подход к изучению личности, в котором она рассматривается в целостности, имеющей в себе различные связанные между собой характеристики (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
основные идеи гуманистической психологии и личностно ориентированного метода арт-терапии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл, Н. Роджерс, Б. Мун, Ш. Макнифф, Д.Рин, М. Бетенски и др.);
теории отечественных и зарубежных ученых в области творческой изобразительной деятельности (Л.О. Выготский, B.C. Мухина, Ж. Пиаже и др.), арт-терапии (А.И. Копытин, Э. Крамер, М. Наумбург, Б. Мун, Ш. Макнифф, Н. Роджерс и многие другие).
Методы и методики исследования:
1. Теоретические методы: теоретический анализ научных
отечественных и зарубежных источников, демонстрирующих состояние изученности проблемы.
2. Эмпирические методы:
2.1. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
2.2. Психодиагностические методы, позволяющие выявить характеристики самоотношении подростков:
методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; проективный тест «Рисунок человека» К. Маховер;
3. Методы обработки данных:
3.1. Методы математической статистики:
статистический анализ результатов исследования с использованием t- критерия для независимых выборок;
кластерный анализ (методом K-средних).
3.2. Качественный анализ и интерпретация полученных результатов.
Теоретическая значимость: проблема самоотношения подростка имеют высокую теоретическую и практическую значимость, так как современных исследований на данную тему недостаточно. В основном исследователи сосредотачиваются на исследованиях самоотношения взрослой личности. Также не существует исследований, показывающих эффективность применения методов арт-терапии для оптимизации самоотношения подростков.
Практическая значимость: большинство исследователей самоотношения подчеркивают важность и необходимость разработки программ по целенаправленной поддержке процесса формирования положительного самоотношения в подростковом возрасте. Разработанная в рамках данной работы коррекционно-развивающая программа арт- терапевтических занятий будет опробована на эффективность, и в дальнейшем может рекомендоваться для работы с подростками на базе школ и специальных студий арт-терапии.
Эмпирическое исследование проводилось на выборке126 детей в возрасте от 14 до 15 лет, поровну девочек и мальчиков. База исследования: МБОУ «Лицей № 60» г. Тольятти, учащиеся 7 и 8 классов.
Исследование проводилось в три этапа: теоретическое изучение проблемы, экспериментальное исследование и осмысление результатов исследования.
Структура магистерской диссертации построена в соответствии с логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы из 78 источников, приложения. Объем основного текста составляет 94 страниц.
В ходе настоящего исследования мы рассмотрели методы арт-терапии для оптимизации самоотношения подростков. Нами была разработана, описана и апробирована коррекционно-развивающая программа арт-терапии, направленная на оптимизацию самоотношения подростков. Актуальность проблемы самоотношения подростков связана с особенностями процесса формирования самосознания личности, которое претерпевает самые значительные изменения именно в подростковом возрасте. По словам Л.С. Выготского, становление самосознания является целью и основным результатом развития всего переходного периода [4]. Подростковый период является сенситивным для развития и становления самоотношения, как эмоционально-оценочного компонента самосознания, содержащего интегрированный смысл «Я» субъекта.
Изучив имеющиеся научные исследования по теме, мы пришли к выводу, что положительное самоотношение обеспечивает подростку эмоциональное благополучие и способствует устойчивому формированию личности. Негативный фон самоотношения, напротив, может приводить к неблагополучию, дезадаптации и выбору антисоциальных способов поведения. В связи с тем, что ориентиры, заложенные в самоотношение в подростковом возрасте, являются наиболее устойчивыми на протяжении всей жизни, организация психологического сопровождения процесса формирования самоотношения подростков является необходимой и актуальной задачей.
Перед настоящим исследованием стояла цель изучить самоотношение современных подростков, и экспериментально проверить эффективность методов арт-терапии для оптимизации самоотношения подростков.
В ходе исследования нами были изучены методы арт-терапии в качестве основных инструментов развивающей и коррекционной работы с подростками. Арт-терапия имеет широкую область применения в работе с подростками, и может иметь терапевтическую, психокоррекционную, профилактическую, развивающую или социализирующую направленность. Она имеет преимущества перед другими методами терапии за счет возможности невербальной коммуникации, обращения к неосознаваемым процессам и свободному творческому самовыражению личности.
Эмпирическое исследование реализовано в три последовательных этапа.
Исследование самоотношения современных подростков, проведенное на констатирующем этапе эксперимента по методике исследования самоотношения МИС показало, что у большинства подростков (54% испытуемых) показатели самоотношения распределены равномерно, и имеют среднюю выраженность по всем характеристикам самоотношения (закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопривязанность, внутренняя конфликтность и самообвинение). В результате проведенного кластерного анализа были выделены группы детей (кластеры), характеризующиеся схожими параметрами самоотношения.
Несмотря на то, что выявленные характеристики параметров самоотношения являются средними, нельзя трактовать это как признак однозначно позитивного самоотношения, что отчасти подтверждается наблюдением за испытуемыми, и отчасти продемонстрировано в их рисунках. Необходимо также учитывать вероятность социальной желательности ответов. Так, подростки со средними показателями самоотношения давали резко негативные выказывания в отношении себя, а их рисунки демонстрируют признаки неуверенности в собственных силах, закрытости и наличия внутренних конфликтов.
Данные факты свидетельствуют о продолжающемся процессе формирования самоотношения, неустойчивости, противоречивости и ситуативности оценок в отношении себя. Тем не менее, самоотношение подростков пластично и поддается коррекции.
На формирующем этапе эксперимента с учетом полученных результатов исследования была разработана коррекционно-развивающая программа арт-терапии. При разработке программы мы придерживались русла гуманистических методов арт-терапии, направленных
преимущественно на поддержку развития личности и укрепление ее «Я»- позиции. Целями программы является повышение уровня самоуверенности, самоценности и самопринятия подростков, снижение уровня самообвинения и внутренней конфликтности; повышение стремления к самопознанию и развитию. В программу курса были включены техники изотерапии, коллажей, фототерапии и маскотерапии.
Для апробации программы были организованы контрольная и экспериментальная группы подростков численностью по 12 человек. В ходе реализации программы арт-терапии в экспериментальной группе наблюдалось постепенное повышение открытости участников, их вовлеченности в процесс работы. Продукты художественного творчества в процессе занятий становились менее формальными и более сложными, поверхностный интерес к арт-терапии сменился стремлением к большему самовыражению, художественная экспрессия стала более свободной. Наблюдалась групповая динамика: от скрытых конфликтов и создания коалиций в начале курса, к проявленным конфликтам, и далее, к сплочению группы и формированию атмосферы взаимной эмоциональной поддержки. Свободное отреагирование негативных эмоций через рисование позволило снизить напряжение и конфликтность в группе. Интерес группы и безоценочное принятие продуктов творчества каждого участника привело к более свободному самовыражению подростков, повышению их самоуважения и самопринятия. Наблюдаемые изменения свидетельствуют о том, что цели программы развивающе-коррекционной программы достигнуты.
Повторное тестирование групп на контрольном этапе эксперимента подтвердило данные выводы. Результаты исследования по методике МИС
демонстрируют статистически значимые различия в контрольной и экспериментальной группах по шкале «Саморуководства» (t= 3,032 при p<0,01). Различия на уровне статистической тенденции имеются по шкалам «Самоуверенности» (t= 2,025 при p<0,1) и «Самоценности» 1,689 при p<0,1). Доказано, что изменения самоотношения экспериментальной группы в результате формирующего эксперимента являются значительными, и свидетельствуют о повышении таких параметров самоотношения как саморуководство, самоуверенность и самоценность.
Анализ результатов проективной методики «Рисунок человека» свидетельствует об изменениях в работах экспериментальной группы, характеризующих повышение интереса к собственному внутреннему миру, снижение тревожности и неуверенности, большую открытость. В контрольной группе изменения характеристик рисунков не наблюдалось.
Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в самоотношении участников экспериментальной группы. У подростков отмечается повышение самоуважения, самоценности, снижение внутренней конфликтности. В самооценке подростков формируется представление о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать у окружающих уважение, симпатию, одобрение и понимание. Возрос интерес к собственному «я», появилось желание дальнейшего развития и исследования себя.
Разработанная программа арт-терапии может рекомендоваться для коррекционно-развивающей работы с подростками, направленной на улучшение самоотношения подростков, профилактику отклоняющегося и асоциального поведения, развитие познавательной сферы подростков. Разработанная программа может быть реализована на базе школ специалистами, имеющими соответствующую подготовку по психологии и арт-терапии.
Изучив имеющиеся научные исследования по теме, мы пришли к выводу, что положительное самоотношение обеспечивает подростку эмоциональное благополучие и способствует устойчивому формированию личности. Негативный фон самоотношения, напротив, может приводить к неблагополучию, дезадаптации и выбору антисоциальных способов поведения. В связи с тем, что ориентиры, заложенные в самоотношение в подростковом возрасте, являются наиболее устойчивыми на протяжении всей жизни, организация психологического сопровождения процесса формирования самоотношения подростков является необходимой и актуальной задачей.
Перед настоящим исследованием стояла цель изучить самоотношение современных подростков, и экспериментально проверить эффективность методов арт-терапии для оптимизации самоотношения подростков.
В ходе исследования нами были изучены методы арт-терапии в качестве основных инструментов развивающей и коррекционной работы с подростками. Арт-терапия имеет широкую область применения в работе с подростками, и может иметь терапевтическую, психокоррекционную, профилактическую, развивающую или социализирующую направленность. Она имеет преимущества перед другими методами терапии за счет возможности невербальной коммуникации, обращения к неосознаваемым процессам и свободному творческому самовыражению личности.
Эмпирическое исследование реализовано в три последовательных этапа.
Исследование самоотношения современных подростков, проведенное на констатирующем этапе эксперимента по методике исследования самоотношения МИС показало, что у большинства подростков (54% испытуемых) показатели самоотношения распределены равномерно, и имеют среднюю выраженность по всем характеристикам самоотношения (закрытость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопривязанность, внутренняя конфликтность и самообвинение). В результате проведенного кластерного анализа были выделены группы детей (кластеры), характеризующиеся схожими параметрами самоотношения.
Несмотря на то, что выявленные характеристики параметров самоотношения являются средними, нельзя трактовать это как признак однозначно позитивного самоотношения, что отчасти подтверждается наблюдением за испытуемыми, и отчасти продемонстрировано в их рисунках. Необходимо также учитывать вероятность социальной желательности ответов. Так, подростки со средними показателями самоотношения давали резко негативные выказывания в отношении себя, а их рисунки демонстрируют признаки неуверенности в собственных силах, закрытости и наличия внутренних конфликтов.
Данные факты свидетельствуют о продолжающемся процессе формирования самоотношения, неустойчивости, противоречивости и ситуативности оценок в отношении себя. Тем не менее, самоотношение подростков пластично и поддается коррекции.
На формирующем этапе эксперимента с учетом полученных результатов исследования была разработана коррекционно-развивающая программа арт-терапии. При разработке программы мы придерживались русла гуманистических методов арт-терапии, направленных
преимущественно на поддержку развития личности и укрепление ее «Я»- позиции. Целями программы является повышение уровня самоуверенности, самоценности и самопринятия подростков, снижение уровня самообвинения и внутренней конфликтности; повышение стремления к самопознанию и развитию. В программу курса были включены техники изотерапии, коллажей, фототерапии и маскотерапии.
Для апробации программы были организованы контрольная и экспериментальная группы подростков численностью по 12 человек. В ходе реализации программы арт-терапии в экспериментальной группе наблюдалось постепенное повышение открытости участников, их вовлеченности в процесс работы. Продукты художественного творчества в процессе занятий становились менее формальными и более сложными, поверхностный интерес к арт-терапии сменился стремлением к большему самовыражению, художественная экспрессия стала более свободной. Наблюдалась групповая динамика: от скрытых конфликтов и создания коалиций в начале курса, к проявленным конфликтам, и далее, к сплочению группы и формированию атмосферы взаимной эмоциональной поддержки. Свободное отреагирование негативных эмоций через рисование позволило снизить напряжение и конфликтность в группе. Интерес группы и безоценочное принятие продуктов творчества каждого участника привело к более свободному самовыражению подростков, повышению их самоуважения и самопринятия. Наблюдаемые изменения свидетельствуют о том, что цели программы развивающе-коррекционной программы достигнуты.
Повторное тестирование групп на контрольном этапе эксперимента подтвердило данные выводы. Результаты исследования по методике МИС
демонстрируют статистически значимые различия в контрольной и экспериментальной группах по шкале «Саморуководства» (t= 3,032 при p<0,01). Различия на уровне статистической тенденции имеются по шкалам «Самоуверенности» (t= 2,025 при p<0,1) и «Самоценности» 1,689 при p<0,1). Доказано, что изменения самоотношения экспериментальной группы в результате формирующего эксперимента являются значительными, и свидетельствуют о повышении таких параметров самоотношения как саморуководство, самоуверенность и самоценность.
Анализ результатов проективной методики «Рисунок человека» свидетельствует об изменениях в работах экспериментальной группы, характеризующих повышение интереса к собственному внутреннему миру, снижение тревожности и неуверенности, большую открытость. В контрольной группе изменения характеристик рисунков не наблюдалось.
Полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике в самоотношении участников экспериментальной группы. У подростков отмечается повышение самоуважения, самоценности, снижение внутренней конфликтности. В самооценке подростков формируется представление о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать у окружающих уважение, симпатию, одобрение и понимание. Возрос интерес к собственному «я», появилось желание дальнейшего развития и исследования себя.
Разработанная программа арт-терапии может рекомендоваться для коррекционно-развивающей работы с подростками, направленной на улучшение самоотношения подростков, профилактику отклоняющегося и асоциального поведения, развитие познавательной сферы подростков. Разработанная программа может быть реализована на базе школ специалистами, имеющими соответствующую подготовку по психологии и арт-терапии.
Подобные работы
- Использование арт-терапевтических методов для оптимизации самоотношения у детей подросткового возраста с нарушением слуха
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - Оптимизация самоотношения подростков
Главы к дипломным работам, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2019 - ОПТИМИЗАЦИЯ САМООЦЕНКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2020 - Изменения в самоотношении участников долгосрочной Арт-гештальт группы
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5600 р. Год сдачи: 2016
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
